天津市中職生學(xué)校生活質(zhì)量抽樣調(diào)查研究

天津 孫慧麗 咸桂彩

一、提出問題

“學(xué)校生活質(zhì)量（Quality of School Life,QSL）”是衡量學(xué)生福利的指標(biāo)，是由與學(xué)校有關(guān)的各種因素和教育體驗(yàn)所決定的一般學(xué)生幸福感，這種幸福感取決于學(xué)生對學(xué)校生活的參與和適應(yīng)程度[1]。西方發(fā)達(dá)國家的許多學(xué)校每年都定期進(jìn)行大規(guī)模的學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量調(diào)查，據(jù)此調(diào)整下一階段的學(xué)校工作。我國關(guān)于學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的研究起步較晚，并且研究對象多集中在普通中小學(xué)生，較少關(guān)注職業(yè)學(xué)校學(xué)生。然而，隨著我國中等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，中等職業(yè)教育占高中階段教育的“半壁江山”，成為職業(yè)教育的主體，擔(dān)負(fù)著為我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重任。近年來，中等職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)大轉(zhuǎn)向更加重視內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升，著重增強(qiáng)吸引力。開展中職生學(xué)校生活質(zhì)量調(diào)查，不僅有助于有效把握中職生的心理預(yù)期，提升中職生學(xué)校生活質(zhì)量，增強(qiáng)中職教育吸引力，而且可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校的優(yōu)勢與問題，推進(jìn)中職教育的改革與發(fā)展[2]。

已有研究表明，學(xué)校生活質(zhì)量具有很強(qiáng)的場景性，受到內(nèi)容維度、地域、時(shí)間、調(diào)查方法等因素的影響[3]。中等職業(yè)教育作為特定的教育類型，具有特定的培養(yǎng)目標(biāo)；中職生作為特定的學(xué)生群體，具有特定的群體特點(diǎn)；中職生的學(xué)校生活必然具有其獨(dú)特性。所以，關(guān)注中職生的學(xué)校生活質(zhì)量不能簡單地搬用已有的研究工具和移植已有研究結(jié)論。

本研究抽取天津市若干中職生為研究樣本，使用自編的《中職生學(xué)校生活質(zhì)量評定量表》進(jìn)行調(diào)查，利用SPSS對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并結(jié)合調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果提出若干提升中職生學(xué)校生活質(zhì)量的教育改革建議。

二、研究方法

（一）研究工具

研究首先參照香港中文大學(xué)彭新強(qiáng)翻譯并修訂的澳大利亞教育研究評議會（ACER）編制的《學(xué)校生活質(zhì)量量表（Quality of School Life Scale,QSLS）》[4]，并結(jié)合深度訪談、專家咨詢、文獻(xiàn)分析等方法，形成初測問卷，并在中職學(xué)校進(jìn)行初測，然后利用SPSS對初測問卷進(jìn)行探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，形成《中職生學(xué)校生活質(zhì)量評定量表》。結(jié)果表明，中職生學(xué)校生活質(zhì)量包含消極情感、學(xué)校認(rèn)同感、校園環(huán)境、積極情感、同伴關(guān)系、成就感、自我認(rèn)知、師生關(guān)系等8個(gè)因子。量表具有良好的信度與效度，符合心理測量對工具的質(zhì)量要求（量表開發(fā)過程另文發(fā)表）[5]。本研究將該量表作為本次中職生學(xué)校生活質(zhì)量抽樣調(diào)查工具。

《中職生學(xué)校生活質(zhì)量評定量表》共42個(gè)題項(xiàng)，采用李克特量表技術(shù)，實(shí)行五級計(jì)分：0代表“完全不符合”，1代表“不太符合”，2代表“不確定”，3代表“比較符合”，4代表“完全符合”。

（二）研究對象

采用分層整群隨機(jī)抽樣的方法，在天津市選取不同類型中職學(xué)校在校學(xué)生作為抽樣調(diào)查對象。學(xué)校類型包含國家重點(diǎn)示范校和普通學(xué)校，專業(yè)涉及汽修、機(jī)電、學(xué)前教育、商務(wù)英語等。共發(fā)放問卷415份，回收有效問卷391份，有效回收率為94.2%。研究對象構(gòu)成見表1。

表1 研究對象構(gòu)成

（三）數(shù)據(jù)分析

調(diào)查結(jié)果采用SPSS forWindows 15.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）天津市中職生學(xué)校生活質(zhì)量的總體狀況

