中職校物理課堂教學的評價

遼寧 王曉民

一、中職校物理課進行教學評價的必要性

物理是中職校工科類專業(yè)的基礎課，為了適應專業(yè)的需要，課程內(nèi)容起點高，難度比較大，它的最顯著特點是集理論、實驗、應用于一身，要求學生有較好的學習能力。而大部分中職生是基礎教育中被忽視、甚至是被歧視的弱勢群體，他們的學習基礎和學習行為習慣都比較差，所以他們對繼續(xù)學習物理往往是望而生畏，存在著嚴重的學習動機不強、學習興趣不濃、缺乏熱情、不善于觀察發(fā)生在自己身邊的事物及一些自然現(xiàn)象，更沒有探究精神。怎樣使這樣的學生學好物理，為學習專業(yè)課打下堅實的基礎，是每一個物理教師必須嚴肅面對的問題。教學中要從學生的整體性出發(fā)，面向全體學生，對每個學生全面培養(yǎng)，把智育思維過程和德育心理過程有機結(jié)合起來，把教書和育人融為一體。從人格本位的學生觀出發(fā)，在課堂教學中必須確立學生“主人、主體、主角”的地位，強調(diào)以教會學生學習，著重培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)新精神，構(gòu)建以學生為中心，以學生自主學習活動為基礎的課堂教學模式。這就要求物理課教師必須認真上好每一節(jié)課，提高課堂教學效益，本著教有法而無定法的，只要提高課堂教學效益就是好課的原則，如何評價一節(jié)課的教學效益的問題就凸顯出來了。

二、評價課堂教學的基本內(nèi)容及基本原則

中職校物理課主要是為了專業(yè)課打基礎，更注重教學內(nèi)容實用性。因此，評價職業(yè)學校的物理教學不僅要看理論基礎的掌握，更要看理論與專業(yè)應用的緊密結(jié)合；不僅要看教師的教，更要看學生的學；不僅要看教學過程的科學合理，還要看學生智能的開發(fā)及學習方法的培養(yǎng)。

（一）教學目標的評價

教學目標的制定是評價一節(jié)課的重要標準。現(xiàn)代教學理論要求，不僅教師要明確一節(jié)課的教學目標，學生也要明確學習目標，而且要由隱性變?yōu)轱@性。

評價教學目標主要從：明確、適當（恰當）、全面（完整）、具體。

明確：主要是教學目標表述的準確、簡明，一目了然，學生一聽就明白。

適當：教學目標的制定，以教學大綱為指導，以教材內(nèi)容為依據(jù)，以學生接受知識的實際為基礎來確定，難易適當。

全面：就是知識目標，技能目標，思想情感目標都要有要求。知識目標：主要是內(nèi)容的識記，概念的理解，應用的難易程度上要求。技能目標：主要從記憶儲存能力，觀察思考能力，實驗操作能力，機械模仿能力，歸納概括能力，發(fā)散創(chuàng)造能力等方面要求。思想情感目標：主要是學生對學習內(nèi)容的感覺、情緒、態(tài)度、興趣和鑒賞等方面的要求。

具體：知識和技能目標要有程度和量化的要求。思想情感目標要有指向要求。

（二）教學原則和教學方法掌握的評價

主要從6項基本教學原則進行評價：

1.教學內(nèi)容科學性原則：

這主要是評價教師駕馭教材的能力，著重在制定的教學目標是否落實，是否圍繞教學目標展開教學。教學重點是否突出，教學難點是否突破，知識是否準確，有無差錯。所謂教學重點突出，就是要緊緊圍繞教材把知識點講明白。所謂難點突破，就是學生難以理解的問題，利用恰當?shù)慕虒W手段或創(chuàng)設教學情景，很巧妙的加以解決。例如，《串聯(lián)電路》一課的重點是串聯(lián)電路的兩個特點和三個重要性質(zhì)，在教學中要緊緊圍繞著上述的內(nèi)容進行教學，由于串聯(lián)電路的兩個特點及性質(zhì)一（即：串聯(lián)電路的總電阻等于各個導體電阻之和）是初中的學習內(nèi)容，在此可以采取復習的辦法，而串聯(lián)電路電壓分配及功率分配是新的內(nèi)容，既是教學重點又是教學難點，因此必須通過定性和定量的演示（分組）實驗，認真加以歸納總結(jié)，并得出分配原理。

