淺談黨校教學中的案例教學法

張明學

（中共鄭州市委黨校黨的建設教研部，河南鄭州450042）

一、案例教學法的優(yōu)勢

案例教學是一種具有啟發(fā)性、實踐性、靈活性及趣味性的教學方法，學員通過對實際案例分析，能將抽象的理論知識具體化，并在實際案例中得到運用，可以大大提高自身的知識、經驗、邏輯思維能力和理論聯(lián)系實際的能力。案例教學法相對于傳統(tǒng)教學法的優(yōu)勢，主要體現在以下幾個方面：

1.案例教學法強調以學員為中心。傳統(tǒng)教學法的授課方式主要是教師講，學員聽，案例教學則提倡學員參與案例的討論與分析。在傳統(tǒng)的教學法中，教師與學員的角色分工十分鮮明，教師一直控制著課堂，是課堂的唯一中心，教師講授知識，學員處于消極和受支配地位，完全服從于教師，被動地接受知識，課堂氣氛容易陷入沉悶。而在案例教學中，課堂以學員為中心，學員擺脫了被動接受知識的狀態(tài)，他們被鼓勵積極地參與討論、分析或進行角色的模擬；教師不再是課堂的主宰者，而是轉變?yōu)榻虒W的組織者、引導者以及案例討論的參與者。

2.案例教學法著眼于知識的運用和能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學法中，教師努力將自己掌握的知識傳授給學員，著眼于理論知識的傳授，而不太關注知識的運用，這樣容易造成學員理論與實踐相脫節(jié)。而案例教學則重視實踐，重視具體問題具體分析。案例教學通過學員討論、分析和教師評析，將有關知識運用到案例的分析之中，可以有效提高學員分析問題、處理問題的能力。案例教學的目的不僅僅在于給學員一般性的結論，還在于培養(yǎng)學員們解決各種具體問題的能力。

3.案例教學法注重發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學法中，學員若能把教師所傳授的知識都接收下來，且考試成績優(yōu)秀，就是好學員。而案例教學法更關注學員的學習過程以及學員獨立思考分析問題、與人協(xié)作的能力，更注重培養(yǎng)學員積極創(chuàng)新的能力，而不是要求學員必須循規(guī)蹈矩。

由此可見，案例教學法符合時代的潮流，符合學員的心理需求。學員來黨校并不純粹是為了學習理論，更想要解決他們在實踐中遇到的困惑。因此黨校在教學過程中，適時選擇案例教學法對提高黨校的教學質量會有很大幫助。

二、案例教學法在黨校教學中的積極作用

1.案例教學法可以充分調動教師和學員的積極性。黨校的學員大都擁有豐富的人生經歷、扎實的實踐經驗、開闊的思維空間，他們到黨校學習往往是帶著問題來的，因此以純理論為主的單向灌輸并不能滿足他們的實際需要。如果教師采用案例教學法，學員可以在教師的引導、啟發(fā)與鼓勵下，從聽講者轉變?yōu)閰⑴c者，從被動學習轉變?yōu)橹鲃犹剿鳌０咐虒W注重學員的參與和研討，讓學員直接參與認知過程。學員不再是間接地接受教師講解的知識或已有的結論，所學到的也不再是千篇一律的恒定知識，而是注重在自己已有經驗基礎上對知識的重新建構，是一種個性化的學習。因此，在黨校教學中引入案例教學，可以充分調動教師和學員兩方面的積極性：一方面激發(fā)起學員的學習興趣，調動他們的知識和經驗積累，發(fā)揮學員在實際經驗與視野開闊上的優(yōu)勢，最大限度地讓學員參與到教學活動中來；另一方面能較好地發(fā)揮教師在理論功底與信息儲備上的優(yōu)勢，使教師與學員彼此啟發(fā)，優(yōu)勢互補，切實增強學員分析問題和解決問題的能力，使黨校教學的特色在案例教學中得到體現。

