高職教師到企業(yè)鍛煉對“現(xiàn)代學徒制”的促進探析

浙江 龐家成 楊悅梅 勞佳鋒

一、現(xiàn)代學徒制的產(chǎn)生、發(fā)展及特征

（一）現(xiàn)代學徒制的產(chǎn)生及發(fā)展

現(xiàn)代學徒制是相對于傳統(tǒng)學徒制而言的。傳統(tǒng)學徒制多為“一對一”、“手把手”的直接傳授，世界各國自有手工業(yè)生產(chǎn)開始，便逐步形成了本國特色的“學徒制”。以掌握某類技藝和經(jīng)驗的“師父”直接將技術(shù)手把手傳授給“徒弟”，這也就是早期的職業(yè)教育雛形。但由于各國政治經(jīng)濟和宗教文化等的差異，各國的學徒制在后期發(fā)展時分別呈現(xiàn)出不同的文化特色。例如英國最初實行學徒制，后改辦職業(yè)學校教育，近年又復歸新學徒制，并與國家職業(yè)資格（National Vocational Qualifications）掛鉤，“基礎(chǔ)現(xiàn)代學徒制”完成者獲二級國家職業(yè)資格，“高級現(xiàn)代學徒制”完成者獲三級國家職業(yè)資格，節(jié)約了教育培訓成本，提升了勞動力技能素質(zhì)，受到行業(yè)企業(yè)歡迎；德國一直堅持把學徒制作為職業(yè)教育“雙元制”支柱，為本國工業(yè)化和技術(shù)創(chuàng)新提供了保障；瑞士中職學校新生，先要取得企業(yè)學徒合同才能注冊入學，每周在企業(yè)頂崗實習和在校學習的時間大致為6：4甚至達到7：3[1]；澳大利亞以“TAFE”為基礎(chǔ)的新學徒制等等，他們都尋求到了本國職業(yè)教育發(fā)展與傳統(tǒng)學徒制的最佳結(jié)合點，作用于職業(yè)教育和培訓。因此，可以認為現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育與行業(yè)教育結(jié)合的產(chǎn)物，是國際通行做法。所以，目前對于現(xiàn)代學徒制的界定也不盡相同。

趙志群博士在《職業(yè)教育的工學結(jié)合與現(xiàn)代學徒制》一文中指出：所謂“現(xiàn)代學徒制度”是將傳統(tǒng)的學徒培訓方式與現(xiàn)代的學校教育相結(jié)合的一種“學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對傳統(tǒng)學徒制教育的發(fā)展。現(xiàn)代學徒制是一種交替式的學習和培訓。學生既要在學校進行基本知識和基本理論的課堂學習和模擬訓練，也要到企業(yè)去進行專項或綜合的實習實訓[2]。上海市教育研究所對“現(xiàn)代學徒制”界定認為，首先和傳統(tǒng)學徒制是一致的，注重潛移默化的言傳身教和感悟，尊重傳統(tǒng)。但與傳統(tǒng)的學徒制又不同?，F(xiàn)代學徒制中學校教育環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用，符合大工業(yè)生產(chǎn)要求，培養(yǎng)方式也從單純的經(jīng)驗學習到工學交替、理論實踐并重，培養(yǎng)目標從單純培養(yǎng)熟練技術(shù)工人發(fā)展為理論聯(lián)系實際的高技能人才。根據(jù)對現(xiàn)代學徒制的理解，我們可以把其界定為：以培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)的高技能型專門人才為目標，高職院校與企業(yè)單位在相關(guān)政策的配合下，對人才培養(yǎng)模式共同參與、實施的一種“教師”、“師父”、“學生”、“徒弟”相結(jié)合的培養(yǎng)人才的過程。

現(xiàn)代學徒制在發(fā)達國家已經(jīng)趨于成熟，在各行各業(yè)已經(jīng)體現(xiàn)出來不可磨滅的功績，相比之下，我國的現(xiàn)代學徒制也已起步，并向著良好的方向不斷探索發(fā)展。2013年3月，國務院總理李克強表示，“要立足當前、著眼長遠，用勇氣和智慧推動轉(zhuǎn)型發(fā)展，打造中國經(jīng)濟升級版?！睂崿F(xiàn)這一目標的重要基礎(chǔ)是實現(xiàn)人力資本的提升。為適應這一形勢的內(nèi)在需要，中國各地越來越重視高等職業(yè)教育質(zhì)量的提升。

