虛擬與現(xiàn)實(shí)聯(lián)通的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與探索

劉媛

摘要：隨著信息化技術(shù)的普及，高校課程教學(xué)改革也隨勢(shì)開展。如何應(yīng)對(duì)教學(xué)改革浪潮，在虛擬教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)并存的環(huán)境下，怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化是大學(xué)生課堂教學(xué)亟須解決的問題。本文在對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行理性分析和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以平面廣告設(shè)計(jì)課程為例探索了聯(lián)通虛擬與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法，提出了教學(xué)設(shè)計(jì)方案，旨在探討高校教學(xué)中如何發(fā)揮虛擬和現(xiàn)實(shí)教學(xué)的功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：虛擬教學(xué)；現(xiàn)實(shí)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；平面廣告設(shè)計(jì)

一、研究的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)結(jié)構(gòu)并不是線性結(jié)構(gòu)或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)，而是圍繞關(guān)鍵概念而建構(gòu)起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，既包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，也包括非結(jié)構(gòu)性知識(shí)，學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)是建構(gòu)結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)表征。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；開發(fā)圍繞現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重讓學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題，盡量創(chuàng)設(shè)能夠表征知識(shí)的結(jié)構(gòu)，盡可能將學(xué)習(xí)者嵌入與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的情境中；注重提供充分的資源，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的意義提供各種信息條件。

2.聯(lián)通主義理論

聯(lián)通主義是加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)教授喬治·西蒙斯2005年在Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age一文中提出的。聯(lián)通主義表述了一種適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)結(jié)構(gòu)變化的學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)不再是內(nèi)化的個(gè)人活動(dòng)。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，聯(lián)通主義成為新時(shí)代計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它是一種適合當(dāng)前社會(huì)需求和社會(huì)變化的學(xué)習(xí)理論。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新速度越來(lái)越快，單靠灌輸知識(shí)的方式已經(jīng)不能滿足人們對(duì)新知識(shí)的需求，通過網(wǎng)絡(luò)儲(chǔ)存和傳遞檢索來(lái)儲(chǔ)存和獲取知識(shí)逐漸被人們所接受。聯(lián)通主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的活動(dòng)，而是優(yōu)化學(xué)習(xí)者的內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)。

3.虛擬與現(xiàn)實(shí)教學(xué)

虛擬，其名詞釋義為不符合或不一定符合事實(shí)的虛擬情況，憑想象編造的事物，亦可解釋為由高科技技術(shù)實(shí)現(xiàn)的仿實(shí)物或者偽實(shí)物的技術(shù)，不是以傳統(tǒng)物質(zhì)形態(tài)而存在的新型信息互動(dòng)方式。虛擬教學(xué)則賦予了虛擬和教學(xué)新的概念和特征。在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、電子服務(wù)和數(shù)據(jù)交換等虛擬空間功能作用下，虛擬教學(xué)成了超越傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)域界限的新型空間，其影響甚至改變了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境。自2003年至今，慕課、微課、虛擬教學(xué)網(wǎng)站等引起了高校師生的學(xué)習(xí)熱潮，這種特殊形式可以發(fā)生在任何的虛擬現(xiàn)實(shí)或者虛擬教室中，通過因特網(wǎng)提供各種服務(wù)，如網(wǎng)上課程、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上訓(xùn)練及職業(yè)發(fā)展和指導(dǎo)。一方面它是信息和通信技術(shù)在教育核心制度的功能上的應(yīng)用；另一方面它是教育實(shí)施者通過建立聯(lián)盟和合作關(guān)系而形成的。通過線上與線下的互動(dòng)，建構(gòu)新的教學(xué)關(guān)系和方式上的認(rèn)同。

二、基于虛擬與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1.建立多元分解、聯(lián)通融合的課題體系網(wǎng)絡(luò)

依據(jù)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，聯(lián)通主義的起點(diǎn)是個(gè)人，個(gè)人的知識(shí)組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過來(lái)各組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)又被回饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)，提供個(gè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)。該理論中的個(gè)人若泛指?jìng)€(gè)體，既可是個(gè)人，也可是一門課程。課程體系的建設(shè)以該課程為起點(diǎn)，其知識(shí)組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)又向其他課程輻射，同時(shí)其他課程知識(shí)又可能反饋給該課程。以平面廣告設(shè)計(jì)課程為例，如圖1中所示，一幅平面廣告作品的創(chuàng)作需要多種要素相互配合，平面廣告設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)離不開其他課程的理論和技術(shù)的支持，并且這種支持是相互的，課題體系網(wǎng)絡(luò)的建立需要找到每門課程之間的關(guān)聯(lián)，并將這種關(guān)聯(lián)靈活應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)。例如，平面廣告設(shè)計(jì)與影視廣告設(shè)計(jì)制作課程，平面廣告和影視廣告在設(shè)計(jì)要素上確實(shí)有部分重合，在課程的教學(xué)方法上也能實(shí)現(xiàn)融合，即在線下進(jìn)行傳統(tǒng)的平面廣告設(shè)計(jì)教學(xué)，以影視形式實(shí)現(xiàn)線上平面廣告作品的分享，影視形式畫面豐富，視聽效果好，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)定反客為主、虛擬靈活的教學(xué)情境

