黨校專題課教學(xué)藝術(shù)探析

賈 博

（中共河南省委黨校公共管理教研部，河南鄭州451000）

2008年頒布的《中國共產(chǎn)黨黨校工作條例》（以下簡稱《條例》）明確提出：黨校是在黨委直接領(lǐng)導(dǎo)下培養(yǎng)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部和理論干部的學(xué)校，是黨委的重要部門，是培訓(xùn)輪訓(xùn)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的主渠道，是黨的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。在黨校的各項(xiàng)工作中，教學(xué)是黨校的中心工作，黨校一切工作都要圍繞教學(xué)工作進(jìn)行，為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。黨校進(jìn)修班、培訓(xùn)班、專題研討班等主體班次的教學(xué)設(shè)計(jì)一般采用單元專題教學(xué)。單元專題教學(xué)由不同的專題課共同構(gòu)成某個(gè)教學(xué)單元，這樣的教學(xué)方式能夠較好地適應(yīng)黨校培訓(xùn)對(duì)象的需求。專題課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，服務(wù)于黨校中心工作，就必須在分析和把握專題課特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)、潛心打磨，下功夫研究專題課教學(xué)藝術(shù)，提升專題課教學(xué)品質(zhì)，提高專題課教學(xué)質(zhì)量。

一、黨校專題課的特點(diǎn)

1.概括性強(qiáng)。一般來說，專題課的時(shí)間為兩至三個(gè)小時(shí)，這就要求教師必須對(duì)某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)情況作出高度的濃縮和概括。以“省直管縣體制改革問題研究”專題為例，該專題涉及面非常廣，信息含量很大。單從理論依據(jù)方面來看，涵蓋行政組織理論中的管理層次與管理幅度的關(guān)系、公共管理中的公共服務(wù)理論、行政法學(xué)理論以及科學(xué)發(fā)展觀等。在省直管縣體制改革過程中，存在著以下現(xiàn)實(shí)問題：各個(gè)層級(jí)的地方政府以及政府官員對(duì)改革的認(rèn)識(shí)不一致、利益需求有差異，權(quán)力下放和承接過程中的運(yùn)作管理不到位，對(duì)縣級(jí)政府的監(jiān)督機(jī)制不健全，等等。在有限的時(shí)間內(nèi)，如果面面俱到，難以把相關(guān)理論和現(xiàn)實(shí)問題講透徹，會(huì)出現(xiàn)泛泛而論、避重就輕的問題。因此，必須將相關(guān)理論和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行整合、梳理，既要照顧到基本理論和主要問題，更要突出重點(diǎn)，使學(xué)員在相對(duì)有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)省直管縣體制改革問題有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和把握。

2.獨(dú)立性強(qiáng)。單元專題教學(xué)是由不同的專題構(gòu)成，盡管每個(gè)專題都與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，但都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，分別闡述不同的理論、解決不同的現(xiàn)實(shí)問題。以“學(xué)習(xí)貫徹十八屆三中全會(huì)精神”單元為例，《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》）將全面深化改革的總目標(biāo)定位于“完善和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度，推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”，并對(duì)經(jīng)濟(jì)體制、政治體制、文化體制、社會(huì)體制、生態(tài)文明體制和黨的建設(shè)制度改革作出部署。我們據(jù)此設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，分別是：推動(dòng)國家治理體系與治理能力現(xiàn)代化、堅(jiān)定不移進(jìn)一步推進(jìn)改革開放、堅(jiān)持和完善社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度、深化政治體制改革的新舉措、推進(jìn)文化體制機(jī)制創(chuàng)新、創(chuàng)新社會(huì)治理體制、加快生態(tài)文明制度體系建設(shè)、加強(qiáng)和改善黨對(duì)全面深化改革的領(lǐng)導(dǎo)。盡管這八個(gè)專題都是緊緊圍繞十八屆三中全會(huì)精神展開的，但分別針對(duì)改革的不同領(lǐng)域，有不同的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)關(guān)注，獨(dú)立性非常明顯。

