讓學(xué)困生有效參與小組合作學(xué)習(xí)

文 郭 梁

課堂教學(xué)改革發(fā)展到今天，小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為大家比較熟悉的一種組織形式。新課程對合作學(xué)習(xí)進行了這樣的評價：“有利于在互動中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神”，筆者非常認同這一點。但在教學(xué)改革的實踐中，筆者感受比較深的是：很多時候?qū)献鲗W(xué)習(xí)，教師看重的是培養(yǎng)絕大多數(shù)學(xué)生“善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享”的習(xí)慣和能力，而忽略了對學(xué)困生有效參與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)注。

作為一名分管業(yè)務(wù)的副校長，筆者走進課堂的時候發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)困生的智力水平和各種感官雖然和其他學(xué)生沒有大的區(qū)別，但他們在學(xué)習(xí)效果上明顯不如他人；教師在組織教學(xué)的時候，往往因顧及他們在小組中參與學(xué)習(xí)的程度、主動探索的積極性、主動思考和表達的積極性、遇到問題容易盲從等問題，或多或少、有意無意地避開對他們的關(guān)注。這不是個別現(xiàn)象，是亟待解決的問題。如果每一位教師在課堂教學(xué)改革中都能夠直面并處理好這個問題，我們的課改就不光能滿足學(xué)困生的個性差異、學(xué)習(xí)需求和心理需求，還能充分還他們以自尊，讓他們走上與其他學(xué)生同步發(fā)展的道路。筆者結(jié)合自己在教學(xué)改革實踐中的思考，談?wù)効捶ê腕w會。

一、小組合作的角色劃分要特別關(guān)注學(xué)困生

課堂教學(xué)改革的載體選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式是應(yīng)該得到肯定的，它在形式上可以根除教師“一言堂”現(xiàn)象，改變以教師為主導(dǎo)的課堂結(jié)構(gòu)，把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，為不同層次的學(xué)生“吃得飽”“吃得好”創(chuàng)設(shè)了條件。雖然小組合作學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)教學(xué)方式有了根本性的變革，但特別值得注意的是：我們要讓這一優(yōu)勢惠及每一個學(xué)困生，在組建合作學(xué)習(xí)小組之初，一定不要忽視或看輕這個問題。因為，我們的教育應(yīng)該也必須關(guān)注到每一個孩子。

在探討如何合理組建合作學(xué)習(xí)小組的這個問題上，廣大教師在實踐中得出了這樣的共識：成員之間的能力有一定差別的小組，在開展內(nèi)部討論時更容易引發(fā)多邊互動；如果小組成員之間能力大致相當(dāng)，內(nèi)部討論往往很難充分開展起來；小組內(nèi)男女生比例很不協(xié)調(diào)，很多時候會影響互動質(zhì)量。

但不可忽視的是，相當(dāng)數(shù)量的教師在組建小組的時候，對學(xué)困生問題處理欠妥，主要體現(xiàn)在缺少對這部分學(xué)生進行研究分析，甚至不愿從內(nèi)心深處真正把他們當(dāng)做小組合作的主體成員之一，只是簡單地把他們以充數(shù)的形式安排到小組中，心理上或多或少帶有一定的無意歧視的成分。

究其原因，教師在教學(xué)改革中可能遇到學(xué)困生的一些問題，比如在小組討論中合不上大多數(shù)學(xué)生的節(jié)拍，在小組互動中參與度不高，很少能進入重點問題的討論交流等。

其實，產(chǎn)生這個問題的責(zé)任不在學(xué)生，而在教師。如果教師在組建小組時能充分考慮到學(xué)困生的自主預(yù)習(xí)、探究、交流等方面的能力，從他們的學(xué)情出發(fā)，給他們安排相應(yīng)的角色，建立起組內(nèi)的“一幫一”對子，就不會出現(xiàn)這種情況。簡單地說，在小組運行機制中，教師可以指導(dǎo)小組長為學(xué)困生選定適合他們的角色，如統(tǒng)計員、通報員等，并給他們創(chuàng)造角色轉(zhuǎn)換的機會，讓他們不但有事可做，還在某種程度上起到不可或缺的作用，這樣他們就有可能在一次次的表現(xiàn)中得到肯定和鼓勵，逐步產(chǎn)生主動探究的欲望。