對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)：結(jié)果表明，天津市中職生學(xué)校生活質(zhì)量總均分為2.31，標(biāo)準(zhǔn)差為0.63；各維度得分均在2-2.75之間（如圖 1）。

以2、2.75、3.25作為臨界點(diǎn)，即評分2以下為差，2-2.75為一般，2.75-3.25為較高，3.25以上為非常高。在被調(diào)查的391名中職生中，8.7%的中職生的學(xué)校生活質(zhì)量水平非常高（在3.25分以上）；13.3%的中職生學(xué)校生活質(zhì)量達(dá)到較高水平及以上（在2.75-3.25分之間）；學(xué)校生活總體質(zhì)量處于一般水平（在2-2.75分之間）的中職生占全部被試的49.1%；另外，學(xué)校生活質(zhì)量較差（在2分以下）的中職生占全部被試的28.9%（如圖2）。

天津市中職生學(xué)校生活質(zhì)量總體水平一般。各維度得分從高到低依次為：學(xué)校認(rèn)同感（2.49）、同伴關(guān)系（2.48）、消極情感（2.48）、成就感（2.45）、校園環(huán)境（2.22）、自我認(rèn)知（2.14）、師生關(guān)系（2.04）、積極情感（2.01）。多相關(guān)樣本非參數(shù)檢驗(yàn)（K Related Samples Test）結(jié)果為 χ2=248.459，p＜0.01，說明天津市中職生學(xué)校生活質(zhì)量各維度之間存在著顯著差異。

圖1 天津市中職生學(xué)校生活質(zhì)量總體狀況

圖2 天津市中職生不同學(xué)校生活質(zhì)量水平人數(shù)比例分布

我國職業(yè)學(xué)校堅(jiān)持多元辦學(xué)格局和工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，緊緊圍繞企業(yè)用人需要，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的知識和技能到企業(yè)之后能很快運(yùn)用到實(shí)際工作中。因此，中職生普遍對學(xué)校具有較高的認(rèn)同感。

積極情感主要是指學(xué)生對學(xué)校整體的正面感受，這一維度的中職生學(xué)校生活質(zhì)量得分最低，并且在消極情感維度得分較高，說明中職學(xué)校的各個(gè)方面都還有待提高。師生關(guān)系維度得分偏低，由于中職生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動力和信心不足，比較容易產(chǎn)生自卑心理，不容易敞開心扉和老師溝通交流學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，另一方面，由于不同教師的學(xué)生觀不同，導(dǎo)致其對待中職生的態(tài)度也存在差異，以分?jǐn)?shù)論高低的應(yīng)試教育氛圍，使中職老師對中職生產(chǎn)生過多的負(fù)面評價(jià)，這些都潛在地影響師生關(guān)系，導(dǎo)致師生之間溝通少、沖突多，師生關(guān)系緊張[6]。

（二）天津市中職生學(xué)校生活質(zhì)量人口學(xué)變量分析

學(xué)校生活質(zhì)量是學(xué)生對學(xué)校生活總體水平的綜合描述，受多方面因素的影響。平均數(shù)差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示，天津市中職生學(xué)校生活總體質(zhì)量在學(xué)校、年級、學(xué)習(xí)成績、是否擔(dān)任學(xué)生干部、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)條件6個(gè)變量上存在顯著差異（詳見表2）。

調(diào)查結(jié)果顯示：國家重點(diǎn)示范校學(xué)生（2.49）顯著高于普通校（2.25）（t=3.384,p＜0.01）；在年級上，一年級（2.43）顯著高于二年級（2.24），二年級顯著高于三年級（2.12）（F=9.854,p＜0.01）。

調(diào)查結(jié)果顯示：在學(xué)習(xí)成績上，不同成績水平間差異顯著（F=4.181,p＜0.05），其中成績位于上游（2.40）的學(xué)生與中等的學(xué)生（2.33）間并無顯著差異，但均顯著高于成績較差的學(xué)生（2.12）。學(xué)習(xí)好的學(xué)生在班級和學(xué)校中會受到更多的重視和表揚(yáng)，而這反過來又會促使學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動力，這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)。成績好的學(xué)生相對于傳統(tǒng)意義上的差生能夠體驗(yàn)到更多的正面情感和較少的負(fù)面情感，直接影響到學(xué)生對學(xué)校生活質(zhì)量的評價(jià)[3]。