3.實(shí)踐性強(qiáng)。專題課的實(shí)踐性強(qiáng)源自黨校培訓(xùn)對(duì)象的特殊性。黨校的學(xué)員來自實(shí)際工作部門，掌握著大量的一手資料，在各自工作領(lǐng)域都擁有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題有較高的關(guān)注度。黨校教學(xué)主要是通過對(duì)理論和現(xiàn)實(shí)的梳理和分析，引導(dǎo)學(xué)員發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用科學(xué)理論和方法，研究新情況、新問題，掌握規(guī)律性的內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)工作的科學(xué)性、預(yù)見性和主動(dòng)性。近年來，組織部門對(duì)每位參加培訓(xùn)的學(xué)員提出了“帶著問題來”的要求，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)員對(duì)黨校教學(xué)現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的期待，這就要求專題課教學(xué)要更加強(qiáng)調(diào)和突出實(shí)踐性。仍以“省直管縣體制改革問題研究”專題為例，省直管縣體制改革是我國行政體制改革的重點(diǎn)之一，盡管在學(xué)術(shù)界存在一些理論爭議和分歧，但是在改革實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)困境和解決之道無疑更受關(guān)注。因此，教師的課堂講授不能僅僅停留在概括講解多學(xué)科知識(shí)的理論層面上，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)和凸顯現(xiàn)實(shí)問題和對(duì)策建議，給學(xué)員以啟發(fā)和思考，滿足學(xué)員“帶著問題來、帶著答案走”的培訓(xùn)需求。

二、黨校專題課的設(shè)計(jì)藝術(shù)

黨校專題課既是知識(shí)的傳遞，也具有學(xué)術(shù)研究的性質(zhì)。盡管專題課的教學(xué)時(shí)間短，但是卻在有限的時(shí)間內(nèi)展示了教師在不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)積累、學(xué)術(shù)功底和學(xué)術(shù)優(yōu)勢。因此，黨校專題課對(duì)教師備課的要求是極高的，從選題、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)到內(nèi)容都要精心設(shè)計(jì)。專題課的設(shè)計(jì)藝術(shù)必須構(gòu)建在扎實(shí)的理論功底之上，如果脫離了理論基礎(chǔ)，僅僅注重對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的膚淺闡釋，很難滿足黨校培訓(xùn)的組織需求、崗位需求和個(gè)人需求。

1.選題準(zhǔn)確。選題準(zhǔn)確是專題課設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。專題課的選題要考慮多重因素：一是從自身角度來權(quán)衡。既要選擇那種能夠體現(xiàn)和展示個(gè)人學(xué)術(shù)積累、學(xué)術(shù)興趣和學(xué)術(shù)優(yōu)勢的題目，還要考慮自己的科研方向，及時(shí)把新的科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)之中。盡管跨學(xué)科教學(xué)在目前教學(xué)培訓(xùn)中大行其道，但是跨學(xué)科要有一定的限度，不能脫離教師自身的學(xué)術(shù)積累，否則在專題課教學(xué)中很容易出現(xiàn)“講外行話”和“掉底子”的尷尬局面。二是從學(xué)員角度來思考。在黨校參加培訓(xùn)的學(xué)員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、人生閱歷廣泛，在選擇專題課題目時(shí)，教師不能僅僅從自身出發(fā)，更應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)員的特點(diǎn)和需求，從培訓(xùn)對(duì)象的角度加以思考，盡可能選擇那些自己感興趣、學(xué)員愿意聽的專題課題目。三是從現(xiàn)實(shí)情況來定奪。教師在選擇專題課的題目時(shí)，既要滿足培訓(xùn)主體和客體的主觀需求，更要考慮客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境，要使專題課的題目與社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境相一致?？傊?，黨校教師要從黨和政府重視、學(xué)員關(guān)注、社會(huì)發(fā)展中亟待解決的熱點(diǎn)問題中選擇專題題目，把握好專題的時(shí)效性。例如，十八大特別是十八屆三中全會(huì)召開以來，對(duì)全面深化改革作出了新的戰(zhàn)略部署，有很多新觀點(diǎn)、新提法、新舉措，因此在專題課題目的選擇上，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新、調(diào)換與新的改革部署不一致的內(nèi)容，使之符合中央精神，并與社會(huì)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)相匹配。