而現(xiàn)代學徒制是高等職業(yè)教育“工學結(jié)合”教育模式的一種實現(xiàn)形式，是“校企合作”人才培養(yǎng)工作的進一步深化，這一認識的肯定來自于2012年3月教育部職業(yè)教育與成人教育司在浙江湖州召開的“中國特色現(xiàn)代學徒制試點方案研討會”。早在2011年，浙江省就提出“雙元制”助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級——浙江探索職業(yè)教育“現(xiàn)代學徒制”新途徑的試點改革。

2011年，江西省新余市被教育部列為“現(xiàn)代學徒制”試點地區(qū)。新余市為支撐新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，積極探索現(xiàn)代學徒制的建立，通過借鑒德國、瑞士等國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，以世界眼光、戰(zhàn)略思維推進現(xiàn)代學徒制建立。以“政府主導、企業(yè)主體與學校主辦”的模式，實現(xiàn)學徒與崗位、學校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)的“無縫對接”，探索了“招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”的職教新路，促進了職教園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)融合、職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)融合、職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合，給職業(yè)教育注入新的生命力，給產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入核心競爭力。通過找準“三結(jié)合”切入點、把準“三融合”著力點、抓準“三集合”主攻點切實推行現(xiàn)代學徒制。

在山東，已有25個縣（市）建立了“半工半讀”的學徒制試點；天津市早在2006年初就提出要把職業(yè)院校實行半工半讀制度作為國家職業(yè)教育改革試驗區(qū)的一項重要任務。

綜上可以看出，高等職業(yè)教育推行現(xiàn)代學徒制模式已經(jīng)在社會上廣泛達成共識。目前在國內(nèi)各地也正有條不紊的在試點推廣。

（二）現(xiàn)代學徒制的特征

現(xiàn)代學徒制具有兩個基本特征：一是工學結(jié)合，學校與企業(yè)共同制訂教學計劃，學生入學即與企業(yè)簽訂實習協(xié)議，校企雙方共同擔負人才培養(yǎng)任務；二是專業(yè)教學與現(xiàn)場實踐緊密結(jié)合國家有關(guān)職業(yè)資格證書制度標準進行，納入國家職業(yè)培訓體系。現(xiàn)代學徒制最大的特點就是教育同就業(yè)有著更密切的聯(lián)系，把工作崗位的技能訓練與學校課堂的專業(yè)教學緊密結(jié)合起來，既重視各類知識的學習和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，也重視專業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)技能的訓練，與我們倡導的工學結(jié)合、半工半讀精神是完全一致的。

除此之外，現(xiàn)代學徒制還需要在制度層面有強有力的保障。世界各國都有相關(guān)勞動和教育立法及政策規(guī)定，企業(yè)、學徒和相關(guān)主體依法簽訂培訓協(xié)議，各利益主體的行為及權(quán)、責、利都受其約束。在經(jīng)費使用上世界各國都形成了政府、企業(yè)等共同投入機制，政府一般承擔職業(yè)學校辦學費用，企業(yè)則承擔學徒工津貼、實訓教師工資、設(shè)備和材料等費用。與之對應，企業(yè)可獲稅收減免或財政補貼。在企業(yè)文化方面，這些一些國家往往都有良好的企業(yè)公民文化，企業(yè)社會責任感強，如在德國，很多企業(yè)并不介意學徒工畢業(yè)后去別的企業(yè)就業(yè)，在他們看來，為整個經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者是企業(yè)的責任與使命[3]。

