論“案例教學法”在軍事院校的應用與實踐

◆鐘廣業(yè)

(裝甲兵工程學院)

“案例教學”并不是一種簡單的教學方法。其實，它是一種教育方式的改革，是一個系統(tǒng)工程，是一種新的教育理念，而并非課前準備一些例子、課上組織我們進行討論就算案例教學了。要想真正做好案例教學，需要學院的教學管理運行體系有一個全方位的調整和完善，上到訓練機關對教學目標的定位和把握，下到每名教員的教學方法的改變以及自身素質的培養(yǎng)和提高，都是真正貫徹案例教學的必要條件。作為一名學員，我談一下自己的看法。

一、開展案例教學的兩個核心問題

1.教學案例質量

隨著教學評價工作的深入開展，針對提高教學質量，案例教學被越來越多的教員應用于課堂之上，但目前來講，案例教學還僅僅處于一個起步階段，教學案例的質量有待于進一步提高。

(1)案例與教學內容聯(lián)系不緊密

近幾年來，由于在教學中強調教員和學員在課堂上應增加互動，所以有時難免會出現(xiàn)生硬的舉例，生硬的互動，導致效果并不是很理想。有時，無論什么科目，每節(jié)課都力求有案例、有互動，案例并沒有真正服務于教學內容，教員組織起來也別扭，不順暢，作為學員聽起來有些案例拖沓冗長，浪費了寶貴的授課時間，最后也就沒有達到案例教學的真正目的。這也是由于長期沒有對案例教學引起足夠重視，導致這種為應付檢查而出現(xiàn)的“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象。

(2)案例結構要力求完整

案例教學的核心是案例質量，沒有高質量的案例作保證，案例教學永遠都是一句空話，是無源之水、無本之木。提高案例質量很重要一條就是案例結構應當完整。一個案例，應該有主題、有背景、有其適用的條件，有明確的分析思路，有相關的思考問題，有教學實施預案等。這樣才能保證案例教學能夠按照一定的框架、一定的思路、一定的設計完成教學任務，做到“形散而神不散”。

(3)案例缺乏創(chuàng)新

教學的案例畢竟不同于實例，它應該是針對具體教學內容，把一些應用實例和基本理論知識相結合的產(chǎn)物。當前，老案例運用的比較多，至今仍然在使用。所以，在案例的編寫上，應該拓寬思路，大膽創(chuàng)新，編寫能夠同我們當今部隊管理乃至社會生活緊密相聯(lián)系的案例，以保證案例教學的時效性和創(chuàng)新性。廣大學員認為案例創(chuàng)新應該發(fā)揮集體的力量，集老教員的教學、社會經(jīng)驗和年輕教員的思維于一體，開展編寫案例具體工作，集體備課正是這一工作的最好方式。

2.教員能力要求

教學案例質量是案例教學的根本，而教員的教學能力和水平，則是案例教學有效實施的重要技術保證。案例教學不僅是對我們學員綜合能力的培養(yǎng)，也是對教員綜合能力的進一步要求。我想對廣大教員提以下幾個方面的建議:

(1)組織管理能力

在課堂上能把一個案例教學活動組織的井井有條并不簡單，它是需要教員具備一定的組織管理能力。在教學中，每名學員都能積極的參與，熱烈的討論，最終形成共識或求同存異，在討論過程中，使每名學員既學到了基本的理論知識，又開拓了思維，提高和鍛煉了分析判斷解決實際問題的能力，這一切都要求教員具有一定的組織管理能力。

(2)掌控課堂和應急反應能力

在教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)很多教學預案中并沒有準備過的情況和問題，那么就要求教員具有一定的掌控能力和應急反應能力。這些靠什么，靠的是教員充足的教學知識儲備和豐富的社會知識儲備，靠的是教員課前認真的準備和平時不斷學習的積累。否則容易出現(xiàn)控制不了局面，最終影響教學效果，甚至影響教員在學員當中的威信和形象。

(3)時事問題的分析判斷能力

教員在平時的工作和學習中，還應該多看書、看報，多看新聞，隨時了解國家、軍隊和社會的時事，了解來龍去脈，能夠正確的加以分析和判斷。這樣，可以在教學過程中，可以隨時結合當前的時事熱點問題講授教學內容，有時可以做到信手拈來，收放自如，對提高教學質量會收到意想不到的效果。

(4)語言的表達能力

精煉的組織語言、鏗鏘有力的語調，都是教員吸引學員注意力的重要法寶。在案例教學過程中，為了把更多的時間留給學員，教員的發(fā)言就必需簡短、精煉，做到一語中的，這也是案例教學中的“點睛之筆”和重中之重。