2.觀點(diǎn)正確。觀點(diǎn)是構(gòu)成專題課教學(xué)內(nèi)容的鮮活材料，集中展現(xiàn)了教師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和黨性修養(yǎng)?！稐l例》明確要求各級(jí)黨委要把黨校辦成培訓(xùn)輪訓(xùn)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，培養(yǎng)黨的理論隊(duì)伍，學(xué)習(xí)、研究和宣傳馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想的重要陣地，使之成為干部加強(qiáng)黨性鍛煉的熔爐。各級(jí)黨校的教學(xué)培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持黨校姓黨的原則。在專題課教學(xué)中，觀點(diǎn)正確包含兩個(gè)方面的要求：既要符合學(xué)術(shù)規(guī)范和要求，更要與黨的路線、方針和政策保持高度一致。無論是對(duì)具體理論的解讀和闡釋，還是對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的剖析和回應(yīng)，都要做到有理有據(jù)，發(fā)表準(zhǔn)確的、合乎學(xué)術(shù)規(guī)范的觀點(diǎn)；同時(shí)，還要做到立場堅(jiān)定，堅(jiān)持正確的政治方向，增強(qiáng)政治敏銳性和政治鑒別力，自覺在思想認(rèn)識(shí)上與黨中央保持高度一致，不能發(fā)表與黨的意志和中央精神相違背的言論或觀點(diǎn)。特別是在當(dāng)前各種思想文化相互激蕩，各種矛盾和問題錯(cuò)綜復(fù)雜的形勢下，專題課教學(xué)更應(yīng)當(dāng)圍繞黨和國家工作大局，體現(xiàn)黨的意志，反映黨的要求，努力培養(yǎng)忠誠于中國特色社會(huì)主義事業(yè)、德才兼?zhèn)涞狞h員領(lǐng)導(dǎo)干部和理論干部。

3.結(jié)構(gòu)合理。專題課教學(xué)的結(jié)構(gòu)藝術(shù)對(duì)教學(xué)效果的影響非常明顯，教師要在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排上匠心獨(dú)運(yùn)。結(jié)構(gòu)合理主要有兩個(gè)方面的要求：一是符合人類認(rèn)識(shí)事物、分析社會(huì)現(xiàn)象的思維規(guī)律，也就是要有邏輯性；二是體現(xiàn)專題課課程本身的思想性和學(xué)術(shù)性。就第一個(gè)方面的要求而言，一般采用兩種方式安排專題課教學(xué)內(nèi)容：一種是“三段論”模式，即按照“是什么、為什么、怎么辦”的邏輯思路開展教學(xué)。如“深化行政體制改革研究”這個(gè)專題，就可以按照這個(gè)邏輯思路安排課程結(jié)構(gòu)，首先闡述“行政體制的內(nèi)涵和要素”，其次分析“為什么要深化行政體制改革”，然后探討“當(dāng)前我國行政體制改革存在哪些問題”，最后提出“深化我國行政體制改革的建議”。另一種是“總—分—總”模式，即按照“概述—分述—總結(jié)”的邏輯思路開展教學(xué)。如“學(xué)習(xí)貫徹十八屆三中全會(huì)精神”這個(gè)專題，可以首先分析“學(xué)習(xí)貫徹十八屆三中全會(huì)精神的重要意義”，其次分別解讀“十八屆三中全會(huì)精神包含的重要內(nèi)容和思想觀點(diǎn)”，最后再提出“學(xué)習(xí)貫徹十八屆三中全會(huì)精神的具體方法”。這兩種結(jié)構(gòu)模式?jīng)]有好壞之分，在教學(xué)實(shí)踐中主要依據(jù)專題課內(nèi)容、授課對(duì)象和教師個(gè)人的思維習(xí)慣等綜合因素進(jìn)行選擇。單就專題課內(nèi)容來說，“三段論”模式更適宜微觀和中觀的理論分析以及相對(duì)具體的問題導(dǎo)向式課程，而“總—分—總”模式更適宜宏觀理論分析特別是黨的每次代表大會(huì)和每屆中央全會(huì)的精神宣講。無論選擇哪種邏輯結(jié)構(gòu)，教師都應(yīng)當(dāng)注意在結(jié)構(gòu)安排上體現(xiàn)課程的思想性和學(xué)術(shù)性，以此幫助學(xué)員比較系統(tǒng)地掌握科學(xué)的理論觀點(diǎn)和方法，同時(shí)以“理論實(shí)踐相結(jié)合的方式”引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論，指導(dǎo)實(shí)際工作，研究新情況、解決新問題、實(shí)現(xiàn)新發(fā)展。

