利用信息技術(shù)提高地理復(fù)習(xí)課教學(xué)效率

文 王繼英 常 娥

(王繼英，本科，二級(jí)教師。常娥，本科，一級(jí)教師。山東省淄博市周村區(qū)南郊中學(xué)，255304)

《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了地理課程基本理念：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”“構(gòu)建開(kāi)放的地理課程”。教育現(xiàn)代化的三大趨勢(shì)是素質(zhì)化、終身化、信息化。而信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)這三大趨勢(shì)的有效手段，特別是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備的投入使用，使信息技術(shù)與地理課程整合已成為新一輪地理教學(xué)改革的熱點(diǎn)。本文旨在通過(guò)對(duì)信息技術(shù)和復(fù)習(xí)課堂的研究，探索如何對(duì)兩者進(jìn)行整合來(lái)提高教學(xué)效率。

一、地理復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀分析

1.低效率的傳統(tǒng)課堂

新授課像“栽活一棵樹(shù)”，復(fù)習(xí)課好似“育好一片林”。栽活一棵樹(shù)容易，育好一片林要花工夫。復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)不僅僅限于新授課的知識(shí)重復(fù)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，提高知識(shí)運(yùn)用能力，總結(jié)規(guī)律方法，將課堂向生活延伸。中學(xué)階段，學(xué)生大多數(shù)知識(shí)的獲得要靠課堂解決，方法也大多為教師在課堂上講解，最終形成能力還要靠學(xué)生努力去落實(shí)。復(fù)習(xí)課多是枯燥的知識(shí)重復(fù)和題海戰(zhàn)術(shù)，大大降低了復(fù)習(xí)的效率和效果。

2.復(fù)習(xí)課是令教師頭疼的課型

復(fù)習(xí)課看似輕松，其實(shí)卻是令教師們頭疼的一種課型，因?yàn)閷?duì)于相對(duì)熟悉的知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有了新授課的好奇與探究興趣，學(xué)習(xí)熱情大大降低。因此，用什么樣的方法和方式來(lái)重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為教師們上好復(fù)習(xí)課必須深入挖掘和研究的問(wèn)題。

3.對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂紙上談兵，理論大于實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，這種教學(xué)模式重新安排了課堂時(shí)間的使用，重新定義了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，通過(guò)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高了課堂效率。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)者搭建了 “一對(duì)一”的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式和“小組合作”的學(xué)習(xí)環(huán)境。說(shuō)起理論來(lái)大家都有一套，但說(shuō)到改革卻頭疼不已。其實(shí)，信息技術(shù)并沒(méi)有想象中的那么難，有時(shí)候一項(xiàng)小技術(shù)就能給我們的課堂帶來(lái)大改變。

4.部分學(xué)校走在改革前沿

信息技術(shù)的飛速發(fā)展已經(jīng)開(kāi)始帶動(dòng)教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革，尤其在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)日益成為許多學(xué)校必要的教學(xué)環(huán)境。我?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)了雙課堂教學(xué)，即實(shí)體課堂與通過(guò)學(xué)校云平臺(tái)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂相結(jié)合，助力教學(xué)改革，提高課堂效率。

二、利用信息技術(shù)攻克逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中的難題

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)提倡從教學(xué)的最終效果，即所追求的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)，它要求教師在確定了所追求的結(jié)果后，首先考慮評(píng)估方案，再具體設(shè)計(jì)活動(dòng)。我們可以根據(jù)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)教學(xué)結(jié)果后，發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的主要問(wèn)題，借助信息技術(shù)手段整合課前課后的教學(xué)時(shí)空，設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)效果和效率。下面列舉復(fù)習(xí)課上常見(jiàn)的一些問(wèn)題，并介紹利用信息技術(shù)手段加以解決的方案。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低

復(fù)習(xí)課學(xué)生不樂(lè)意上，究其原因是學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有了好奇心，課堂以基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)和題海戰(zhàn)術(shù)為主。教師應(yīng)該從興趣導(dǎo)入和教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容及形式上多下工夫研究。就如一桌營(yíng)養(yǎng)豐富的大餐，客人得首先有食欲，營(yíng)養(yǎng)才能被吸收。

解決方案：如《地圖的閱讀》復(fù)習(xí)課，教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入可以以生活場(chǎng)景為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)論壇交流“我的用圖經(jīng)歷或困惑”，自錄視頻《我的用圖經(jīng)歷》到課堂上展示。教師制作并展示數(shù)字故事《各行各業(yè)的用圖經(jīng)歷》，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)活動(dòng)中整合地圖與生活場(chǎng)景也激起了學(xué)生的興趣。

2.學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建能力差

地理知識(shí)很零碎，需要有一條線把它們串起來(lái)。但初一學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建能力較差，而且傳統(tǒng)教學(xué)的形式也比較單一，主要以畫(huà)知識(shí)體系圖為主。