2.案例教學法能夠促進教師和學員之間的教學互動和雙向交流活動。傳統(tǒng)講授式教學，課堂氣氛比較容易陷入沉悶。案例教學法側重于知識信息的多向傳輸，重點在于學而不在于教，該教學法注重學員的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮。這樣可以使學員積極主動地投入到課堂教學之中，在教學互動過程中開發(fā)學員多方面的潛能，激發(fā)其學習的自覺性、主動性與創(chuàng)造性。案例教學強調提供充分的問題空間和思維空間，讓學員積極參與、暢所欲言，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)發(fā)揮主體作用，盡情地表達自己的意見和想法，而教師在整個案例教學中則始終起著“導演”的作用。在這種過程中，教員不是單向灌輸，而是指導、引導學員參與討論與決策，與學員形成雙向交流；不是提供正確的唯一答案，而是鼓勵開拓、創(chuàng)新，鼓勵每一位學員積極參與、獨立思考、表達觀點，盡量讓每一位學員都獲得最大收效。在整個案例教學活動中，師生之間的互動關系得到加強，信息得到多向傳輸，知識經驗成果共同分享，課堂教學生動活潑、新鮮有趣。

3.案例教學法側重于理論聯(lián)系實際，注重提高學員分析和解決問題的能力。黨校歷來重視提高學員分析問題、解決問題的能力。這就需要我們必須把能力培養(yǎng)特別是執(zhí)政能力和領導能力的培養(yǎng)放在十分突出的位置，將提高領導干部的執(zhí)政能力和領導能力作為黨校教學的著眼點和落腳點。案例教學可以將學員置于紛繁復雜的現實生活和社會環(huán)境之中，充分發(fā)揮學員的主體作用，讓學員在身臨其境的學習環(huán)境中去自我體驗、互相學習、共同提升。案例為全體學員提供了統(tǒng)一的情境和信息，卻沒有提供統(tǒng)一權威的答案，答案是開放的、是發(fā)展的。這種多元化的答案選擇，可以開拓學員思路，調動學員的學習積極性，啟發(fā)學員獨立自主地去思考、探索，最終建立一套分析、解決問題的思維方式。也就是說，案例教學能夠使學員從事實的分析中，抽象、概括出理性認識，并進而舉一反三將其運用于對現實問題的觀察、分析和思考中。因而，它不僅能加深學員對理論知識的學習，而且能夠鍛煉和提高學員分析、解決問題的能力。同時，在案例教學中，通過學員討論或發(fā)言所反映的客觀實際，也能使教員始終處于理論與實踐的緊密聯(lián)系之中。由此可見，案例教學可以充分實現雙方的優(yōu)勢互補，把黨校的理論優(yōu)勢和學員的實踐優(yōu)勢緊密結合起來，促進理論知識向能力的轉化。

4.案例教學法有利于激發(fā)學員的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的灌輸式教學抑制了學員的個性和創(chuàng)新精神的發(fā)展，案例教學法則突出對實際問題分析、探討的理性思考，注重培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神，這有利于強化學員對理論知識的理解，提高學員的創(chuàng)新性思維及分析、解決問題的能力。案例教學是學員個人和群體之間在教師的適時引導和啟發(fā)下，圍繞案例所提供的事實，在獨立分析、多向交流、互相啟發(fā)和互相補充的基礎上，進而作出自己的判斷。它注重培養(yǎng)學員獨立分析和解決問題的能力、創(chuàng)新性思維能力及團體合作能力，而不是簡單抄記教師所提供的現成答案。在這個過程中，學員要學會收集各方面的資料和信息，學會對已有資料進行多方面的分析，促使學員的思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種答案的過程中培養(yǎng)和形成創(chuàng)新性思維。案例教學可以協(xié)助學習者養(yǎng)成批判反省思考的習慣，通過這種積極、獨立、多向度的理性思考，學員可以激發(fā)思想的火花、發(fā)揮想象的魅力、拓展創(chuàng)造的空間，其創(chuàng)新能力自然會得到很大的提高。