二、高職院校推行現(xiàn)代學徒制面臨的障礙

（一）校企深度合作融合呈現(xiàn)制度缺陷

校企合作雖然是每個高職院校重要發(fā)展的工作之一，但是就目前的狀況來看，校企合作任無法深度融合，這里面有諸多的因素，歸納一下主要有如下幾點問題亟待解決。

1.學校“只索取、無付出”導致合作缺乏長久性。校企合作首先學校方要擺正位置、放下架子，正確面對，對于企業(yè)方要有社會責任感、要有企業(yè)發(fā)展期望。企業(yè)是以營利為目的的經(jīng)濟實體，注重經(jīng)濟效益，教師到企業(yè)鍛煉猶如學生實習，企業(yè)認為不會給他們帶來更多的經(jīng)濟效益，因而有些企業(yè)不愿意接納下企業(yè)鍛煉的教師。很多企業(yè)認為，發(fā)展職業(yè)教育更多的是政府行為，還沒有成為他們企業(yè)的迫切愿望。現(xiàn)在我國對于企業(yè)接收教師實踐并沒有法律規(guī)定，不像德國、英國、美國等國家的法律那樣要求企業(yè)必須承擔一定的培訓義務和有相關(guān)的社會責任，而且這種現(xiàn)象在小型的民營企業(yè)中尤為突出。當前高職院校迫切需要做的是，改變企業(yè)這些狹隘的想法，不應該只是要求企業(yè)能做什么，能接納什么等，要讓企業(yè)真正感到校企合作的推行也是為企業(yè)的利益考慮的。要從本校自身實際情況出發(fā)，對專業(yè)特點及教師隊伍特點做剖析研討，對市場進行深入調(diào)研，結(jié)合自身特點分析出與專業(yè)及教師隊伍對口或相關(guān)的企業(yè)單位作為掛職鍛煉合作對象。再把對方的工作環(huán)境、發(fā)展狀況、開發(fā)項目等基本情況進行深入調(diào)查研究，清楚企業(yè)需求什么、教師能夠為企業(yè)提供什么服務、在合作中企業(yè)能得到怎樣的創(chuàng)造價值、怎樣做能減少企業(yè)管理成本的壓力等等問題。必做的自我專業(yè)剖析和企業(yè)調(diào)研，是校企合作的基礎(chǔ)，學校變“被動”為“主動”的必要條件。這樣的雙方合作才是有基礎(chǔ)的、可長久的、能夠深入的。

2.企業(yè)“無義務”且不愿為他人“做嫁衣”。雖然中華人民共和國國務院發(fā)布的《關(guān)于人力發(fā)展職業(yè)教肯的決定》（國發(fā)[2005]35號）文件中指出：“企業(yè)有責任接受職業(yè)院校學生實習和教師實踐。”[4]但沒有相關(guān)的對企業(yè)激勵及優(yōu)惠的政策，企業(yè)仍舊認為人才教育與企業(yè)無關(guān)，其不需要承擔人才培養(yǎng)的社會責任，加之企業(yè)往往為追求利益需要所招收的人才能夠立竿見影的發(fā)揮作用，帶來的就是對學生個人的期望較高，從而導致人才的流失率較高，在此情況下，企業(yè)承擔了前期的培訓成本，卻為他人“做了嫁衣”。加之一些中小型企業(yè)對經(jīng)濟的穩(wěn)定性比較敏感，更加不敢輕易“冒險”。

（二）人力資源管理方面缺乏制度保障

推行現(xiàn)代學徒制，無論從教務教學管理方面還是人力資源方面都是不小的改革，而對于現(xiàn)行高職院校的行政體系來說充滿了挑戰(zhàn)。

1.教師到企業(yè)鍛煉缺乏有效性保障。現(xiàn)在高職院校的教師到企業(yè)鍛煉，各個高職院校都有其配套的政策，但仔細分析這些政策，無非是為了配合國家的相關(guān)政策，以及本校的相關(guān)考核指標，而對于真正的激勵教師到企業(yè)鍛煉，保障到企業(yè)鍛煉的效果等并沒有做深入的研究，導致教師為了完成任務而完成任務，效果打了折扣。

2.如何對學生其“學生”與“學徒”身份的管理。在現(xiàn)代學徒制中，人才培養(yǎng)對象既是學生又是徒弟，在教育教學的管理上，如何分配學生與徒弟的時間，如何進行學習效果的檢驗與考核等目前研究較薄弱，從而導致真正在操作時無政策可依，無方法可尋。學生在企業(yè)作為徒弟付出了勞動，企業(yè)要給予一定的報酬，但對其之間的責權(quán)利的確定，會因不同的地方和不同的企業(yè)和學校其責權(quán)利的具體內(nèi)容是不一樣的。這樣的不確定性又導致了管理的難度加大。

