小學漢語文教學中學生主體發(fā)展的實施措施

劉芳

摘要：隨著新課程的深入改革和發(fā)展，我國在小學漢語文教育教學基礎階段更加注重以學生為主體的意識培養(yǎng)。在小學漢語文教學過程中以學生為教學發(fā)展主體，并且與多媒體技術相互結合，有利于帶動學生的積極性和主動性，能夠有效提升學生的綜合能力。以學生為教學主體是目前我國小學漢語文教學中的重要發(fā)展目標，但是從當前漢語文教學發(fā)展形式來看，依然存在著一些突出性的問題需要進行深入探索研究，并提出有效的方式策略保證小學漢語文整體教學質量的發(fā)展，帶動我國教學水平的不斷提升。文章主要對更新完善教學模式，確保學生的主體地位進行了合理分析，并且對小學漢語文教學以學生為主體的方式對策進行了詳細的觀點論述。

關鍵詞：小學漢語文；教學；學生主體；實施措施

一、不斷完善教學模式，確保學生在教學過程中的主體地位

在小學漢語文課程教學發(fā)展中，教師要抓住學生的心理特點進行正確的引導和規(guī)劃，不斷增強學生獨立思考問題的綜合能力，在漢語文課堂中發(fā)揮學生的主體地位[1]。首先教師要提前完善教學方案，根據學生對知識點的掌握情況選用適當的教學模式，為學生創(chuàng)設一個良好的課堂學習氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。其次，教師要把握好教材中的重難點知識，進行歸納總結，確保學生在整體過程中能夠較快的掌握知識要點，增強學習漢語文的自信心。比如說在對小學漢語文寫作講解中，教師要根據每個學生的口語表達特點，進行針對性講解，為同學們推薦一些比較有代表性的書籍，有利于提升學生的寫作水平。在自己寫完作文后，同學們以小組的形式相互交流共同進步。長期下去，學生的寫作閱讀水平能夠得到大幅度提升。

二、適當改變教學形式，讓學生全體參與

我國當前采用大眾化的教育理念，在教學中以學生為教學主體，注重學生的全面性發(fā)展，根據學生的對漢語文知識點的掌握情況，讓學生全體參與到漢語文課程學習中來。傳統(tǒng)的漢語文教學模式比較單一，主要以教師授課為主，學生則處于被動的聽課狀態(tài)，這種教學方式很容易忽視學生的主體地位，以往的教學過于強調教師的主體性，不利于學生的全面性發(fā)展，很難積極主動的融入到課堂學習中來。對存在的弊端問題要加大研究創(chuàng)新力度，適當的改變教學模式，開展多樣化的教學活動以此來帶動學生的積極性。適當的借助多媒體平臺，創(chuàng)設不同的教學情境，以分組合作的形式來激發(fā)學生的學習興趣。同時又要注意合作學習與個人自主學習相結合，要根據發(fā)展形式因材施教、滿足全體學生學習的需要，使全體學生在自身基礎上得到長足的發(fā)展與進步[2]。

三、以學生為主體探索有效教學策略，全面提高學生學習質量

增強學生自主意識的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的主人。

1、解放頭腦，使學生敢想。俗話說：“不怕辦不到，就怕想不到”，從某種意義上說“想”比“做”更重要。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都是從“想”開始的，科學家曾言人們“不可能”做的事，往往不是由于缺乏金錢和力量，而是缺乏想象。課堂上學生想什么，比教師講什么更重要。所以，我在教學過程中總是設計有吸引力、開放的問題，給學生一個良好的思維環(huán)境，鼓勵學生的思維活動，允許學生“異想天開”，允許學生做出自己的假設、解釋。解放頭腦，撕掉精神的裹頭布，使學生能想的更多，能想得通。

2、解放束縛，使學生敢問。法國大作家巴爾扎克曾言：“打開科學的鑰匙都是問號。”（摘自《小學漢語文教學》）敢問是學生創(chuàng)造性學習的一種表現。所以，在課堂上當學生提出稀奇古怪的問題時，千萬不要認為他們是在無理取鬧；當學生跟你在某一問題上有分歧時，也不要認為他們是目無師長，都“一棒打死”。敢于產生疑問，也就是表明學生已投入到學習的狀態(tài)中去了。所以，課堂上我總是積極的鼓勵學生提問題，多提有質量的問題，保護學生的好奇心，同時創(chuàng)造生動有趣的教學情景，開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生的興趣。

3、解放雙手，使學生敢做、會做。蘇霍姆林斯基曾言：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智?！保ㄕ浴侗本┙逃罚┧裕谡n堂我有意識的加強學生動手能力的培養(yǎng)，能讓學生自己做的就讓學生自己做。在學習新知識是讓學生自己動手去探索、發(fā)現。同時還鼓勵學生去搜集、摘取、調查一些問題[3]。

4、解放嘴巴，使學生敢說。英國大文豪肖伯納曾言：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下還是一個蘋果：但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換時有兩個甚至更多的思想?！保ㄕ浴蹲哌M新課程》）所以，課堂上我總是鼓勵學生積極發(fā)言，針對某一問題允許學生有爭議，甚至面紅耳赤；允許他們講出自己的觀點和見解，甚至滔滔不絕。也就是能讓學生說的就讓學生說，使他們在思想的碰撞中學到知識[4]。

四、結語

總之，在小學漢語文教學過程中，教師要巧用學生主體地位，引導學生最大限度地參與到課堂教學中，并在課外拓展以及課前預習中最大限度提升自己的參與度，針對自身的漢語文最近發(fā)展區(qū)運用適合自己的漢語文學習方法進行學習，實現漢語文能力的提升。

參考文獻

[1] 羅文華.小學漢語文教學中學生主體發(fā)展的實現措施[J].學周刊，2016，（05）：34.

[2] 別新均.小學漢語文教學中學生主體發(fā)展的實現策略[J].學周刊，2016，（20）：41-42.

[3] 葉婧靖.小學漢語文教學中學生發(fā)展性評價個案研究[D].西南大學，2010.

[4] 鄭芬芬.小學漢語文教學中學生主體發(fā)展的實現探討[J].快樂閱讀，2016，（06）：20.endprint