學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)
——以“零件的手工制作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為例

吉林叢文龍

引言

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是理論和實(shí)踐一體化（即理實(shí)一體）、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式，是我國(guó)自2006年啟動(dòng)國(guó)家示范性高職院校立項(xiàng)建設(shè)計(jì)劃以來(lái)大力推廣的一種課程模式。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的特點(diǎn)是選擇來(lái)自工作崗位的若干個(gè)典型工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，這些典型工作任務(wù)稱(chēng)為學(xué)習(xí)情境。通過(guò)完成這些學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。其學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)出“做中學(xué)”、“學(xué)生中心”等以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代職教特征。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容主要有教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)材料設(shè)計(jì)、教學(xué)條件設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)及考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)6個(gè)方面。

1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，它決定了其他設(shè)計(jì)的方向。教學(xué)目標(biāo)通常包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)通常指學(xué)生知道什么，它是能力的基礎(chǔ)；能力目標(biāo)是指學(xué)生能干什么，是履行崗位職責(zé)的需要；素質(zhì)目標(biāo)是指為了更好地開(kāi)展工作，適應(yīng)社會(huì)，所應(yīng)具備的素質(zhì)。

“零件的手工制作”課程是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課程，該課程構(gòu)建于“工程材料及成型工藝”、“機(jī)械制圖”等課程的基礎(chǔ)之上。通過(guò)此課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握劃線(xiàn)、鏨削、鋸割、銼削、鉆孔、攻絲、套扣、刮削、研磨等鉗工基本操作，掌握游標(biāo)卡尺、高度游標(biāo)尺、萬(wàn)能角度尺、杠桿千分尺等量具的使用方法，為從事設(shè)備機(jī)械維修工作奠定基礎(chǔ)?！傲慵氖止ぶ谱鳌睂W(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。

1.1 知識(shí)目標(biāo)

（1）掌握劃線(xiàn)、鏨削、鋸割、銼削、鉆孔、攻絲、套扣、刮削、研磨等鉗工基本操作的工具、操作方法、安全操作規(guī)程；

（2）掌握游標(biāo)卡尺、高度游標(biāo)尺、萬(wàn)能角度尺、杠桿千分尺等量具的讀書(shū)原理及測(cè)量方法。

1.2 能力目標(biāo)

（1）能夠熟練完成劃線(xiàn)、鏨削、鋸割、銼削、鉆孔、攻絲、套扣、刮削、研磨等鉗工基本操作；

（2）能正確選擇和合理使用游標(biāo)卡尺、高度游標(biāo)尺、萬(wàn)能角度尺、杠桿千分尺等量具進(jìn)行測(cè)量。

1.3 素質(zhì)目標(biāo)

（1）具有較強(qiáng)的口頭與書(shū)面表達(dá)能力、人際溝通能力；

（2）具有團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神；

（3）具有良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力；

（4）能與客戶(hù)建立良好、持久的關(guān)系；

（5）能自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)；

（6）能通過(guò)各種媒體資源查找所需信息；

（7）能獨(dú)立制定工作計(jì)劃并進(jìn)行實(shí)施；

（8）能不斷積累鉗工加工經(jīng)驗(yàn)，從個(gè)案中尋找共性。

2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.1 合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

從教學(xué)內(nèi)容的層次來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)情境相對(duì)于傳統(tǒng)課程的章，它通常為來(lái)自工作崗位的典型工作任務(wù)。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則是：每一學(xué)習(xí)情境均應(yīng)具有完整的工作過(guò)程，以使學(xué)生得到完整的（而不是零碎的、片段似的）崗位工作訓(xùn)練；各學(xué)習(xí)情境應(yīng)屬同一范疇，即都屬于某一類(lèi)典型工作任務(wù)，這樣經(jīng)過(guò)重復(fù)的訓(xùn)練達(dá)到熟練的目的；各學(xué)習(xí)情境呈平行、遞進(jìn)或包容關(guān)系，其中遞進(jìn)或包容關(guān)系更加合理；學(xué)習(xí)情境的教學(xué)安排應(yīng)遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合、由單級(jí)到多級(jí)的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)需結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，不能超越學(xué)校的實(shí)際條件而作不可實(shí)施的理論優(yōu)化的設(shè)計(jì)。

對(duì)“零件的手工制作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，若教學(xué)時(shí)間為3周，可設(shè)計(jì)4個(gè)學(xué)習(xí)情境：多角尺的手工制作，六角螺母的手工制作，鴨嘴錘的手工制作，鑲配件的手工制作。將劃線(xiàn)、鏨削、鋸割、銼削、鉆孔、攻絲、套扣、刮削、研磨及量具的使用等知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)合理分散到各學(xué)習(xí)情境中，將素質(zhì)目標(biāo)貫穿始終，見(jiàn)表1。