（三）人才培養(yǎng)模式及教學內(nèi)容的不確定性

雖然在現(xiàn)代學徒制當中，學校和企業(yè)是合作的兩大主體，但雙方能夠找到人才培養(yǎng)的共識點和實施平臺并不容易?，F(xiàn)行的高職院校一個專業(yè)少則三十幾人，多則四五十人，很少有企業(yè)能順利接納這么多人，而企業(yè)與企業(yè)之間又存在差異，因此對人才培養(yǎng)模式的理解和定位，以及培養(yǎng)的教學內(nèi)容存在分歧。

1.人才的培養(yǎng)是“普適性”還是“針對性”。對于高職院校來說，人才的培養(yǎng)往往定位于一個主崗、幾個輔崗和若干個遷移崗?？梢哉f在某個專業(yè)上是具有“普適性”的。而對于任何一個企業(yè)來說，其崗位的側(cè)重職能都不盡相同，可以說是有“針對性”的，這樣在合作的兩大主體學校與企業(yè)之間，如何遷就就成了問題，或者說怎樣尋求共識點需要仔細研究。

2.教學素材的選取及如何因材施教。推行現(xiàn)代學徒制，對所培養(yǎng)的學生或者徒弟，采用什么樣的教學資源，什么樣的平臺進行培養(yǎng)也是面臨的很現(xiàn)實而且棘手的問題。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于內(nèi)容的選取上，不同企業(yè)所用的技術(shù)有不同，所用的平臺也具有差異性，而培養(yǎng)對象的培養(yǎng)期限是一定的，在有限的時間內(nèi)學習什么成了急需解決的問題，教師與企業(yè)師父的教學思路只有一致才能更有效的培養(yǎng)人才，最大化的利用有限的學習時間。同一專業(yè)的學生，有些喜歡技術(shù)、有些喜歡管理、有些喜歡寫作等等，而面對形形色色的企業(yè)，如何做到因材施教卻是一個難題。

三、教師到企業(yè)鍛煉對現(xiàn)代學徒制的促進分析

通過以上的分析可以看出，高職院校推行現(xiàn)代學徒制存在政策、管理以及培養(yǎng)模式等方面的障礙，但是現(xiàn)代學徒制又是高職院校發(fā)展的必經(jīng)之路，所以在當前種種不利的情況下，我們可以現(xiàn)代學徒制的四個主體之一的教師作為出發(fā)點，尋求探索一些可行性機制和實施方法。之所以選擇教師作為出發(fā)點，是因為在教師、企業(yè)師父、學生和徒弟這四個主體中，教師是“點”，以點作為突破更容易找尋到解決問題的辦法，而且可以以點促面方便推廣；其次教師比較清楚教學規(guī)律和教學方法，這對于企業(yè)師父來說是個很好的互補；再次教師在整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)當中始終接觸“學生”、“徒弟”更容易觀察培養(yǎng)過程中的問題，方便及時修正改革。

（一）“以點到面”成為促進校企合作的紐帶

現(xiàn)行高職院校的校企合作多是領(lǐng)導層面的聯(lián)系，雙方深層次或者細節(jié)的合作往往無法細致的展開，這其中很大一部分原因是企業(yè)其實并不了解學校以及教學模式。在對我院二十多位到企業(yè)鍛煉的老師回來的訪談中發(fā)現(xiàn)，很多人都提到你們學校專業(yè)怎么設(shè)置，這個專業(yè)有哪些課程，教學的方法是什么，學校應該只管理論不管實踐等等，這些問題凸顯出企業(yè)并不了解學校的運作，這樣的合作就沒有切入點。但是教師到企業(yè)脫產(chǎn)鍛煉，可以長時間的保持與企業(yè)的溝通聯(lián)系，對一些疑惑的問題進行解釋說明，使得雙方更容易找尋到合作點。另外通過溝通，教師也可以了解到企業(yè)真正想要什么服務，想要怎樣的員工。同時，教師在企業(yè)鍛煉，可以方便組織校內(nèi)和企業(yè)的相關(guān)人員進行人才培養(yǎng)模式的探討，可以促進現(xiàn)代學徒制模式的推行。因此，教師的這一“紐帶”作用可以牢牢的聯(lián)系雙方合作主體，有利于在探討中摸索雙方“互惠共贏”的合作模式。在我院二十多位到企業(yè)鍛煉的專職教師中，其中全脫產(chǎn)半年以上的八位老師都和所鍛煉企業(yè)建立了很好的聯(lián)系，全部和企業(yè)簽訂了相關(guān)的校企合作協(xié)議，真正聘請了企業(yè)相關(guān)專業(yè)的工程師、高級工程師、研發(fā)總監(jiān)等來校講課、講座，通過企業(yè)的角度與廣大學生探討職業(yè)人生、傳授專業(yè)知識，獲得了廣大學生的一致好評。切實推進了校企合作的發(fā)展。