二、案例教學的實施

1.方法的調整

案例教學的實施必需靈活，不能千篇一律，不能固步自封。案例教學本身就是以靈活為主，以自由取勝，所以在實施過程中最重要的就是要避免按部就班的、呆板的實施教學，一切要以能夠達到培養(yǎng)和訓練學員分析和判斷問題的能力為衡量標準。

(1)層次不同

案例教學在美國的商學院運用廣泛，但運用的程度千差萬別，哈佛商學院則是案例教學的“極致”。那么，有極致當然也就有一般，也就是說不同的專業(yè)，不同的科目，不同的學員，應該有不同層次的案例教學。我們在上課時發(fā)現(xiàn)，有的可以一堂課研究一個案例，甚至一門課就是一個案例，有的則可以是十分鐘、二十分鐘;有的可以是全體討論，每人都要有觀點，有的可以是分組討論，每組形成一個結論;有的需要提前準備讓學員預習，有的則要即時發(fā)揮等，總之案例教學的運用是靈活的、多層次的。

(2)科目不同

不同的科目就要有不同的側重點，重點在于深入分析課程培養(yǎng)目標，以確定案例教學的側重點和最終目的。案例教學可以培養(yǎng)學員的多方面的能力，包括有組織協(xié)調和團隊配合的能力、有分析判斷問題的能力、有應用理論知識解決實際問題的能力等。所以，不同的教學內容，不同的科目設置，就有不同的教學目的，應用案例教學的側重點也就不盡相同，側重點不同就要求在組織實施過程中，要有不同的組織實施方法，以保證達到相應的教學目的。

(3)教學對象不同

因材施教，是做好教學工作的一項基本原則。所以，針對不同的教學對象，案例教學也有做出相應的調整。比如我們有的是高考考生，有的是部隊考生，有的是離開院校不久的年輕部隊干部，也有的是繼續(xù)進修的部隊中層干部，我們的閱歷不同，知識水平有高有低，甚至思維方式也不盡相同，對教學內容掌握的情況也不相同，這都要求教員在組織案例教學過程中要加以注意和調整。

2.制度的調整

(1)教學質量管理模式

案例教學是一種教學理念，一項系統(tǒng)工程，涉及到從教學管理到教學實施的每個環(huán)節(jié)，所以教學管理模式也應做出相應的調整。教學質量管理就是教學工作的指揮棒，有著什么樣的管理，就會有著什么樣的教學方式和教學效果，比如教案的檢查、教學準備的檢查、教學實施計劃的檢查等都在無時無刻不影響著整個教學的方式和方法。所以，在教學質量管理制度上首先需要進行相應的調整，為落實案例教學提供必要的制度保證。

(2)考試模式

如果說教學質量管理是教員教學工作的指揮棒，那么考試模式就是我們學習的指揮棒。有著什么樣的考試模式，就會有著什么樣的學習模式。如果大量采用案例教學，考試模式就必須加以調整，否則教學方式變了，但我們學習的方法不變，那么案例教學必然會“竹籃打水”。所以，考試模式的多樣化就成為案例教學一個相輔相成的必要條件。必須改變用一張卷子來考核學員學習效果，衡量我們學員學習成績的方法，代之以靈活多樣的方法，比如論文的形式，答辯的形式等。

3.軍事管理的傳統(tǒng)不能丟

軍事院校的軍事管理就是我們學員一個學時最長的教學“案例”。軍事院校培養(yǎng)的是部隊的軍官，無論是從事技術工作，還是軍事指揮，都離不開軍人這一身份，所以，即使是案例教學，也必須首先保證我們學好“軍事管理”這一案例。

在案例教學實施過程中，無論是案例的具體教學內容還是案例的組織實施方法，都不能忽略軍事這一主題。一方面，在案例具體內容的設置上，應當盡量貼近部隊，結合部隊管理的實際;另一方面，更要注意在組織實施中時刻培養(yǎng)我們廣大學員的軍人素質和軍人意識。無論是自由發(fā)言還是分組討論，不能因為課堂創(chuàng)造了一種輕松、自由、積極的一種氛圍，就忽視了軍人素質的培養(yǎng)，無論什么樣的教學方式和方法，軍人作風和意識是不能忽視的。

三、結束語

案例教學是提高教學質量的一個重要的有效方法，但如何做好案例教學，如何在案例教學中培養(yǎng)我們學員各種各樣的能力，是一個長期的，需要在實踐當中不斷摸索的系統(tǒng)工作。尤其對于軍事院校來講，如何在案例教學中培養(yǎng)和提高知識水平，組織管理水平、協(xié)調配合的團隊意識，分析解決部隊實際問題的能力就是一項更加艱巨的任務，需要在教學實踐和軍事管理的過程中，深入探討和研究。但可以確定的是，案例教學是一種先進的教育理念，是一種科學的教學方法，是值得全體教育工作者加以認真研究的一個課題。

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