解決方案：課堂上利用2～3分鐘時(shí)間展示學(xué)生自制的概念地圖。課前部分學(xué)生會(huì)通過(guò)自制概念地圖，增強(qiáng)構(gòu)建知識(shí)體系的能力及創(chuàng)新意識(shí)，而課堂上的展示活動(dòng)也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.課堂展示學(xué)生不夠積極

因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)主動(dòng)性差導(dǎo)致預(yù)習(xí)不充分，從而使課堂上的學(xué)生展示活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行。

解決方案：借助信息技術(shù)手段有機(jī)整合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課堂展示，從而提高復(fù)習(xí)課的效率。采用雙課堂教學(xué)模式，通過(guò)云平臺(tái)提前發(fā)布網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)學(xué)案、活動(dòng)課程資源、教學(xué)微課等，引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)。課堂上利用信息技術(shù)手段設(shè)置有趣的基礎(chǔ)闖關(guān)、小組討論展示等活動(dòng)，從而使復(fù)習(xí)課更加高效。

4.當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師不能及時(shí)掌握學(xué)情

傳統(tǒng)的課堂檢測(cè)，往往是教師下發(fā)檢測(cè)題，學(xué)生自測(cè)后，教師訂正答案，教師無(wú)法在第一時(shí)間掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

解決方案：通過(guò)云平臺(tái)檢測(cè)可立即得到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而使教師能及時(shí)把握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)思路。

5.重難點(diǎn)突破占用大量課堂時(shí)間，效果卻不盡如人意

對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)，教師的語(yǔ)言往往重復(fù)啰唆，不夠凝練，大大降低了復(fù)習(xí)的效率。

解決方案：教師提前制作教學(xué)微課，發(fā)布到班級(jí)教學(xué)資源庫(kù)中，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)及反復(fù)復(fù)習(xí)，提高教學(xué)效率及效果。

6.拓展性的知識(shí)很難落到實(shí)處

在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)往往無(wú)法落到實(shí)處，看不到教學(xué)效果，學(xué)生也由最初的興致勃勃到聽(tīng)完了事。久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新能力也很難提高。

解決方案：應(yīng)用學(xué)校云平臺(tái)班級(jí)論壇可以課前發(fā)布學(xué)習(xí)主題，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行課后討論拓展。這樣既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使班級(jí)的集體智慧有了結(jié)晶。如《地圖的閱讀》復(fù)習(xí)課，課前引導(dǎo)學(xué)生討論“我的用圖經(jīng)歷或困惑”，課后引導(dǎo)學(xué)生共同編輯“班級(jí)用圖攻略”。

三、且學(xué)做且反思，堅(jiān)定教學(xué)改革的信心

1.探索中的收獲

通過(guò)雙課堂教學(xué)延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂信息量更大，知識(shí)交流更加開(kāi)放；實(shí)體課堂學(xué)習(xí)更注重對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的突破。這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，視野得到拓展，創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到提高，真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)放活動(dòng)和當(dāng)堂活動(dòng)使每個(gè)孩子獲得了更大程度的發(fā)展。例如：通過(guò)視頻制作體驗(yàn)生活中的地理；學(xué)生使用Insp7Intl制作概念地圖，既是加強(qiáng)了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深化理解，更構(gòu)建了知識(shí)體系；通過(guò)課堂展示活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成就感；通過(guò)云平臺(tái)的論壇交流，達(dá)到知識(shí)共享和研究；通過(guò)使用電子地圖開(kāi)闊了視野。

2.探索中的反思

從課前的準(zhǔn)備到課堂上的展示，學(xué)生精彩的想法與表現(xiàn)讓我們不斷地收獲著驚喜。作為教師，應(yīng)該看得更遠(yuǎn)。雖然筆者使用教學(xué)云平臺(tái)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，可還是沒(méi)有做到讓每個(gè)學(xué)生“堂堂清”，如果課前能再準(zhǔn)備一份二次過(guò)關(guān)的小測(cè)試效果會(huì)更好。再者，關(guān)于微課制作，是否可以引導(dǎo)學(xué)生參與制作，有時(shí)候?qū)W生是最了解學(xué)生的，師生也可以教學(xué)相長(zhǎng)，而學(xué)生的思維和能力也得到了鍛煉。

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中起著不可替代的作用，它如同地理學(xué)習(xí)的又一種語(yǔ)言。作為地理教師，我們應(yīng)將其滲透到地理教學(xué)當(dāng)中，挖掘并利用好這個(gè)“活”地圖！

[1]教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2]葉海龍.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)論[J].當(dāng)代教育科學(xué),2011(4):23-26.

[3]翻轉(zhuǎn)課堂[EB/OL].http://eqilai.com/blog-12817-19840.html.

[4]教育的破壞式創(chuàng)新上場(chǎng)了:顛倒教室[EB/OL].http://eqilai.com/blog-12710-19835.html.

[5]在線教育的下一步：翻轉(zhuǎn)課堂+社交媒體[EB/OL].http://eqilai.com/blog-11850-20478.html.