5.案例教學法為考核學員提供了新的測評辦法。以往黨校對學員的考核偏重于對理論知識掌握程度的考核，對于學員能力素質方面的考核相對欠缺。案例教學為黨校提供了一種新型的考核方式。案例教學不僅可以考察學員對所學知識的掌握程度，還可以考察干部分析問題與解決問題的能力、語言表達能力、臨場應變能力等綜合能力，因而黨?？梢园褜W員在案例教學過程中的表現作為考核的測評辦法，這樣的考核更加全面、實用、準確。

三、案例教學的幾種形式

1.教師講授式。講授式是以教師為主，由教師直接對案例進行分析闡釋、歸納總結。這種案例教學從形式上仍以傳統(tǒng)的講授式教學為主線，課堂也是以教師為主導，但內容的講授上主要采用案例分析的形式。這種方法一般適用于情節(jié)相對簡單的、有代表性的案例，不需要進行太復雜的討論和分析。在授課過程中，教師通過對案例進行分析來闡釋課程內容，這樣比一般的講授式教學更加生動有趣，更加利于提高學員的學習興趣。相對于一般的案例教學來說，這種方法更加短小精悍，學習案例所用的時間和精力相對較少，可以讓學員在有限的時間內，學習到更多的知識。這種方式的不足之處是案例分析的過程被教師代替，這樣對學員的學習積極性、分析解決問題的能力、積極思維能力都有一定的影響。

2.分組討論式。分組討論式是指在教師的指導下，以學員為主體對案例進行討論分析的方式。這種方式是黨校教學中經常使用的方式。首先，由教師提供案例相關材料，向學員說明討論內容；然后讓學員討論分析案例內容，尋求案例的結論；最后由教師總結點評。這種方式相對來說，更加注重過程而不是結論。其優(yōu)點是讓學員參與到教學中來，有利于充分調動學員學習的積極性和主動性，讓學員在討論交流的過程中提升獨立思考、分析和解決問題的能力。但是這種案例教學方式占用的課時量較大，需要教師對案例信息有充分的了解和掌握。這種案例教學方式更加適用于比較復雜、有一定爭論點且沒有固定準確結論的案例。教師通過案例傳授給學員的主要是解決問題的方法，而不僅僅只是知識的理解和掌握。

3.情景模擬式。情景模擬式就是根據事先編好的案例腳本，引導學員進入相應的情景、扮演案例中的角色，再現案例情景，引導學員對案例進行交流、分析，解決案例中的矛盾。這種案例教學方式使學員親身體驗案例中的角色和特殊情景，能夠充分調動學員積極參與案例過程，激發(fā)學員的積極思維和創(chuàng)新思維。學員在討論中要積極主動發(fā)言，充分表明對問題的理解及分析，并在分析問題的基礎上，多注意傾聽別人的分析與見解，總結出更完善的對策建議。在交流討論過程中，教師是案例討論的組織者與促進者，為了保證案例討論的有效進行，教師要善于創(chuàng)造良好的討論氛圍，啟發(fā)學員積極參與案例討論，主動思考解決問題的最有效方案。為了使討論的問題能夠達到一定理論深度，保證課堂氣氛活躍，教師必須進行適當的引導，既要鼓勵學員充分表述自己對問題的見解，又要注意討論的情況，發(fā)現討論偏離中心時要及時糾正，把討論逐步引向深入。通過全班討論，學員不僅能從討論中獲得知識、經驗和思維方式上的進步，而且能從案例討論過程中學會與人溝通的技巧，提高學員處理人際關系的能力。

［1］孫軍業(yè).案例教學［M］.天津：天津教育出版社，2004.13.

［2］張民杰.案例教學法理論與務實［M］.北京：九州出版社，2006.3.