我國(guó)高校建立學(xué)生學(xué)位論文剽竊預(yù)防體系初探——以中英高校比較為視角

◆宋 慈

(天津師范大學(xué))

談起大學(xué)生的畢業(yè)論文，聊城大學(xué)的石興澤教授語(yǔ)氣很是沉重:“我們做指導(dǎo)老師的，每年都為這事兒發(fā)愁、擔(dān)憂!學(xué)生寫出這樣的論文，怎么辦?不給他及格吧，他學(xué)了4 年了，慌慌張張寫出篇論文來(lái)，這是很殘忍的;給他及格吧，學(xué)生寫的的確是原創(chuàng)性太差?！笔淌诘脑挻蟾糯砹撕芏喔咝Ｕ撐闹笇?dǎo)教師的心聲。高校學(xué)生剽竊愈演愈烈，而學(xué)校出于種種原因疏于管理。與其學(xué)校和導(dǎo)師在面對(duì)學(xué)位論文剽竊時(shí)左右為難，不如提前采取措施防止學(xué)生出現(xiàn)剽竊行為，建立學(xué)生論文剽竊預(yù)防體系。

一、明確有關(guān)剽竊的學(xué)術(shù)規(guī)范

要預(yù)防學(xué)生在學(xué)位論文中出現(xiàn)剽竊行為，首先要在學(xué)校學(xué)術(shù)規(guī)范中詳細(xì)描述有關(guān)剽竊的一系列內(nèi)容，務(wù)必明確何為剽竊以及如何正確寫作以避免剽竊。

(一)何為剽竊

何為“剽竊”?詞典中的解釋非常簡(jiǎn)單，我國(guó)法律中也尚無(wú)明確具體的規(guī)定。我國(guó)現(xiàn)行《著作權(quán)法》中雖出現(xiàn)與“抄襲”具有相關(guān)性的“剽竊”一詞，但并未具體描述其含義，而《著作權(quán)法實(shí)施條例》中甚至未出現(xiàn)此概念。司法實(shí)踐中，我國(guó)官方真正提及此問(wèn)題的要屬國(guó)家版權(quán)局版權(quán)管理司1999年1月15日發(fā)布的《國(guó)家版權(quán)局版權(quán)管理司關(guān)于如何認(rèn)定抄襲行為給青島市版權(quán)局的答復(fù)》，其中寫道“著作權(quán)法所稱抄襲、剽竊是同一概念，指將他人作品或者作品的片段竊為己有發(fā)表?！边@一答復(fù)有借鑒意義，然而存在欠缺:其一是此答復(fù)本身非我國(guó)正式的法律淵源，效力有所限制。其二是表述仍欠明晰，何為“竊為己有”仍需進(jìn)一步解釋。或者說(shuō)這一定義要素不全，有待完善。在高校范圍內(nèi)，“抄襲”定義是否有據(jù)可依呢?目前來(lái)看，我國(guó)大學(xué)學(xué)生規(guī)范中鮮有對(duì)“剽竊”或“抄襲”的明確界定。但早在1997 年沈干仁先生就曾介紹，世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織1980 年出版的《版權(quán)和鄰接權(quán)法律術(shù)語(yǔ)詞匯》對(duì)“抄襲”一詞作了如下的詳細(xì)解釋:“抄襲，一般理解為將他人作品的全部或部分，以或多或少改變形式或內(nèi)容的方式，當(dāng)作自己的作品發(fā)表。而這一定義，也曾被被教育部科學(xué)技術(shù)委員會(huì)學(xué)風(fēng)建設(shè)委員會(huì)采用，在“2010 年高等學(xué)?？萍脊ぷ鲿?huì)議”中作為會(huì)議材料《高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)規(guī)范指南》發(fā)布。