4.內(nèi)容新穎。人們?cè)诮邮芙逃齼?nèi)容方面，具有“喜新厭舊”的特點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)干部在黨校接受培訓(xùn)，同樣有此心理需求。在專題課的設(shè)計(jì)上，教師要注意從學(xué)員的心理需求出發(fā)，努力做到“五個(gè)新”：即概念新、觀念新、視角新、材料新、事例新。這就要求教師做“有心人”和“細(xì)心人”，既要對(duì)本學(xué)科的學(xué)術(shù)發(fā)展進(jìn)行持續(xù)和長期的追蹤研究，也要了解和把握最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和前沿問題，更要對(duì)改革發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題有關(guān)注、有思考。以“國家治理體系與治理能力現(xiàn)代化”專題為例，這個(gè)專題的重要理論基礎(chǔ)是“治理”，盡管學(xué)術(shù)界對(duì)此已有相當(dāng)豐富的理論，但是對(duì)于大多數(shù)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部來說，還是個(gè)全新的概念。教師在講授這個(gè)專題時(shí)，首先要講清楚這個(gè)新概念，可以通過與學(xué)員熟悉的“管理”進(jìn)行對(duì)比，以此幫助他們理解“治理”的理論要點(diǎn)，其次，教師要以全新的觀念和視角闡釋“治理的重要性”，凸顯其在“正確處理政府、市場和社會(huì)關(guān)系的動(dòng)態(tài)過程中的獨(dú)特性”，同時(shí)要注意應(yīng)用諸如政府購買公共服務(wù)等最新的案例材料進(jìn)行分析和補(bǔ)充。通過教師綜合運(yùn)用“五個(gè)新”的教授內(nèi)容，給學(xué)員全新的概念體系和思考現(xiàn)實(shí)問題的理論平臺(tái)。再以“政府和市場關(guān)系”為例，《決定》明確提出：要處理好政府和市場的關(guān)系，使市場在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用；必須積極穩(wěn)妥從廣度和深度上推進(jìn)市場化改革，大幅度減少政府對(duì)資源的直接配置，推動(dòng)資源配置依據(jù)市場規(guī)則、市場價(jià)格、市場競爭實(shí)現(xiàn)效益最大化和效率最優(yōu)化。政府的職責(zé)和作用主要是保持宏觀經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定，加強(qiáng)和優(yōu)化公共服務(wù)，保障公平競爭，加強(qiáng)市場監(jiān)管，維護(hù)市場秩序，推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)共同富裕，彌補(bǔ)市場失靈。顯然，在十八屆三中全會(huì)召開之后，教師在專題課講授中，對(duì)原有的“政府主導(dǎo)”這個(gè)概念和提法就需要認(rèn)真推敲、謹(jǐn)慎對(duì)待。只有教師自身對(duì)政府與市場的關(guān)系有新的認(rèn)識(shí)、新的視角、新的觀念，才能講透精神實(shí)質(zhì)，而不是按照自己的想法和觀點(diǎn)任意發(fā)揮、隨意講解、曲解精神、背離原則。

三、黨校專題課的表達(dá)藝術(shù)

課堂講授是語言、知識(shí)、情感和思想的交流，因此，專題課教學(xué)藝術(shù)不僅體現(xiàn)在專題課設(shè)計(jì)方面，更蘊(yùn)含在表達(dá)之中。再好的內(nèi)容，離開了藝術(shù)化的表達(dá)，也會(huì)使效果大打折扣。提高專題課的表達(dá)藝術(shù)應(yīng)努力做到“兩要兩不”：一要自信不自滿。自信是成功的秘訣，從一定意義上說，自信是教師課堂駕馭能力的一種體現(xiàn)。作為教師，應(yīng)當(dāng)要求自己成為在某專業(yè)、某領(lǐng)域有所積累、有所思考的人。源自廣博學(xué)識(shí)和扎實(shí)理論功底的自信，猶如催化劑，能有效調(diào)動(dòng)教師的激情和潛能，充分發(fā)揮智力、體力等各方面的主動(dòng)性、積極性。因此，教師在專題課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有一定的自信心，這樣才有利于自身以飽滿的熱情、良好的狀態(tài)傳道解惑。但是，自信也需把握好度，過于自信，以至于自滿、說“過頭話”或“表極端態(tài)”，都易引起學(xué)員的逆反心理，不利于傳播知識(shí)和探討問題。自信與自滿不僅可以通過教師的語言表現(xiàn)出來，而且可以通過表情、神態(tài)等教姿教態(tài)的細(xì)節(jié)不自覺加以流露。因此，教師一定要練好“內(nèi)功”、把握好“度”，博學(xué)而謙遜，努力使自己成為學(xué)員的良師。二要靈活不呆板。要實(shí)現(xiàn)專題課教學(xué)的目標(biāo)，收到良好的效果，必須注重教師與學(xué)員之間的相互溝通、相互交流和默契配合，而看對(duì)象講課是非常重要的前提條件。相同的專題課，在不同班次講授，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)細(xì)節(jié)，如切入主題的方式方法、具體案例材料的選取、邏輯結(jié)構(gòu)的調(diào)整等。黨校教師應(yīng)當(dāng)會(huì)根據(jù)不同的聽課對(duì)象，撰寫出不同內(nèi)容的講稿，采取不同的教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)語言來講課。只有這樣，才能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。那種不看對(duì)象，千篇一律，我只管講、你只管聽的授課方式是難以收到好的教學(xué)效果的。同時(shí)，要想使課堂氣氛活躍，教師應(yīng)力求脫稿講課，學(xué)員們大都是學(xué)歷高、知識(shí)廣、經(jīng)驗(yàn)多的領(lǐng)導(dǎo)干部，黨校教師只有脫稿講課、靈活應(yīng)對(duì)，才能為廣大黨員干部所接受，并收到事半功倍的教學(xué)效果。

