淺析語(yǔ)文教學(xué)中幸福閱讀的構(gòu)建策略

張曉宇

語(yǔ)文課作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的基礎(chǔ)課程，能幫助學(xué)生提高理解能力與邏輯思維能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文課程教學(xué)的目的在于充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使其獲得較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展提供更大的學(xué)習(xí)空間。因此，注重閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有重要的意義。隨著教育體制的不斷改革，高中語(yǔ)文教學(xué)更重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生廣泛的閱讀，在增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)與提高學(xué)生理解、分析、概括及鑒賞能力的同時(shí)體會(huì)閱讀的幸福感。

一、在教學(xué)中“講出情趣”，引出興趣

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，較師應(yīng)該充分利用課文講授環(huán)節(jié)，發(fā)揮其課文講授的作用。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱及教材內(nèi)容，選擇思想性、藝術(shù)性較強(qiáng)的課文，并在講課中滿(mǎn)懷熱情與激情，用藝術(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行講述。教師要引入豐富的情感，使學(xué)生感受到文章中哲理性的思想、深的刻智慧或感人肺腑的故事情節(jié)，從而深深的融入到課文中的人物事件中，獲得一種藝術(shù)享受。教師要利用各種不同的教學(xué)方法講出課文的情趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并自然激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。例如，在《再別康橋》的課文教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)表現(xiàn)出蕩漾在康橋水中及詩(shī)人心中的眷戀，講課用帶有感染力的語(yǔ)言：“有人說(shuō)，《再別康橋》像一首歌，不，歌太鏗鏘了；有人說(shuō)，《再別康橋》像一顆鉆石，不，鉆石太璀璨了；有人說(shuō)，《再別康橋》像一個(gè)夢(mèng)，不，夢(mèng)太縹緲了……那么，《再別康橋》像什么呢？”以此引出學(xué)生對(duì)《再別康橋》的思考與喜愛(ài)，讓學(xué)生感受康橋的美，融入詩(shī)人的情境，進(jìn)而引發(fā)閱讀的興趣。

二、在閱讀中“講究個(gè)性”，鼓勵(lì)創(chuàng)新

每一個(gè)讀者對(duì)文學(xué)作品形象的感受和體驗(yàn)都是不盡相同的，注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累，進(jìn)而在其思維與情感中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)其創(chuàng)新思維的重要方法，更是有效獲得幸福感受的方式。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，進(jìn)而在享受創(chuàng)新的樂(lè)趣時(shí)激發(fā)對(duì)閱讀的濃厚興趣。例如，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的去理解詩(shī)人抒發(fā)的情感，或?qū)υ?shī)文中意象進(jìn)行創(chuàng)造性的鑒賞分析，不應(yīng)該局限于教案中描述的內(nèi)容。在小說(shuō)教學(xué)中則應(yīng)該對(duì)其人物形象、小說(shuō)主題進(jìn)行創(chuàng)新性解讀，例如《邊城》中，翠翠這個(gè)天真淳樸的女孩是如何表現(xiàn)出情竇初開(kāi)而不被祖父理解的樣子，又是如何表現(xiàn)出邊城生活的質(zhì)樸與人與人之間純潔的愛(ài)，教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的創(chuàng)新解讀，并通過(guò)對(duì)小說(shuō)人物與主題的解讀聯(lián)系到當(dāng)代學(xué)生自身及生活實(shí)際。

三、在指導(dǎo)中“講求科學(xué)”，注重方法

科學(xué)的閱讀方法是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀效率的有效保證，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的閱讀方法。首先，教師要使學(xué)生掌握精讀、略讀和速讀的閱讀方法，并教會(huì)學(xué)生如何合理的選擇其閱讀方法。其次，教師應(yīng)該有目的并有計(jì)劃的推薦讀物。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物，以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)。再次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、摘錄妙語(yǔ)佳句、編寫(xiě)提綱、寫(xiě)讀后感等，使學(xué)生能深入了解其閱讀的讀物內(nèi)容和體會(huì)其深層內(nèi)涵，體會(huì)閱讀帶來(lái)的幸福與喜悅。例如，季羨林先生所寫(xiě)的《月是故鄉(xiāng)明》一文，作者用細(xì)膩的筆觸把家鄉(xiāng)留在腦海中的記憶表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)清涼的月夜、門(mén)前池塘的月影，以及在月夜下的童趣描寫(xiě)，表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)戀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文中摘錄月夜描寫(xiě)的優(yōu)美的細(xì)節(jié)語(yǔ)句，寫(xiě)課文讀后感，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀季羨林先生的其他作品，學(xué)習(xí)其寫(xiě)作方法，并運(yùn)用在自身平時(shí)的寫(xiě)作中。最后，教師要深入了解學(xué)生平日閱讀書(shū)刊并統(tǒng)計(jì)閱讀量，積極組織閱讀座談會(huì)，讓學(xué)生交流閱讀心得，并相互介紹自己的讀書(shū)方法，以此加強(qiáng)學(xué)生的閱讀交流，分享閱讀快樂(lè)，并增進(jìn)師生的情感交流。

四、在生活中“優(yōu)化閱讀”，提高品位

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，學(xué)生的閱讀時(shí)間與閱讀量都是非常有限的，要培養(yǎng)學(xué)生高雅的閱讀興趣，使高雅的作品最終成為學(xué)生獲得幸福感的源泉，更多的需要教師把目光投向?qū)W生的課外閱讀實(shí)踐中。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生摒棄低俗的讀物，改善學(xué)生閱讀的期待視界，優(yōu)化學(xué)生的課外閱讀。教師應(yīng)該將學(xué)生在課內(nèi)閱讀中激發(fā)的閱讀興趣轉(zhuǎn)移到課外閱讀中去，例如，教師在講述《假如給我三天光明》時(shí)，教師要對(duì)作者海倫·凱勒進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生感受到這個(gè)身殘志堅(jiān)的柔弱女子的強(qiáng)大感召力。海倫·凱勒的作品影響了整個(gè)世界，因此其作品是值得推薦給學(xué)生閱讀的。此外，教師可以給學(xué)生推薦當(dāng)代散文大家的文學(xué)作品、歷史故事、科普讀物及其他外國(guó)著名作家作品等，通過(guò)課外閱讀的優(yōu)化，而提高學(xué)生的文化品味。

當(dāng)閱讀成為一種常態(tài)時(shí)，我們便會(huì)感受到它帶給人的無(wú)窮的幸福感。閱讀對(duì)于人的生活與成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。在深化改革的今天，高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已成為教育工作者重視的課題。高中語(yǔ)文教師，要充分的發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，通過(guò)各種有效措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生廣泛的閱讀，從而體會(huì)閱讀帶來(lái)的美好與幸福。