然而，筆者認(rèn)為，比較而言，《歐洲科研誠(chéng)信行為準(zhǔn)則》中的規(guī)定更具可操作性:“剽竊是利用他人的材料而不對(duì)其貢獻(xiàn)給予適當(dāng)?shù)卮_認(rèn)?！边@一規(guī)定更鮮明的指出剽竊是未對(duì)他人貢獻(xiàn)基于是當(dāng)確認(rèn)的行為。而僅從“竊為己有”一詞難以辨識(shí)國(guó)家版權(quán)管理局對(duì)于剽竊的定義是否限于為適當(dāng)標(biāo)注引文出處，或是否在某種情形下，即使進(jìn)行了引用文獻(xiàn)說(shuō)明也屬“竊為己有”的行為。同時(shí)，牛津大學(xué)學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范中還載有更加嚴(yán)格的規(guī)定:“剽竊是指復(fù)制或改述他人作品或觀點(diǎn)，并不予以充分地說(shuō)明?！眲虼髮W(xué)也在學(xué)生須知里規(guī)定:“剽竊被定義為將他人部分或全部作品作為自己的作品提交而未進(jìn)行應(yīng)有的承認(rèn)，其主觀是否故意不影響行為的評(píng)判?！贝祟愐?guī)定在英國(guó)其他許多大學(xué)學(xué)生行為規(guī)范當(dāng)中也有規(guī)定。筆者認(rèn)為，可以參考和借鑒這一定義，將類似定義規(guī)定在我國(guó)高校學(xué)術(shù)規(guī)范當(dāng)中。

(二)如何正確寫作

我國(guó)高校學(xué)術(shù)規(guī)范中對(duì)于如何正確寫作以避免抄襲的規(guī)定并不具體，往往限于泛泛的規(guī)定“不得抄襲”“禁止剽竊”等字句，但到底怎樣規(guī)范的撰寫論文鮮有涉及。而英國(guó)高校的規(guī)定卻比較具體，概括的說(shuō)，主要包括以下幾點(diǎn):

1.對(duì)于觀點(diǎn)，根據(jù)自己文章的需要，用自己的話重述，并且注釋。

2.對(duì)于數(shù)字，必須針對(duì)數(shù)據(jù)所發(fā)生的環(huán)境和條件等準(zhǔn)確使用，標(biāo)明來(lái)源并注釋。

3.對(duì)于一些必須直接引用的句子，要用引號(hào)將所引用部分括起來(lái)，表明是對(duì)原文的直接引用并注明出處。當(dāng)然，這一部分有所限制，就是不能超過(guò)文字復(fù)制比的可容忍最高值。

與我國(guó)相比，英國(guó)在注釋問(wèn)題上要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩?，比如英?guó)學(xué)者的權(quán)威著作《奧本海國(guó)際法》。這本書的注釋部分占了全書文本的一半以上，可謂有言必注。

二、采取多種手段保證學(xué)生了解規(guī)范

對(duì)抄襲的認(rèn)識(shí)，我國(guó)學(xué)生大多比較模糊，不夠精準(zhǔn)或者說(shuō)比較狹隘。華中科技大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在問(wèn)及“你知道什么行為被界定為抄襲和剽竊嗎”的問(wèn)題時(shí)，88%的學(xué)生表示“知道一些但不很清楚”，能夠很確切的了解抄襲和剽竊界定的學(xué)生比例非常小。在一項(xiàng)調(diào)查中，對(duì)于“引用別人成果的法律規(guī)范的了解程度”這一問(wèn)題，被調(diào)查學(xué)生的回答結(jié)果是僅有18.9%的學(xué)生選擇了“非常了解”，45.7%的學(xué)生選擇了“比較了解”，而“不太了解”和“根本不了解”的同學(xué)占了35.4%。由以上數(shù)據(jù)可見(jiàn)，我國(guó)學(xué)生對(duì)于抄襲或剽竊行為的界定并不十分清楚。

造成這種情況的主要原因是學(xué)校的教育和宣傳不足，力度不夠。調(diào)查顯示，相比于課堂，網(wǎng)絡(luò)倒成為了學(xué)生了解學(xué)術(shù)規(guī)范的主要途徑。我國(guó)大學(xué)當(dāng)中的一些誠(chéng)信教育對(duì)于學(xué)術(shù)誠(chéng)信講授內(nèi)容比較泛泛，而且教育本身也未能引起學(xué)生足夠的重視。

