以人為本的中學(xué)教學(xué)管理模式探析

◆劉宏清

(南京師范大學(xué)灌云附屬中學(xué))

中學(xué)是實(shí)施教育的重要陣地，而教學(xué)管理是學(xué)校教育教學(xué)工作成效的主要決定因素;事實(shí)上，教育教學(xué)的主、客體都是“人”，因此在中學(xué)教學(xué)管理中主張以人為本，提倡讓教育管理客體自主選擇、自我實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)主動參與，力求將教學(xué)管理融入教學(xué)管理客體的生活。

“人”作為現(xiàn)代教育教學(xué)的主要因素，已被擺在極為重要的位置，這就要求教育管理工作者必須牢牢把握新時(shí)代所要求的“以人為本”的教育思想。因此，中學(xué)應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有環(huán)境和實(shí)際條件建立適合自身發(fā)展的人本教育管理模式。

一、統(tǒng)一思想，確定目標(biāo)，做到有的放矢

目標(biāo)的設(shè)立是科學(xué)管理的基礎(chǔ)根基，沒有目標(biāo)的管理將成為無本之木、無源之水，全無生命可言?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)管理模式，就是要保障教育管理主、客體共同參與教學(xué)管理的權(quán)利，激勵(lì)、保證教師行使參與教學(xué)管理的意愿。因此，中學(xué)教學(xué)管理要依靠先進(jìn)的辦學(xué)理念，充分調(diào)動領(lǐng)導(dǎo)班子的集體才智，鼓勵(lì)教師共同參與，通過教師職工代表大會集思廣益。進(jìn)入目標(biāo)制定后，教師按目標(biāo)執(zhí)行，但有權(quán)提出意見和建議，制定者可就有分歧再論證、再調(diào)研，并由相關(guān)教育管理部門將研討結(jié)果規(guī)范化，真正做到統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)者與教師，教師與學(xué)生之間的思想認(rèn)識，將學(xué)校的教學(xué)管理目標(biāo)與教師自我目標(biāo)相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成科學(xué)的群體導(dǎo)向，最終實(shí)現(xiàn)上下齊心，共同完成教學(xué)管理目標(biāo)。

二、建立規(guī)章，規(guī)范制度，做到多管齊下

有了法制社會，各項(xiàng)事業(yè)可以有效推進(jìn);同樣規(guī)章制度的建立和規(guī)范是實(shí)現(xiàn)中學(xué)教學(xué)管理科學(xué)有效的依據(jù)。適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的教學(xué)管理制度不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，更能將教學(xué)改革推向縱深，同時(shí)使中學(xué)獲得良好的辦學(xué)效益。教學(xué)常規(guī)制度的管理不僅要常抓不懈，還要及時(shí)檢查反饋，更應(yīng)“以人為本”，提倡人性化的柔性管理;因此在實(shí)施時(shí)要尊重個(gè)體的生活環(huán)境，實(shí)現(xiàn)分層參與，多維推進(jìn)的方式管理。具體來說就是建立教學(xué)工作的三線管理:一條線是由年級領(lǐng)導(dǎo)→班主任→輔導(dǎo)員→任課教師組成，實(shí)行年級負(fù)責(zé)制;一條線是由黨委→職能部門→工會→團(tuán)委→教師及教輔組成，實(shí)行黨委負(fù)責(zé)制;最后一條由學(xué)?！议L→學(xué)生組成，實(shí)行家長反饋制和學(xué)生評教制?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)管理模式強(qiáng)調(diào)有效發(fā)揮各個(gè)參與者的積極性和主體性，充分運(yùn)用各種渠道的作用。隨著4G網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，校訓(xùn)通、家訊通等網(wǎng)絡(luò)平臺的建立，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)質(zhì)量的跟蹤，多管齊下，把教學(xué)管理規(guī)章、制度滲透到日常生活中，將中學(xué)教學(xué)管理升華為教育者的內(nèi)需，全方位多層次地做好管理育人。

三、明確分工，強(qiáng)化細(xì)節(jié)，做到真正落實(shí)