（二）改善單純的“索取”關(guān)系，為企業(yè)帶來服務

在與二十多位下企業(yè)鍛煉的教師進行的訪談和其匯報材料中，有80%的教師假期到企業(yè)鍛煉的同時也選拔了一些基礎(chǔ)較好地同學一起到企業(yè)里頂崗實習，為企業(yè)提供了部分緊張崗位的勞動力，受到了企業(yè)的一致好評。頂崗實習的學生不僅拿到了企業(yè)分配的實習報酬，還提供了廉價的住宿，給每個頂崗實習的學生配備了專門的師父，在整個過程中，教師可以和企業(yè)師父交流學生所學習過的專業(yè)知識，探討調(diào)整適合學生的崗位，企業(yè)師父可以手把手的教學生怎么做，這其中教師也可以清楚的看到專業(yè)中的優(yōu)勢與不足，方便今后專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修正。一些專業(yè)教師由于長期和某企業(yè)聯(lián)系，積極交流便于獲取一些企業(yè)的用人規(guī)律，對于一些訂單生產(chǎn)性的企業(yè)，由于其時間緊迫而勞動力缺乏的時候，可以考慮把一些相關(guān)生產(chǎn)實踐型的課程融入到企業(yè)的生產(chǎn)當中，在頂崗實習的過程中，學生即得到了企業(yè)師父的指點，學到了相關(guān)的專業(yè)知識，又為企業(yè)解決了勞動力的燃眉之急完成了生產(chǎn)，甚至個別能力較強的同學會提出一些實用性的建議方案，為企業(yè)節(jié)省成本。例如我院應用電子技術(shù)專業(yè)某學生在某企業(yè)頂崗實習時在生產(chǎn)線提出的一個改進型建議得到了企業(yè)領(lǐng)導的一致認同，并專為其頒發(fā)了獎勵和證書。這樣的相互服務可謂“雙贏”，這樣的合作是頗受企業(yè)認可的。

同時，一些科研能力較強的專業(yè)教師，由于和企業(yè)長時間合作，取得了相互之間的信任，企業(yè)往往會把一些攻關(guān)科研課題與教師一起探討研究，教師可以利用學校的團隊資源和企業(yè)共同研發(fā)橫向課題。在近兩年長期在企業(yè)鍛煉的教師中70%參與了企業(yè)的橫向課題研發(fā)，為企業(yè)在一些產(chǎn)品技術(shù)難題的攻關(guān)上提供了服務，與此同時教師也更加了解了企業(yè)的核心研發(fā)團隊，為今后的企業(yè)師父選拔提供了基礎(chǔ)。

對于一些中小型科技創(chuàng)新型企業(yè)，往往會得到一些省、市、區(qū)一級的科技創(chuàng)新型項目資助，學?？蒲袌F隊的參與以及幫助企業(yè)一同完成項目申報書的撰寫等，都為企業(yè)爭取得到項目的資助提供了有力的保障，為企業(yè)帶來利益的同時，教師與企業(yè)的關(guān)系就更加密切，為現(xiàn)代學徒制的推行打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）促進教學內(nèi)容與實際工作內(nèi)容的進一步對接

