簡(jiǎn)析如何促進(jìn)中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革

黑龍江周麗娜

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)教育的研究是現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的一個(gè)重要組成部分。我們正面臨著企業(yè)環(huán)境和會(huì)計(jì)行業(yè)本身的快速變化，相比較而言，會(huì)計(jì)教育長(zhǎng)期以來卻無大的變化，外部環(huán)境的變化要求會(huì)計(jì)教育的改革，以減少教育與實(shí)務(wù)的差距。我國(guó)中等職業(yè)會(huì)計(jì)教育應(yīng)如何把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)造就大批高水平、高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。

一、傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)教育的問題

（一）偏重于教育會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)

傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)教育往往通過設(shè)置一系列會(huì)計(jì)課程來完成，這些課程的課時(shí)數(shù)占總課時(shí)的比重通常在15%左右。其他課程不但課時(shí)數(shù)少，而且經(jīng)常是相對(duì)固定不變的。這種格局與經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速多變的特點(diǎn)是不相適應(yīng)的。

（二）教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)

在傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)教育模式下，學(xué)生也許學(xué)會(huì)了怎樣編制分錄，怎樣編制報(bào)表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會(huì)計(jì)問題方面則顯得不足。

（三）側(cè)重于教育國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)制度，忽視了現(xiàn)代企業(yè)向全球性發(fā)展的趨勢(shì)

大多數(shù)中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程，對(duì)其他國(guó)家的會(huì)計(jì)制度進(jìn)行介紹或研究的課程幾乎沒有，最常見的是僅僅開設(shè)一門《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》。這種框架顯然不能適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的要求。

（四）傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量，授課內(nèi)容等方面

如《財(cái)務(wù)管理》和《管理會(huì)計(jì)》兩門課，在授課內(nèi)容上有很多重復(fù)之處，而在課時(shí)上卻按完全獨(dú)立的兩門課安排，教師之間在這方面往往也交流不夠。《經(jīng)濟(jì)法》與《稅法》也存在類似問題。

（五）傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)

在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識(shí)，等到課程結(jié)束時(shí)學(xué)生也不一定能夠形成對(duì)該門課的一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。甚至?xí)羞@種情況：會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)后，竟不能系統(tǒng)地回答什么是會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)的作用是什么等問題。這不得不讓我們對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)模式究竟教會(huì)了學(xué)生什么產(chǎn)生了疑問。

二、中職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的基本設(shè)想

（一）中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革

改革后的教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，以需求為動(dòng)因，以問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)，絕大部分是面對(duì)面的教授，在學(xué)生對(duì)將要學(xué)的內(nèi)容幾乎一無所知的情況下，要他們提出相關(guān)的需求，這無疑是相當(dāng)困難的。因此，我們?cè)诿恳婚T課程開始之前，應(yīng)先給學(xué)生一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，然后再分部分講解。比方說，在學(xué)生已有一定專業(yè)基礎(chǔ)時(shí)，大二時(shí)先開設(shè)為期兩周的“計(jì)劃”課，我們可以要求學(xué)生設(shè)想自己作為企業(yè)的高層管理者，描述自己的新產(chǎn)品，進(jìn)行企業(yè)與市場(chǎng)分析、制定營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、人力資源等方面的策略，并作書面與口頭報(bào)告。通過這個(gè)短課程，既可以使學(xué)生了解職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)人員能力的要求，以及自己對(duì)會(huì)計(jì)課程的要求，又可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。在此基礎(chǔ)上，我們可開設(shè)《會(huì)計(jì)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《人力資源管理》、《財(cái)務(wù)管理》等課程，讓學(xué)生針對(duì)自己兩周時(shí)間內(nèi)所發(fā)現(xiàn)的問題快速補(bǔ)充“營(yíng)養(yǎng)”。當(dāng)然，這種短課程的開設(shè)并無參考教材或范本，在學(xué)生整體減負(fù)的趨勢(shì)下，也不允許我們?cè)谶@方面花太多的時(shí)間。所以，更為現(xiàn)實(shí)的做法是鼓勵(lì)學(xué)生利用假期做一些企業(yè)的調(diào)查實(shí)踐，到一些部門(如稅務(wù)，財(cái)政、金融等)去實(shí)習(xí)。作為教師，則在授課時(shí)多結(jié)合一些實(shí)際的案例，或許能起到類似的作用。