而“號(hào)稱是全球唯一沒(méi)有CHEATING(弄虛作假)的教育體系”的英國(guó)大學(xué)當(dāng)中，學(xué)校會(huì)采取種種措施，層層把關(guān)，確保每個(gè)學(xué)生了解學(xué)術(shù)誠(chéng)信規(guī)范。他們主要會(huì)采取這樣幾種措施，比如，書面告知、誠(chéng)信聲明、專門課程、學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練等。所謂“書面告知”是指在開(kāi)學(xué)初，英國(guó)的大學(xué)會(huì)向新生發(fā)放一本詳細(xì)載有學(xué)術(shù)規(guī)范的《學(xué)生手冊(cè)》，介紹正確的引注方法以及剽竊后的責(zé)任;“誠(chéng)信聲明”是指學(xué)校要求學(xué)生簽署《無(wú)剽竊聲明》。聲明內(nèi)容繁簡(jiǎn)不一，但大都是要求學(xué)生確認(rèn)作品已經(jīng)適當(dāng)引注，不存在剽竊情況，且提交至論文檢測(cè)系統(tǒng)的文本與紙質(zhì)版本完全一致等;“專門課程”是指學(xué)校會(huì)開(kāi)設(shè)必修、選修或網(wǎng)絡(luò)課程指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法、如何避免剽竊，如諾丁漢大學(xué)的《法律研究與寫作技巧》《研究人員引文知識(shí)》等課程，牛津大學(xué)的《在線防范抄襲剽竊》課程等;有些學(xué)校還會(huì)開(kāi)展“學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練”，幫助學(xué)生鞏固對(duì)避免剽竊的理解，如赫爾大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置了防止剽竊和正確引注的測(cè)試和答案，供學(xué)生自測(cè)。最終造就了英國(guó)人“治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，科研學(xué)術(shù)界在嚴(yán)格的法律約束下，科研學(xué)術(shù)的自律意識(shí)在每一個(gè)從事學(xué)術(shù)研究的人員腦海里深深扎根”。

另外，要進(jìn)一步防止學(xué)生學(xué)位論文中出現(xiàn)剽竊情形，還應(yīng)該將我國(guó)法律中針對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容進(jìn)行講授。剽竊絕不僅僅是學(xué)術(shù)道德或道德問(wèn)題，而是違反我國(guó)法律的行為，必須向?qū)W生明確這一點(diǎn)。應(yīng)至少將《著作權(quán)法》《著作權(quán)法實(shí)施條例》以及《圖書、期刊版權(quán)保護(hù)試行條例實(shí)施細(xì)則》中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講授。其中，《圖書、期刊版權(quán)保護(hù)試行條例實(shí)施細(xì)則》雖已失效，但有些規(guī)定，尤其是第十五條規(guī)定對(duì)論文剽竊量化化具有重要的借鑒意義。

三、重視平時(shí)習(xí)慣的培養(yǎng)

我國(guó)高校對(duì)于學(xué)生論文剽竊的檢查多集中在學(xué)位論文中，往往會(huì)采取各種手段加以審查，如使用論文反抄襲檢測(cè)系統(tǒng)，等等。而對(duì)于學(xué)生平時(shí)作業(yè)的剽竊問(wèn)題，學(xué)校和教師的關(guān)注明顯較少，更鮮有使用電子檢測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行檢查。而在英國(guó)，從中學(xué)課程論文開(kāi)始，政府和學(xué)校就會(huì)對(duì)其完成質(zhì)量加以重視。規(guī)定論文作業(yè)一般要在老師或家長(zhǎng)的監(jiān)督下完成，以避免學(xué)生過(guò)多的抄襲網(wǎng)絡(luò)資料。而對(duì)于高等院校而言，幾乎每所英國(guó)大學(xué)的各個(gè)學(xué)院都有利用論文檢測(cè)系統(tǒng)檢查學(xué)生平時(shí)作業(yè)的習(xí)慣。從2002 年開(kāi)始，由英國(guó)各大學(xué)共同建立的“聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)”發(fā)起了反“電子剪貼抄襲”行動(dòng)，防止學(xué)生大量抄襲網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，規(guī)范論文寫作。在這項(xiàng)行動(dòng)的推動(dòng)下，很多學(xué)校開(kāi)始使用論文檢測(cè)系統(tǒng)TURNITINUK，從平時(shí)作業(yè)就嚴(yán)格要求不得抄襲并嚴(yán)格控制文字復(fù)制比，培養(yǎng)學(xué)生良好的論文寫作習(xí)慣。比如，劍橋大學(xué)就在各學(xué)院分配檢測(cè)系統(tǒng)賬號(hào)，供其檢查平時(shí)作業(yè)的剽竊情況。