調(diào)查結(jié)果顯示：擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量總體水平（2.46）顯著高于其他學(xué)生（2.25）（t=2.966,p＜0.01），并在師生關(guān)系、自我認(rèn)知、同伴關(guān)系、學(xué)校認(rèn)同感維度顯著高于其他學(xué)生；城鎮(zhèn)生源的學(xué)生（2.40）學(xué)校生活質(zhì)量總體水平顯著高于來自農(nóng)村的學(xué)生（2.23）（t=2.747,p＜0.01）。

調(diào)查結(jié)果顯示：不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況學(xué)生間差異顯著（F=5.310,p＜0.01），其中富裕的學(xué)生（2.45）顯著高于一般家庭學(xué)生（2.34），一般家庭學(xué)生顯著高于貧困的學(xué)生（2.05）。本次調(diào)查中，家庭經(jīng)濟(jì)為貧困的學(xué)生占14%，這部分學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量水平較差。從2009年起，我國對全日制中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)施免學(xué)費(fèi)入學(xué)政策，從一定程度上解決了貧困學(xué)生上學(xué)難的問題，但是如何提高他們在學(xué)校的生活質(zhì)量，還需要學(xué)校更多的人文關(guān)懷。

此外，父母文化程度越高，學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量層增高態(tài)勢越明顯，但差異未達(dá)到顯著水平；性別、專業(yè)、是否獨(dú)生子女對學(xué)生的學(xué)校生活總體質(zhì)量的影響并無顯著差異，但是男生相比女生有更多的消極情感體驗(yàn)。

表2 天津市中職生學(xué)校生活質(zhì)量的差異性分析

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.天津市中職生學(xué)校生活質(zhì)量總體水平一般，其中學(xué)校認(rèn)同感維度最高，積極情感、師生關(guān)系維度上得分較低。

2.天津市中職生學(xué)校生活質(zhì)量在特定人口學(xué)變量上存在顯著差異：國家重點(diǎn)示范校學(xué)生顯著高于普通校；一年級學(xué)生顯著高于二年級，二年級顯著高于三年級；成績中上等學(xué)生高于成績較差學(xué)生；擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生顯著高于其他學(xué)生；城鎮(zhèn)學(xué)生顯著高于農(nóng)村學(xué)生；家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生高于貧困家庭學(xué)生。

（二）建議

天津市作為國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)，在職業(yè)教育改革和創(chuàng)新、技能人才培養(yǎng)模式等方面已經(jīng)取得豐碩的成果。近年來，天津市中職生就業(yè)率一直保持在95%以上，并位于全國領(lǐng)先水平[7]。在研究中發(fā)現(xiàn)，中職生對其學(xué)校所學(xué)知識和技能的認(rèn)同程度較高，也反映了中職生對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的認(rèn)可。同時(shí)，在高就業(yè)率背后，中職學(xué)校也面臨著各種各樣的發(fā)展問題，如有很大一部分學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量水平較低、師生關(guān)系緊張等，這些因素在一定程度上影響中職教育的發(fā)展。針對本調(diào)查研究的結(jié)果以及發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下幾點(diǎn)教育建議。

1.將學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量作為中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)之一，全面提升中職生學(xué)校生活質(zhì)量

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》中提出：“改革教育質(zhì)量評價(jià)和人才評價(jià)制度。改進(jìn)教育教學(xué)評價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。”盡管我們都知道學(xué)校教育的目的不僅僅是幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)上的成就，但是長期以來，在應(yīng)試教育思想的指引下，已經(jīng)形成了以學(xué)業(yè)成績?yōu)楹诵闹笜?biāo)的學(xué)校教育質(zhì)量的外部評價(jià)體系。而各級各類中職學(xué)校也順應(yīng)著這種評價(jià)模式，把提高畢業(yè)生就業(yè)率、加強(qiáng)師資力量、完善實(shí)訓(xùn)設(shè)施等作為學(xué)校工作的重點(diǎn)。然而，學(xué)校教育的首要目的應(yīng)該是育人，學(xué)生作為學(xué)校教育的主體，是學(xué)校各種環(huán)境和條件的使用者，他們對其在學(xué)校的主觀感受應(yīng)該作為評價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，要真正做到以學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以人性化的評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅注重教育結(jié)果，更加關(guān)注過程。

2.著重加強(qiáng)中職學(xué)校師生關(guān)系建設(shè)