2.2 融入標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

教學(xué)過(guò)程中，要將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范融入各學(xué)習(xí)情境的實(shí)施過(guò)程中，使得學(xué)生養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范意識(shí)，并在工作中自覺(jué)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，尤其要融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，使得學(xué)生能夠考取職業(yè)資格證書(shū)。

零件的手工制作學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)中，要融入鉗工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。鉗工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括裝配鉗工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)修鉗工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工具鉗工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、化工檢修鉗工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，要根據(jù)課程對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)合理選擇相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

3 教學(xué)條件設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)條件包括硬件條件和教學(xué)資源。

3.1 硬件條件設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理想的教學(xué)條件應(yīng)包括仿真教室、教學(xué)做一體化教室及生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，在這樣的教學(xué)條件下，學(xué)習(xí)情境的實(shí)施采取從仿真教學(xué)到教學(xué)做一體化教學(xué)，再到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，最后頂崗實(shí)習(xí)等不同的形式，并在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了三個(gè)遞進(jìn)：在環(huán)境上，從虛擬仿真到生產(chǎn)性的遞進(jìn)；在能力（技能）上，從生疏到熟練的遞進(jìn)；在身份上，從學(xué)生到準(zhǔn)員工的遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的有經(jīng)驗(yàn)就業(yè)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)條件還包括必要的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使得學(xué)生可以利用筆記本電腦、手機(jī)等，在任何時(shí)間、地點(diǎn)隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

上述理想的教學(xué)條件適宜針對(duì)比較復(fù)雜難學(xué)的課程，而且需學(xué)校具有足夠的資金來(lái)實(shí)現(xiàn)這樣的條件。對(duì)于“零件的手工制作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程來(lái)說(shuō)，使用教學(xué)做一體化教室即可滿(mǎn)足教學(xué)要求。教學(xué)做一體化教室相當(dāng)于通常所說(shuō)的鉗工車(chē)間，但其分區(qū)、功能均有一定擴(kuò)展。教學(xué)做一體化教室通常由操作區(qū)、學(xué)習(xí)討論區(qū)、工具材料區(qū)等組成。操作區(qū)每人一個(gè)操作工位，配有虎鉗及各種工量具，整個(gè)操作區(qū)配有若干臺(tái)鉆床、砂輪機(jī)等設(shè)備，用來(lái)完成鉆孔、工具的磨削等工作；學(xué)習(xí)討論區(qū)配有桌椅、若干臺(tái)聯(lián)網(wǎng)電腦、投影設(shè)備、鉗工手冊(cè)及書(shū)刊，可以開(kāi)展教學(xué)、討論、自學(xué)等活動(dòng)；工具材料區(qū)配有充足的工具及材料，滿(mǎn)足學(xué)生使用的需要。

“零件的手工制作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程所需的書(shū)刊如《鉗工技能》（黃濤勛編，機(jī)械工業(yè)出版社，2007）、《鉗工工藝》（邱國(guó)明編，化學(xué)工業(yè)出版社，1989）、《鉗工實(shí)用技術(shù)》（劉存祥編，河南科學(xué)技術(shù)出版社，2001）、《鉗工操作技術(shù)要領(lǐng)圖解》（王志鑫編，山東科學(xué)技術(shù)出版社，2005）、《金屬加工（冷加工）》等。

3.2 教學(xué)資源設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程所需的教學(xué)資源主要有教學(xué)錄像、操作視頻、演示動(dòng)畫(huà)、仿真、在線(xiàn)測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范及學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。演示動(dòng)畫(huà)主要用于抽象內(nèi)容的直觀演示，在電類(lèi)、化工類(lèi)課程中應(yīng)用較多。在線(xiàn)測(cè)試應(yīng)有內(nèi)容全面的試題庫(kù)做支撐，測(cè)試后直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案和分?jǐn)?shù)。

“零件的手工制作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站有：中國(guó)鉗工網(wǎng)（http://www.zgqgwz.cn/）、中國(guó)安全天地網(wǎng)（http://www.aqtd.cn/）及相關(guān)院校零件的手工制作精品課程網(wǎng)站。