在現(xiàn)代學徒制中，教師與企業(yè)師父共同培養(yǎng)學生，這其中選擇哪些專業(yè)知識作為崗位學習內(nèi)容至關(guān)重要。除了學校前期的大量社會調(diào)研以外，深入企業(yè)一線的教師能夠真正了解企業(yè)需要什么樣的知識結(jié)構(gòu)、什么樣的人才。對于每個企業(yè)，都有一些資深的工程師，他們在行業(yè)中“摸爬滾打”多年，經(jīng)歷過不同的企業(yè)，對整個行業(yè)的技術(shù)要求有自己的經(jīng)驗理解，在企業(yè)鍛煉的教師可以長時間和他們進行交流，了解獲悉哪些是必備的專業(yè)知識，哪些是需要現(xiàn)在課堂里要更新的專業(yè)知識，哪些知識有怎樣的發(fā)展前景等等。甚至對于一些好的經(jīng)驗和看法我們可以邀請其到學校講座，讓整個專業(yè)團隊的教師達到一定的共識，為教學內(nèi)容的選取獲得有力的依據(jù)。在我院全脫產(chǎn)鍛煉半年以上的教師全部和企業(yè)的工程師相互合作，針對某專業(yè)的某些核心課程進行了共同的課程建設(shè)和開發(fā)，在企業(yè)允許的情況下融入了一些企業(yè)真實的案例作為綜合實訓內(nèi)容，大大增強了專業(yè)知識的實用性和生動性。而且某專業(yè)的一些核心課程都和企業(yè)的工程師一起進行了聯(lián)合系列教材編寫，為學生培養(yǎng)選取什么樣的學習內(nèi)容和平臺達成了一致，進一步推行了現(xiàn)代學徒制的實質(zhì)發(fā)展。

作為培養(yǎng)高技能型人才，除了學習扎實的專業(yè)知識外，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)也是不可或缺的。教師在其鍛煉的企業(yè)里，可以方便的與企業(yè)人力資源部門進行溝通，了解企業(yè)的文化，以及企業(yè)需要怎樣素質(zhì)的員工?？梢匝埰髽I(yè)人力資源來校講座，如何培養(yǎng)正確的職業(yè)觀和職業(yè)素養(yǎng)。例如一些教師邀請了企業(yè)人力資源來校做了相關(guān)“職業(yè)與技術(shù)”的講座，分析了如何具備職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及企業(yè)的用人文化等等，讓廣大學生了解到作為一個高職學生如何適應企業(yè)的規(guī)章制度，如何建立行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，從另一個方面也促進了他們專業(yè)知識的學習。同時學校的專業(yè)團隊也可以適當?shù)脑谌瞬排囵B(yǎng)方案中加入相關(guān)的行為禮儀、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的學習內(nèi)容，共同培養(yǎng)合格的高技能型人才。

（四）全面了解學生在“兩個環(huán)境”的成長促進現(xiàn)代學徒制修正

在現(xiàn)代學徒制的推行中，由于教師長期與企業(yè)保持聯(lián)系，甚至參與企業(yè)的一些服務項目，可以及時的了解學生的學習情況，不僅可以和企業(yè)師父保持溝通聯(lián)系，也可以方便的與學生進行交談，可以及時發(fā)現(xiàn)一些問題，共同探討修正培養(yǎng)的方法與內(nèi)容，有利于成熟的現(xiàn)代學徒制方案形成推廣。在我院暑期到企業(yè)鍛煉的教師中，帶學生一起到企業(yè)頂崗實習的學生都可以及時反饋其學習感受，使得教師和師父能夠及時了解學生的情況，有利于學生進一步學習的展開。

同時，由于教師的聯(lián)系紐帶作用，使得學生在學校及企業(yè)學習的考核變得更具客觀性。在整個學習過程中，教師通過與企業(yè)師父的溝通和與學生的交流，可以客觀的評價學生在學習過程中的效果，可以輔助學校相關(guān)部門對學生進行成績的考核。另外，通過實際的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)過程，同樣可以對學生學籍的分配安排、學分的調(diào)整等提出合理的建議，從而促進學校推行現(xiàn)代學徒制的相關(guān)管理制度改革。