提高黨校專題課的表達(dá)藝術(shù)，除了上述兩個(gè)方面之外，教師在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)處理好四對(duì)關(guān)系。

1.思想與口才。一說到表達(dá)藝術(shù)，很多教師都會(huì)歸因于個(gè)人口才的拙劣。盡管專題課的表達(dá)藝術(shù)與教師自身的口才有密切關(guān)系，但真正起決定作用的是教師授課過程中的思想性。如果離開了學(xué)術(shù)思想和學(xué)術(shù)語言，專題課教學(xué)的生命力就會(huì)大受損傷。只有以豐厚的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，教師才能在專題課教學(xué)中厚積薄發(fā)、左右逢源。教師自身孤陋寡聞、學(xué)問淺薄、知識(shí)貧乏，無論怎么絞盡腦汁地研究口才，也難以把專題課講好，甚至可能弄巧成拙，給人以矯揉造作之感。如果專題課沒有思想內(nèi)容與學(xué)術(shù)含量，而僅僅將教學(xué)效果系于教師口才，無異于建造空中樓閣，學(xué)員課堂上可能會(huì)覺得熱鬧非凡，但是課后再回顧就會(huì)覺得索然無味。所以，黨校教師應(yīng)當(dāng)首先加強(qiáng)自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，在自己的學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域積累理論知識(shí)，注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)思維訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)和練習(xí)口才方面的實(shí)用技巧，如語音高低、語速快慢、停頓等方面的細(xì)節(jié)，就可以為個(gè)人思想和觀點(diǎn)的表達(dá)錦上添花。

2.內(nèi)容與形式。作為黨校教師，應(yīng)當(dāng)注重研究專題課表達(dá)的形式，因?yàn)槠恋陌鍟?、?biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、優(yōu)雅的姿態(tài)儀表，既可以給學(xué)員以美的享受，也有利于學(xué)員在較短時(shí)間內(nèi)的接納和認(rèn)可。但是專題課的教學(xué)質(zhì)量是內(nèi)容與形式的高度統(tǒng)一，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容是否豐厚、新穎和生動(dòng)，能否給學(xué)員有益的啟迪。因此，黨校教師在專題課教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)注意四個(gè)細(xì)節(jié)：一是選好切入點(diǎn)。切入主題有多種方式，既可以用真實(shí)案例，也可以用小故事，或者新聞報(bào)道視頻等。教師應(yīng)當(dāng)盡可能選擇既能說明主題，形式又多樣的切入方式，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和熱情。二是錘煉好語言。專題課教師的語言首先要做到用詞準(zhǔn)確、表達(dá)到位，用清晰、簡短的語句表達(dá)思想觀點(diǎn)，不能詞不達(dá)意、拖泥帶水，使學(xué)員聽得一頭霧水，無法準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)理論觀點(diǎn)。三是內(nèi)容要深刻。黨校學(xué)員的特殊性對(duì)專題課教學(xué)內(nèi)容的深刻性有較高的要求，而內(nèi)容深刻絕非一時(shí)、一日之功。因此，教師應(yīng)將功夫下在平時(shí)，有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)術(shù)積累、豐富人生閱歷、訓(xùn)練思考問題的深度等，逐步深化專題課教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)員深入思考問題的積極性和主動(dòng)性。四是形式要活潑。在內(nèi)容深刻的同時(shí)，教師專題課的表達(dá)形式也要活潑，這樣才有利于學(xué)員坐得住、聽得進(jìn)。除了語言風(fēng)格的生動(dòng)活潑之外，在教學(xué)中還經(jīng)常用到例證和多媒體輔助教學(xué)兩種方式。適量的例證可以豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛、啟發(fā)學(xué)員思考，但也有個(gè)度的把握問題，例證不在于多，而在于能否說明問題。如果事例典型，有代表性，用得又恰到好處，就能化抽象為形象，化深?yuàn)W為淺顯。相反，例證過多、過細(xì)，就會(huì)喧賓奪主，淹沒觀點(diǎn)和主線，分散學(xué)員的注意力，非但不能起到“喻”的作用，甚至?xí)小岸哑觥薄百u弄”之嫌。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及電腦的普及，多媒體輔助教學(xué)已得到廣泛運(yùn)用。然而，它畢竟只是一種教學(xué)的輔助手段，是一種形式，教學(xué)內(nèi)容才是核心。在運(yùn)用多媒體教學(xué)中，要以提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮到教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際需要，選取與重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)的素材，不能與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，更不能喧賓奪主。如果整個(gè)教學(xué)過程從頭到尾充斥著大量復(fù)雜的信息、不停轉(zhuǎn)動(dòng)的畫面，往往會(huì)沖淡主題。