2.可接受性原則

職業(yè)學校的學生物理基礎參差不齊，因此在教學中貫徹可接受性原則顯得尤為重要。所謂可接受性原則就是要評價教者的教學思路的設計，主要看是否符合兩個實際，一是教學內(nèi)容實際，二是學生接受知識的實際，要看教學內(nèi)容是怎樣編排組合的，怎樣銜接過渡的，創(chuàng)設了怎樣的情景，教學內(nèi)容是怎樣詳略的，采用了哪些教學手段等。

3.思想性原則

思想性原則就是結(jié)合教學內(nèi)容，進行有效的思想情感滲透。思想性原則的評價，主要看課堂怎樣滲透。物理課的教學應該結(jié)合教學內(nèi)容，特別是通過動手實驗、觀察有關(guān)數(shù)據(jù)進行分析、判斷和推理，培養(yǎng)學生實事求是、辦事嚴謹?shù)淖黠L以及熱愛生活、熱愛科學的態(tài)度，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德情操，樹立辯證唯物主義的科學世界觀。

4.主體性原則

現(xiàn)代教育理論更加注重學生在學習過程中的主體地位，提出教學要以關(guān)注學生為核心；以培養(yǎng)學生個性張揚為特征；以學生合作交流為形式；以探索實踐為主線。因此教學中必須堅持學生是課堂教學的主體、主角和主人，教師要堅信一個信念，知識是在教師有效的指導下由學生自主學會的。所以評價這一點，主要看教師是否設法調(diào)動了學生的積極性，啟發(fā)自覺學習。

5.直觀性、理論與專業(yè)相結(jié)合原則

現(xiàn)代心理學告訴我們，學生的生理功能與大腦思維器官參與學習部位越多，活動就越積極，學生的學習效果越好。物理的定理、定律揭示了自然界的一般規(guī)律，是人們通過長期的生產(chǎn)實踐與實驗得出的，并服務人們的生產(chǎn)與生活，因此在評價直觀性原則時，首先要看是否創(chuàng)設物理現(xiàn)象（設計相關(guān)的實驗），其次要看是否調(diào)動學生的各種感觀，認真仔細的觀察這種現(xiàn)象，通過觀察與思維的共同作用而揭示現(xiàn)象的本質(zhì)。例如在學習作用力與反作用力時，大多數(shù)學生對于作用力與反作用力同時存在與消失這一規(guī)律比較模糊，教師設計讓學生體驗一下用手拍桌子的感覺，學生馬上會通過手“疼”而得出：在手拍桌子的同時，桌子也“拍”了手，這就使比較抽象的概念更加生動直觀，這充分體現(xiàn)了直觀性原則。

6.適量性原則

適量性原則主要指課堂教學密度。課堂教學密度過大或過小，都影響教學效果，適量性原則不完全決定于篇幅的長短、內(nèi)容多少，和知識內(nèi)涵和外延有直接關(guān)系，取決于教師對教材的把握和巧妙的處理。評價適量性原則，要根據(jù)課堂的實際情況，課堂的環(huán)節(jié)比較緊湊，研究的問題都有價值，知識點學生都能掌握，就為密度合理；如果知識點比較多，學生掌握不了，課堂緊張，就為密度大，等于白學。課堂較松散，學生無所事事，注意力集中不起來，一般為密度比較小，也影響學習效果。

（三）課堂結(jié)構(gòu)評價

課堂結(jié)構(gòu)評價主要從兩方面著手：一是課堂結(jié)構(gòu)是否完整，二是教學步驟安排是否合理，主要看課堂結(jié)構(gòu)層次各占多少時間。在有效時間內(nèi)把計劃的教學任務完成，不拖課。

（四）教師基本素質(zhì)評價

主要從三方面評價：語言、教態(tài)、板書

1.語言：教學也是一種語言藝術(shù)，教師的語言直接關(guān)系到教學的成敗。課堂教學語言要求規(guī)范、準確、簡潔、清晰、幽默。要有感染力和親合力，具有啟發(fā)性，同時也要注意語速、語音、音量和音調(diào)。教師的語言對調(diào)動學生的學習積極性起到不可估量的作用。

2.教態(tài)：教師在課堂上，教態(tài)應當是明朗、快活、莊重，肢語言要富有感染力。儀表要端莊，舉止要從容大方，態(tài)度要和藹熱情，師生要情感交融。

3.板書：好的板書是一堂課的眼睛，它展示著教者思路，凝集了教材的精華也可以稱之為微觀教案。板書要規(guī)范、工整、準確無誤，突出重點、條理分明、布局要合理、直觀性強。