另外，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使授課變?yōu)閷W(xué)生直接面對(duì)真實(shí)的事件，進(jìn)行真實(shí)的核算、決策、咨詢。而教師在其中起到一種中介作用。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)變成一種主動(dòng)的自發(fā)的要求，而不再是一種被動(dòng)的接受。不過，這需要企業(yè)的大力配合，需要教師對(duì)相關(guān)的知識(shí)比較熟悉。同時(shí)，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，已有許多大學(xué)嘗試?yán)脟?guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、電子郵件或閉路電視來進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。這些做法一方面可以降低成本，而另一方面又大大增加學(xué)習(xí)時(shí)間的機(jī)動(dòng)性。這與我們目前實(shí)施的有關(guān)學(xué)籍管理辦法中的學(xué)分制是不矛盾的。

（二）中職會(huì)計(jì)課程設(shè)置的改革

首先，適當(dāng)加大基礎(chǔ)課程(尤指《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《管理學(xué)原理》等)的課時(shí)數(shù)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用節(jié)假日外出實(shí)習(xí)。專業(yè)基本理論與方法應(yīng)作為教育的重點(diǎn)之一。

其次，應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)的新變化、會(huì)計(jì)發(fā)展的新領(lǐng)域，全面設(shè)置相關(guān)課程，加強(qiáng)會(huì)計(jì)戰(zhàn)略與策略的研究，經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)與會(huì)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的研究、加強(qiáng)信息技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用。在具體操作上，可通過開設(shè)專業(yè)講座的形式來完成上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)。不過，這也要求教師在這些方面深有研究。

第三，會(huì)計(jì)教學(xué)不僅需妥善運(yùn)用資訊科技。同時(shí)亦需與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及統(tǒng)計(jì)分析等領(lǐng)域相結(jié)合，使學(xué)生具備科技整合的能力以適應(yīng)實(shí)務(wù)界的需求。

三、中職會(huì)計(jì)教學(xué)改革應(yīng)用方針

我國(guó)傳統(tǒng)的中職會(huì)計(jì)教學(xué)，課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，結(jié)構(gòu)有失合理，即專業(yè)課所占比重較大，而相關(guān)學(xué)科課程比重太小，甚至空缺。部分課程之間內(nèi)容重復(fù)交叉較多：在教材內(nèi)容上，側(cè)重于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度的講解，而缺乏應(yīng)有的理論論述與分析。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和分析決策能力，使得學(xué)生往往只知其然，不知其所以然。加上目前會(huì)計(jì)教材五花八門，表面上各有差異，其實(shí)內(nèi)容上大同小異，真正有新意的教材很少。因此這種傳統(tǒng)的課程體系及教材內(nèi)容已不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才的要求，有待改革和完善。

為實(shí)現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化、合理化，我們必須更新教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置專業(yè)課程。首先，在課程設(shè)置上，合并、壓縮必修課程，克服專業(yè)課程間的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，拓展會(huì)計(jì)相關(guān)學(xué)科教學(xué)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)，同時(shí)為了適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，還應(yīng)增設(shè)諸如人力資源會(huì)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)等新興選修課程，以及國(guó)外會(huì)計(jì)制度、法規(guī)和國(guó)際會(huì)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)制度改革動(dòng)態(tài)等前沿性的專題講座，使學(xué)生選擇課程的空間大大增加，拓寬知識(shí)口徑，擴(kuò)展學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)范圍，以適應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，在教材內(nèi)容上，增加基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的比重，便于學(xué)生從源頭上理解會(huì)計(jì)學(xué)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不僅知其然，而且知其所以然。另外，會(huì)計(jì)教材應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐和理論相結(jié)合，增加案例和實(shí)務(wù)模擬內(nèi)容的比重，以培養(yǎng)學(xué)生分析能力和決策能力。

不論會(huì)計(jì)教育改革的方式如何，其理念始終應(yīng)該與會(huì)計(jì)教育的需求為依托，使其能確實(shí)掌握時(shí)代變化的脈動(dòng)。這不僅關(guān)系到整個(gè)專業(yè)未來的發(fā)展和前途，同時(shí)對(duì)中國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的提升有所幫助。會(huì)計(jì)教育的供給方，即中職學(xué)校應(yīng)如何應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)教育趨勢(shì)的挑戰(zhàn)是值得我們深入探討的主題。

[1]劉永澤，孫光國(guó).我國(guó)會(huì)計(jì)教育及會(huì)計(jì)教育研究的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].會(huì)計(jì)研究，2004，(2)．

[2]石本仁.21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與中國(guó)會(huì)計(jì)教育的轉(zhuǎn)向[J].會(huì)計(jì)研究，2000(9)．

[3]周楊.面向21世紀(jì)會(huì)計(jì)教育發(fā)展的對(duì)策[J].會(huì)計(jì)之友，2000(10)．

[4]吳健.面對(duì)WTO會(huì)計(jì)教育質(zhì)量如何提高[N].中國(guó)財(cái)經(jīng)報(bào)，2000，9(21).