3.理論與現(xiàn)實(shí)。黨校專題課教學(xué)一定要處理好理論與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，力求“理論貼近現(xiàn)實(shí)、理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、理論為現(xiàn)實(shí)服務(wù)”。黨校在功能上定位為“三個(gè)陣地，一個(gè)熔爐”，實(shí)際上也是強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)際、學(xué)以致用的辦學(xué)方向。黨校是培養(yǎng)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)校，是我黨理論創(chuàng)新的重要陣地，更是領(lǐng)導(dǎo)干部加強(qiáng)黨性修養(yǎng)、提升執(zhí)政能力的重要基地。因此，黨校專題課教學(xué)要帶有強(qiáng)烈的“問題意識(shí)”，了解學(xué)員的所思所惑，選準(zhǔn)帶普遍性和根本性的問題，做到有的放矢。理論聯(lián)系實(shí)際不是原則加例子，進(jìn)行簡單對(duì)號(hào)，而要用馬克思主義中國化的理論，幫助學(xué)員掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的立場、觀點(diǎn)及方法，特別是要圍繞當(dāng)?shù)攸h委和政府的中心工作，開展理論研究和實(shí)踐探索。黨校教師要把科研工作作為專題課教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的重要結(jié)合點(diǎn)和突破口，對(duì)專題課教學(xué)中涉及的改革熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，要深入實(shí)際、開展廣泛的調(diào)查研究，了解群眾的訴求，了解實(shí)踐中的新問題，以扎扎實(shí)實(shí)的科研成果作支撐，理論聯(lián)系實(shí)際才能有深度。此外，黨校教師還應(yīng)重視與學(xué)員的交流，無論是學(xué)員論壇、課余交流，還是就某個(gè)問題開展的小型座談會(huì)，都是向?qū)W員學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)在和學(xué)員的談心交流中找到理論研究的切入點(diǎn)以及學(xué)術(shù)研究和現(xiàn)實(shí)問題的結(jié)合點(diǎn)，使專題課教學(xué)更接地氣、更有針對(duì)性。

4.理性與激情。好的專題課教學(xué)既有嚴(yán)密的邏輯思維，又有完美的形象思維。這就要求黨校教師在專題課表達(dá)中注意理性與激情的平衡。在專題課的表達(dá)中，一直有個(gè)誤區(qū)：就是專題課主要是對(duì)學(xué)員進(jìn)行理論教育和黨性教育，涉及的內(nèi)容偏重理性，所以應(yīng)該用嚴(yán)肅的語氣和理性的表達(dá)方式進(jìn)行灌輸，這樣才能夠保證“政治上過硬”。其實(shí)，與思想性和理性緊密結(jié)合的富有激情的表達(dá)并不影響和妨礙理性知識(shí)的傳播，也更有利于學(xué)員接受，空洞的說教和蒼白的、毫無美感的表達(dá)反而不利于知識(shí)的傳播和思想的啟迪。因此，專題課的表達(dá)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)理性與激情的共存、互利和平衡，以美的情感和美的意境吸引學(xué)員，讓學(xué)員順著理性的脈絡(luò)進(jìn)入思考的空間。這就要求黨校教師必須注重知識(shí)的修養(yǎng)，既要將黨的基本理論和本學(xué)科專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，還要有一定的歷史、文學(xué)、音樂、繪畫、表演以及自然科學(xué)等方面的知識(shí)儲(chǔ)備，博采眾長，為我所用。