筆者聽過一節(jié)數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是“統(tǒng)計”，教師安排了這樣的環(huán)節(jié)：讓每名學(xué)生在組內(nèi)拋3次硬幣，并記錄硬幣落下后正反面的次數(shù)。教師要求組內(nèi)的每名學(xué)生不僅都要完成拋3次的任務(wù)，還要在其他學(xué)生拋完后報出結(jié)果、做好記錄，大家交替完成活動。這樣安排的好處是每名學(xué)生都承擔(dān)著任務(wù)，大家平等地參與，積極性都很高，根本看不出哪位學(xué)生是學(xué)困生。還有的數(shù)學(xué)教師在教“分數(shù)”的時候，課前準備了水果和刀具，設(shè)計了讓每名學(xué)生按要求切水果的環(huán)節(jié)。教師進行示范，并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)切水果，使學(xué)生對1/2，1/4，1/8理解記憶得又快又牢固，整個學(xué)習(xí)過程氣氛始終十分活躍。

二、指導(dǎo)學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)的形式要多樣化

不同學(xué)生的知識、能力及個性各不相同，教師在組建學(xué)習(xí)小組的時候，首先要從有利于合作、便于互動交流、充分發(fā)揮學(xué)生特長出發(fā)；其次還要讓學(xué)業(yè)水平處于不同層次的學(xué)生通過小組內(nèi)部合作交流，解決學(xué)習(xí)過程中各自遇到的問題；在此基礎(chǔ)上，要建立一種動態(tài)的小組合作機制，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的形式更加多樣，更有利于學(xué)生的發(fā)展和進步。

大多數(shù)教師建立合作學(xué)習(xí)小組采取的辦法是，根據(jù)學(xué)生總體學(xué)業(yè)水平在全班的大致位次，按照小組間實力均衡的原則進行人員配置，并給每個成員確定1，2，3等編號，各組間對應(yīng)號的學(xué)生總體學(xué)業(yè)實力相當(dāng)即可，且這樣的小組劃定后在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)(至少一月，要么是一學(xué)期)保持人員的相對穩(wěn)定；在制定小組合作學(xué)習(xí)機制的時候，通常的做法是給組長和小組內(nèi)不同編號的學(xué)生提出要求或下達任務(wù)，然后根據(jù)目標達成情況進行對應(yīng)的考核。這樣做雖然看起來無可厚非，但還欠科學(xué)、合理。因為把學(xué)困生放在這樣的小組內(nèi)參與互動和考評，他們的編號往往是尾號，和其他成員之間不是真正的平等關(guān)系，總體學(xué)業(yè)水平高、基礎(chǔ)相對扎實、能力相對較強的學(xué)生勢必會成為小組的核心，對小組互動形成“主宰”；而學(xué)困生在這樣的機制下很容易形成對強勢學(xué)生的依賴，不得不充當(dāng)綠葉去陪襯別人，久而久之就成了小組的“附庸”。

筆者以為，要把對學(xué)生的同質(zhì)分組和異質(zhì)分組結(jié)合起來，應(yīng)該推行動態(tài)的小組合作形式和考核機制。例如，可以按照學(xué)科學(xué)業(yè)情況組建小組，因為每個學(xué)生總有相對的強勢學(xué)科，他的總體學(xué)業(yè)水平位次并不能代表所有學(xué)科的位次，也許他在某一門或幾門學(xué)科的水平并非處在尾號的位置上；還可以按照興趣、能力組建小組，有著共同愛好和興趣的人聚集在一起可以碰撞出更多的火花，激發(fā)更多的能量；此外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的意愿隨時進行調(diào)整，這樣更人性化，更能體現(xiàn)對學(xué)生自尊心的保護，更有益于他們身心的健康發(fā)展。

三、評價機制要適度向?qū)W困生傾斜

素質(zhì)教育的基本要求就是全面提高人的素質(zhì)。作為教師，一定要把提高素質(zhì)“一個都不能少”當(dāng)做自己的使命。要充分利用小組合作評價機制，對學(xué)困生的評價不光要進行與其他學(xué)生間的縱向的比較性評價，還要對他們進行基礎(chǔ)性評價，依據(jù)日?？己私⒆寣W(xué)困生周、月升級辦法，讓他們心中永遠不失去跳起來就能夠著桃子的希望和激情。此外，在評價制度中，要用適當(dāng)捆綁的評價辦法，讓其他學(xué)生承擔(dān)起幫助學(xué)困生進步的責(zé)任和義務(wù)，用考核計分的辦法讓他們同時享受到幫助學(xué)困生的自豪感、成就感；把每個學(xué)生的發(fā)展與小組的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，用獎勵加分等辦法激勵小組成員主動地為有效開展“一幫一”活動進行探索，使學(xué)困生在小組內(nèi)得到更多的幫扶，給他們在小組中開辟動態(tài)發(fā)展的空間。

四、結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”的格局，課堂形式變“教”為“學(xué)”，這迎合了時代的要求、人的發(fā)展需要。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們的課改一定要想方設(shè)法地切實關(guān)注到每一個孩子，讓每一個孩子都能得到應(yīng)有的發(fā)展，我們才可以無愧于時代交給我們的使命。