另外，英國(guó)高校還注意到按照抄襲情況嚴(yán)重程度進(jìn)行階梯式處罰，而非在學(xué)位論文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)一罰到底，結(jié)果是剝奪了學(xué)生改正錯(cuò)誤、培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣的機(jī)會(huì)。具體而言，英國(guó)建立了一套統(tǒng)一的剽竊處罰標(biāo)準(zhǔn)，用點(diǎn)數(shù)劃分學(xué)生抄襲論文嚴(yán)重程度的等級(jí)。

比如，一名學(xué)生首次在平時(shí)作業(yè)中出現(xiàn)抄襲行為，要予以記錄并記280點(diǎn)，可能處以正式警告、論文成績(jī)以零分計(jì)或重寫等形式處罰。如果這名學(xué)生第二年所寫論文中又出現(xiàn)剽竊情況，則鑒于其已有剽竊記錄而會(huì)記400 點(diǎn)，會(huì)得到的處罰包括:此篇作業(yè)記為零分且須重新寫一篇，重寫之后該作業(yè)也要扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù);也可能這份作業(yè)直接記為零分。之后，如果這名學(xué)生又出現(xiàn)請(qǐng)他人代寫論文的行為，因其之前已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)兩次剽竊情況，則將記635 點(diǎn)，會(huì)處以相關(guān)科目成績(jī)、學(xué)分均記為零并且無(wú)重修機(jī)會(huì);還可能受到更為嚴(yán)厲的處罰，如畢業(yè)成績(jī)降等，甚至于被開(kāi)除。這種累積的方法比較科學(xué)，對(duì)學(xué)生也起到了警示作用。

對(duì)于我國(guó)高校而言，如果不希望學(xué)位論文的學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題影響學(xué)生獲取學(xué)位，就應(yīng)該盡早針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行管理，將整個(gè)反剽竊管理措施提前。由針對(duì)學(xué)位論文提前至平時(shí)作業(yè)或結(jié)課論文。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)高校應(yīng)通過(guò)明確有關(guān)剽竊的學(xué)術(shù)規(guī)范、采取多種手段保證學(xué)生了解規(guī)范、重視平時(shí)習(xí)慣的培養(yǎng)幾步建立學(xué)位論文剽竊預(yù)防體系，而切莫在等到學(xué)生畢業(yè)前集中“整治”，使學(xué)生無(wú)所適從、面臨危機(jī)，使學(xué)校陷入兩難、進(jìn)退維谷。

［1］王坤.反剽竊法律制度研究［M］.北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2013.

［2］沈仁干.模仿、參考與抄襲［J］.出版廣角，1997，(05).

［3］［英］柯林·內(nèi)維爾.學(xué)術(shù)引注規(guī)范指南［M］.張瑜譯.上海:上海教育出版社，2013.

［4］龔刃韌.關(guān)于學(xué)術(shù)論著注釋和治學(xué)態(tài)度的一點(diǎn)看法——從抄襲之風(fēng)所想到的［J］.北大法律評(píng)論，1999，2(2).

［5］趙振宇，遲雪玲.切實(shí)加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育 有效促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新發(fā)展——2009 年大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新與學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知調(diào)查報(bào)告［J］.新聞大學(xué)，2009，(4).

［6］王林.研究生學(xué)術(shù)論文規(guī)范的調(diào)查研究［J］.中國(guó)高教研究，2005，(10).

［7］張幸臨.防范高校學(xué)生論文抄襲剽竊［J］.學(xué)位與研究生教育，2012，(9).

［8］英國(guó)大學(xué)反“抄襲”行動(dòng)獲成效 畢業(yè)論文抄不得［EB/OL］.

［9］張晶.寫論文要注意細(xì)節(jié) 千萬(wàn)別走入誤區(qū)［N］.青年時(shí)報(bào)，2011-3 -11(03).