師生關(guān)系作為學(xué)校教學(xué)環(huán)境中最重要的人際關(guān)系貫穿整個(gè)教育教學(xué)過程，這一關(guān)系處理的好壞直接影響到教育教學(xué)的效果、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。然而調(diào)查結(jié)果顯示，天津市中職學(xué)校師生關(guān)系并不理想。中職生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，這也不知不覺的影響著中職教師的學(xué)生觀，同時(shí)教師對學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的負(fù)面評價(jià)會潛移默化的影響著師生關(guān)系。應(yīng)該引導(dǎo)教師重新認(rèn)識和定位中職生，相信、承認(rèn)并幫助他們發(fā)揮其各方面能力，放心、放手讓他們學(xué)習(xí)和實(shí)踐。其次，中職生正處于青春期，是成長和發(fā)展中的個(gè)體，他們需要教師的關(guān)心、信任、支持、理解，因此，中職教師要學(xué)會換位思考，用學(xué)生的“眼”，學(xué)生的“心”來看待周圍的人和事，在理解、信任的基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

3.關(guān)注技能教育的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校的積極情感

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，天津市中職學(xué)生對學(xué)校的積極情感體驗(yàn)很不理想，同時(shí)消極情感體驗(yàn)得分較高。目前，在中職學(xué)校中，學(xué)生管理工作更多地是以管為主，工作重心放在對學(xué)生行為的監(jiān)管上，使學(xué)生在學(xué)校的環(huán)境中缺少了自由的時(shí)間和空間，他們對學(xué)校的積極情感體驗(yàn)也就不是特別深刻。積極心理學(xué)家認(rèn)為積極情感體驗(yàn)與人的心理健康、生活質(zhì)量的關(guān)系是密不可分的[8]。學(xué)生對學(xué)校的積極情感可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、維護(hù)和調(diào)節(jié)作用，而且還對學(xué)生形成良好的態(tài)度、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、建立良好人際關(guān)系等方面有著巨大的推動作用。但是，在中職學(xué)校的教育教學(xué)過程，往往都忽略了情感這個(gè)非智力因素。中職學(xué)校應(yīng)該通過加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育、設(shè)置豐富多樣的學(xué)?；顒拥龋瑏矸e極培養(yǎng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)。更重要的是，善于傾聽學(xué)生的建議與訴求，鼓勵學(xué)生參與到學(xué)校的管理中來，讓學(xué)生真正成為學(xué)校的主人。

4.關(guān)注弱勢學(xué)生群體

統(tǒng)計(jì)學(xué)家奧迪斯·鄧肯認(rèn)為：“盡管統(tǒng)計(jì)學(xué)一度被視為關(guān)于平均數(shù)的科學(xué)，但更好的做法是將其描述成關(guān)于差異的科學(xué)。[9]”群體的差異或異質(zhì)性并不是需要排除的測量誤差，它們的存在恰恰表征著事物的總體特征和性質(zhì)，所以我們不能用平均數(shù)去抹平事物的真實(shí)存在，尤其是在關(guān)注每個(gè)人發(fā)展的教育領(lǐng)域。學(xué)校生活質(zhì)量的改善應(yīng)該包括每一個(gè)個(gè)體在內(nèi)，而不僅僅是包含大多數(shù)。調(diào)查結(jié)果顯示，天津市有超過1/4的中職生學(xué)校生活質(zhì)量較差，在看到中職生整體學(xué)校生活質(zhì)量的同時(shí)，我們應(yīng)該更加關(guān)注這些學(xué)生，分析他們學(xué)校生活質(zhì)量較差原因，給予他們更多的關(guān)心與幫助。另外，從學(xué)校生活質(zhì)量方面來看，學(xué)習(xí)成績較差、家庭經(jīng)濟(jì)條件較困難的學(xué)生都屬于弱勢群體，中職學(xué)校應(yīng)該針對不同的學(xué)生群體采取相應(yīng)的管理辦法，讓他們在學(xué)校的生活中體驗(yàn)到幸福和快樂。

5.動態(tài)監(jiān)測中職生學(xué)校生活質(zhì)量

學(xué)校生活質(zhì)量是一個(gè)動態(tài)的概念，每個(gè)學(xué)生在不同時(shí)期所感受到的學(xué)校生活質(zhì)量水平也是不同的，因此，衡量學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量應(yīng)該堅(jiān)持相對性與動態(tài)性相結(jié)合的原則，動態(tài)評估與監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量，了解學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量水平。關(guān)注學(xué)校生活質(zhì)量水平較差的學(xué)生，充分挖掘和利用這些學(xué)生身上潛在的積極因素，給予更多的幫助，并將結(jié)果及時(shí)反饋給家長，為提高學(xué)生管理的人本性和家校合作的有效性提供有效的信息基礎(chǔ)。

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