“以人為本”不僅是對人格的尊重，更是對“人”的信任。因此，在中學(xué)實(shí)施教學(xué)管理時(shí)要發(fā)揮民主，將各部門的行政人員和教師代表組成執(zhí)行教學(xué)管理的團(tuán)隊(duì)，充分信任他們，明確各自分工，使每個(gè)成員擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的職責(zé)，并賦予他們與身份相匹配的權(quán)利，以責(zé)任意識和奉獻(xiàn)精神投身于教學(xué)管理中。同時(shí)又要有現(xiàn)實(shí)可操作的標(biāo)準(zhǔn)，使管理執(zhí)行者能有據(jù)可依，嚴(yán)格負(fù)起其職責(zé)。在管理過程中，管理者還應(yīng)針對出現(xiàn)的新問題、新困難進(jìn)行加以調(diào)查研究和有效解決，落實(shí)好細(xì)節(jié)工作，由含糊到清晰，由抽象到具體，一步一步深入，既反映教學(xué)管理的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也反映管理團(tuán)隊(duì)參與教學(xué)管理的主動性，真正使中學(xué)教學(xué)管理工作規(guī)范化、常態(tài)化。同時(shí)，要加強(qiáng)部門之間的緊密配合，相互協(xié)調(diào)，共同落實(shí)，形成有效的內(nèi)部運(yùn)作機(jī)制，推進(jìn)中學(xué)各項(xiàng)工作的有效開展。

四、身先表率，深入一線，做到創(chuàng)新發(fā)展

堅(jiān)持以人為本的管理要依托于教師，所以，教學(xué)管理人員更要很好地利用自身的引導(dǎo)與表率作用，努力調(diào)動廣大教師的主動性、積極性和參與性。在中學(xué)管理中，校級領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系不能簡單的理解為分配與執(zhí)行的關(guān)系，而應(yīng)是民主平等主體間的管理關(guān)系，這就要求管理者既要有良好的管理水平和溝通能力，還要身體力行，身兼教學(xué)任務(wù)，深入到教學(xué)一線，在教學(xué)實(shí)踐中率先垂范，與教師一起研究教學(xué)中的困惑，拉近彼此之間的距離，使之成為親密同事關(guān)系。學(xué)校應(yīng)該設(shè)置有效的信息交流渠道，及時(shí)準(zhǔn)確地了解教師的真實(shí)需求，使教學(xué)管理工作能有很好的針對性，通過信息的溝通與教學(xué)管理主、客體教師的良性互動，使教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變觀念，變“權(quán)威者”為“服務(wù)者”，牢固樹立“以人為本”的管理意識，最大限度地激發(fā)教師的工作熱情，提高教師的工作積極性，實(shí)現(xiàn)教師精神上的理想，更能營造良好的氛圍，使教師的創(chuàng)造力得以發(fā)揮，獲得工作上的成功和心靈的愉悅，最終促使教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、良性競爭，相互幫扶，做到和諧共贏

中學(xué)的發(fā)展要持久，離不開教師的教學(xué)與管理能力水平的提高，所以要在管理中引入競爭機(jī)制，實(shí)現(xiàn)你追我趕的教學(xué)管理競爭氛圍。通過設(shè)立“優(yōu)秀管理教師”等榮譽(yù)激勵(lì)教師進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)能人當(dāng)家，人盡其用;但是由此也會使工作經(jīng)驗(yàn)不足的老師處于劣勢狀態(tài)，如果任由其自我調(diào)整將會使之心理受挫，不利于工作的進(jìn)步，所以不僅要建立起良性的競爭局面，更要使同事之間互幫互助。這就要求“以人為本”的教學(xué)管理模式要求關(guān)注每一個(gè)教師的職業(yè)成長，特別是對那些還暫時(shí)處于劣勢的教師不拋棄、不放棄，用包容的心去弱化他們思想上的負(fù)擔(dān)，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師一對一的進(jìn)行幫扶、指導(dǎo)，開展各種教學(xué)相關(guān)的講座以更新他們的教學(xué)理念、教學(xué)方法和管理手段，使每個(gè)教師都能真正實(shí)現(xiàn)“自主建構(gòu)”，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)管理生態(tài)環(huán)境健康持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)管理的每一個(gè)部分都是緊密結(jié)合、不可或缺的，我們需要把它當(dāng)成一個(gè)系統(tǒng)工程去處理。雖然在中學(xué)實(shí)施“以人為本”的教學(xué)管理模式還處摸索階段，但我確信，只要我們每個(gè)人在自己的崗位上積極做事、認(rèn)真工作，不僅是以制度管人，更要實(shí)現(xiàn)“以人為本”育人的教學(xué)管理環(huán)境，從而樹立“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”的辦學(xué)理念，突出自己的品牌。