四、對實施現(xiàn)代學徒制的建議

通過以上的分析可以看出，高職院校若要成功的推行現(xiàn)代學徒制還有一定的路要走，但我們可以先“摸著石頭過河”，找準切入點，以點到面，逐步推廣。

（一）對到企業(yè)鍛煉的教師應有激勵性的制度保障

可以看出，在推行現(xiàn)代學徒制的過程中，教師是很關(guān)鍵的角色，也是重要的紐帶，如何發(fā)揮好教師這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從幾門核心課程出發(fā)，漸漸摸索總結(jié)出一個成功的現(xiàn)代學徒制運行模式是十分重要的。因此，高職院校在鼓勵教師到企業(yè)鍛煉的同時應有較好地激勵性措施，切實激發(fā)教師的原動力，而不僅僅是完成指標任務。對教師的激勵應該做“加法”，而不是做“減法”，同時應該帶著明確的任務到企業(yè)鍛煉，在現(xiàn)代學徒制中發(fā)揮好“點”的作用，這樣才是有效的企業(yè)鍛煉。

（二）切實解決“教學”與“鍛煉”的矛盾關(guān)系

多數(shù)的高職院校往往在校生規(guī)模較大，而一線的專業(yè)教師數(shù)量往往不能滿足合理的師生比關(guān)系，因此高職院校的專業(yè)教師往往教學工作量比較飽滿，有的院校甚至規(guī)定了最低工作量等，這樣大負荷的工作量，對于教師到企業(yè)鍛煉是不利的。即便有些青年教師有愿望到企業(yè)鍛煉，但在衡量了工作量、精力、考核制度等諸多干擾因素時，往往也就偃旗息鼓。所以高職院校的管理部門應該認識到，到企業(yè)鍛煉也是工作量，而且?guī)е抽T課程建設(shè)任務到企業(yè)鍛煉也是為教學服務的，對于有能力的企業(yè)我們可以把某門課程和企業(yè)合作，作為現(xiàn)代學徒制教育的一個試點；對于規(guī)模較小的企業(yè)，我們可以利用假期帶領(lǐng)部分基礎(chǔ)較好地學生進行企業(yè)頂崗實習，也可以作為現(xiàn)代學徒制推行的一種嘗試；總之，在摸索中才能走出一條合理的道路。

（三）真正思考如何讓企業(yè)“有索取”

教師到企業(yè)鍛煉可以為企業(yè)進行一些科研或其它服務性質(zhì)的工作，頂崗實習的學生可以為企業(yè)緩解某些用人緊張的崗位，甚至一些生產(chǎn)性的頂崗實習可以為企業(yè)帶來一定的利潤。作為學校方，也應該認真考慮學校能給企業(yè)帶來什么。學校有較為完整的教育培訓資源，有大面積的生產(chǎn)性實訓基地，有創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)園區(qū)等等；而企業(yè)每年有許多新員工的培訓工作，可能需要一定的場地作為某區(qū)域的研發(fā)管理場所，或者是需要某區(qū)域的生產(chǎn)性場所等等。校企雙方可以考慮是否有可以合作共贏的切入點，是否可以引企入校，或者是校辦企業(yè)等模式，這樣不僅加深了校企合作的深度，而且對現(xiàn)代學徒制的推進起到了促進作用。

（四）做好“學生”與“學徒”的評價管理工作

雖然現(xiàn)代學徒制在各個高職院校沒有一個經(jīng)典的模式，但是大家都有不同的嘗試路徑。檢驗現(xiàn)代學徒制推行是否有效的直接依據(jù)就是學生的學習結(jié)果，包括其專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)。而這項檢驗、評價和管理工作涉及到學校和企業(yè)的相關(guān)管理部門要協(xié)調(diào)配合，才能客觀公正的得出評價結(jié)果，在這一過程中，教師又是一個不可缺少的角色。打破一些傳統(tǒng)的評價管理模式，以實際能力作為評價的標準，需要管理部門做出相應的改革。例如我院全脫產(chǎn)半年以上到企業(yè)鍛煉的教師和企業(yè)的工程師共同培養(yǎng)的學生在近幾年的各級各類學科競賽中獲得了省級三等獎以上的榮譽十余項，這些獲獎的學生在相關(guān)的課程考核中都給予了免試。這需要各方評價管理部門的支持與認可。因此一個客觀、公正、務實的評價管理體系，也是對現(xiàn)代學徒制有效推廣的有力保障。

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