4 教學(xué)材料設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)材料從形式上包括紙質(zhì)材料和電子材料，從類(lèi)別上包括教案、活頁(yè)教材、工量具（設(shè)備）單、任務(wù)書(shū)、引導(dǎo)文、評(píng)價(jià)表等。教案包括紙質(zhì)和電子兩種，隨著多媒體技術(shù)的普及及多媒體教學(xué)條件的不斷完善，電子教案已成為教案的主體，而且電子教案在圖片顯示、聲音播放、動(dòng)畫(huà)演示等方面具有紙質(zhì)教案所不具備的優(yōu)勢(shì)?；铐?yè)教材是緊密?chē)@學(xué)習(xí)情境、依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件所編寫(xiě)的針對(duì)性極強(qiáng)的教材，它與普通教材是一般和特殊的關(guān)系，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施中，普通教材可作為參考書(shū)使用。工量具（設(shè)備）單在學(xué)習(xí)情境實(shí)施前發(fā)給學(xué)生，學(xué)習(xí)情境實(shí)施前按單領(lǐng)用工量具（設(shè)備），學(xué)習(xí)情境實(shí)施后要清點(diǎn)、上交。任務(wù)書(shū)告知學(xué)生所要完成的工作任務(wù)，既可為整個(gè)情境的任務(wù)書(shū)，也可為情境分解后的任務(wù)書(shū)。引導(dǎo)文主要告知怎樣做，重點(diǎn)是什么，應(yīng)注意哪些事項(xiàng)等。引導(dǎo)文也可和任務(wù)書(shū)設(shè)為一體，評(píng)價(jià)表用于完成評(píng)價(jià)。

零件的手工制作學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的任務(wù)書(shū)如表2所示，評(píng)價(jià)表如表4所示。

5 教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施受設(shè)備臺(tái)（套）數(shù)、工作復(fù)雜程度（完成該工作所需的人數(shù)）、教師可以指導(dǎo)的組數(shù)、教師數(shù)量、學(xué)生數(shù)量等因素的影響，其中設(shè)備臺(tái)（套）數(shù)是關(guān)鍵。應(yīng)綜合考慮這些因素，采用比較合適的分組人數(shù)、分組數(shù)及輪換方式，努力追求最優(yōu)教學(xué)效果。如對(duì)“數(shù)控編程與加工”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，學(xué)生要完成零件設(shè)計(jì)、數(shù)控編程、數(shù)控加工等三項(xiàng)工作，合理的分組可始終保持?jǐn)?shù)控機(jī)床的運(yùn)轉(zhuǎn)，每臺(tái)機(jī)床安排3人左右為宜（即3人1組），這樣同一時(shí)間段，同組同學(xué)中，有的搞設(shè)計(jì)，有的搞編程，有的進(jìn)行加工，設(shè)計(jì)和編程結(jié)束的學(xué)生還可觀看其他學(xué)生的操作，從中學(xué)習(xí)、借鑒，并起到安全監(jiān)督員的作用。

對(duì)零件的手工制作學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程來(lái)說(shuō)，因設(shè)備比較便宜，設(shè)備臺(tái)（套）數(shù)充足，操作多屬獨(dú)立完成，故通常1人1組（占有1個(gè)工位），需2～3名指導(dǎo)教師同時(shí)指導(dǎo)。

6 考核方法設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的考核要處理好如下幾個(gè)關(guān)系：

6.1 理論考核與實(shí)踐考核的關(guān)系

理論考核反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，實(shí)踐考核反映學(xué)生的操作情況，即反映學(xué)生的能力和素質(zhì)。理論是為實(shí)踐服務(wù)的，并由實(shí)踐來(lái)反映學(xué)生對(duì)理論的掌握情況。同時(shí)，高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，所以理論考核所占比重應(yīng)少些，實(shí)踐考核所占比重應(yīng)大些。

對(duì)零件的手工制作學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)情境設(shè)為3個(gè)時(shí)，考核權(quán)重系數(shù)設(shè)定如表3所示。

6.2 過(guò)程考核與成果考核的關(guān)系

成果考核與過(guò)程考核均屬于實(shí)踐考核。成果考核的內(nèi)容是產(chǎn)品（作品）質(zhì)量，過(guò)程考核的內(nèi)容是合作精神、溝通能力、分析和解決問(wèn)題能力等，只有通過(guò)過(guò)程與成果的考核，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的全面考核。表4所示為零件的手工制作學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程某學(xué)習(xí)情境的評(píng)價(jià)表，是過(guò)程考核與成果考核的全面考核。

6.3 要加強(qiáng)素質(zhì)考核

在《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件中都強(qiáng)調(diào)，要使學(xué)生在德、智、體、美等方面得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，具備基本素質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主發(fā)展，符合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)要求的高等專(zhuān)門(mén)人才。全面推進(jìn)素質(zhì)教育是高職教育的職責(zé)。考核是素質(zhì)教育的指揮棒，通過(guò)加強(qiáng)素質(zhì)考核，能夠提高學(xué)生的素質(zhì)意識(shí)，并自覺(jué)加強(qiáng)素質(zhì)養(yǎng)成，從而更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]叢文龍.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的循序漸進(jìn)教學(xué)模式實(shí)施條件分析[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2011，（9）.

[2]姜大源.工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程開(kāi)發(fā)探索與實(shí)踐——國(guó)家示范性高等職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008．

[3]叢文龍.關(guān)于學(xué)習(xí)情境實(shí)施“六步法”[J].職業(yè)教育研究，2010，（8）.