蕭伯納說(shuō)：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！边@說(shuō)明相互合作交流是獲得知識(shí)的重要途徑，合作雙方的地位是平等的。然而在當(dāng)今的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都鮮有嘗試真正的教學(xué)角色互換，學(xué)生本身也不想使自己處于主體的位置上。造成這種現(xiàn)象的原因很多，例如，學(xué)生懈怠或者害怕交流，教師懶于創(chuàng)建活躍的課堂氣氛，傳統(tǒng)教學(xué)中教師在講臺(tái)上學(xué)生坐于臺(tái)下的情境等，這也是現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的體現(xiàn)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中偶爾地反客為主，這需要教師先設(shè)定一種情境，在這個(gè)新的情境中，師生之間的教與學(xué)更加輕松，效率更高?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)作為一種虛擬教學(xué)形式多種多樣，互動(dòng)多媒體、實(shí)驗(yàn)、工具利用、游戲設(shè)計(jì)等都是互聯(lián)網(wǎng)上虛擬教學(xué)的形式。在平面廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，可設(shè)計(jì)兩套多媒體課件，一套用于現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)，一套用于網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)，該課件除了有現(xiàn)實(shí)課堂所講授的知識(shí)外，還增加了大量的互動(dòng)練習(xí)，包括創(chuàng)意訓(xùn)練、經(jīng)典案例、作品展示、常用網(wǎng)站、賽事信息、互動(dòng)測(cè)試等環(huán)節(jié)，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生甚至自己設(shè)計(jì)以教學(xué)知識(shí)為元素的小游戲并分享到網(wǎng)絡(luò)上，形成了有效的互動(dòng)。

3.尋求激發(fā)興趣、寓學(xué)于樂的教學(xué)途徑

美國(guó)廣告人E.S劉易斯在1898年提出了消費(fèi)心理模式AIDMA法則。此法則總結(jié)了消費(fèi)者在購(gòu)買商品前的心理過程。消費(fèi)者先是注意商品及其廣告，對(duì)那種商品感興趣，并產(chǎn)生一種需求，最后是憑記憶采取購(gòu)買行動(dòng)。同樣是傳播活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，在研究教學(xué)信息接收者——學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程中可參考此法則。教師設(shè)定了靈活多樣的虛擬教學(xué)情境，如果沒有激發(fā)學(xué)生參與的載體或者途徑，再好的教學(xué)內(nèi)容都會(huì)事倍功半。在大學(xué)生群體移動(dòng)設(shè)備上網(wǎng)目的調(diào)查中顯示，所有被調(diào)查對(duì)象都表示會(huì)上網(wǎng)瀏覽咨詢，有接近64%的被調(diào)查者表示會(huì)上網(wǎng)獲取自己需要的學(xué)習(xí)資料，39.58%的人每天平均用60～100分鐘上網(wǎng)閱讀資料。在了解了大學(xué)生群體對(duì)該媒體的接觸頻率之外，還應(yīng)分析大學(xué)生群體的思考方式、行為和表達(dá)方式以及喜歡的話題。將教學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成話題投放在接觸頻率高的平臺(tái)上，使教學(xué)傳播效果更加有效。平面廣告設(shè)計(jì)教學(xué)，可與學(xué)生共同運(yùn)營(yíng)一個(gè)微信公眾平臺(tái)，定期以學(xué)生感興趣的話題為切入點(diǎn)，將課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容植入。這種聯(lián)通現(xiàn)實(shí)與虛擬的教學(xué)方式鍛煉了學(xué)生的策劃能力、文案撰寫能力、圖文編排能力，使平面廣告設(shè)計(jì)課程體系中的各門課程有機(jī)地融合在一起。

三、虛擬與現(xiàn)實(shí)聯(lián)通的課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念

1.學(xué)習(xí)者為中心

在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者常常是學(xué)生，但在學(xué)生對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行反饋的時(shí)候，教師又扮演著學(xué)習(xí)者的角色?；诼?lián)通虛擬與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師與學(xué)生建立了新的師生關(guān)系，師生、生生之間共同合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，微課是近年來(lái)各大高校教師采用微視頻講授知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)形式，隨著網(wǎng)絡(luò)微課的增多，微課也漸漸失去了新穎性，除了教學(xué)平臺(tái)從現(xiàn)實(shí)變?yōu)樘摂M，教學(xué)的主體與客體關(guān)系并沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而得到靈活調(diào)整。微課不僅可以由教師去構(gòu)思與制作，更應(yīng)該支持學(xué)生創(chuàng)作。微視頻中的主體是學(xué)生，更容易引起學(xué)生群體的共鳴。

2.定位精準(zhǔn)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步與傳播媒介的多樣化，虛擬教學(xué)的資源也越來(lái)越豐富，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源之初首先要明確目的，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)資源的目標(biāo)受眾是誰(shuí)，他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)方式，心理、態(tài)度、行為方面有什么特征。然后分析適合的目標(biāo)受眾的資源類型，以何種媒體方式呈現(xiàn)，提供何種學(xué)習(xí)服務(wù)，最終達(dá)到什么樣的效果，將學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)細(xì)化到每個(gè)可能影響資源設(shè)計(jì)的過程中，做到精準(zhǔn)合理的定位。

3.策略化

教學(xué)的策略化，是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而制訂的、付諸教學(xué)過程實(shí)施的整體方案。教學(xué)策略要求教學(xué)結(jié)構(gòu)功能的整合性，教學(xué)過程的各要素是一個(gè)彼此之間相互聯(lián)系、相互作用的整體，其中任何一個(gè)子過程都會(huì)牽扯到其他的過程。因此，在選擇和制訂教學(xué)策略時(shí)，必須統(tǒng)觀教學(xué)的全過程，綜合考慮其中的各要素。在虛擬與現(xiàn)實(shí)聯(lián)通的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不能將虛擬教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)分割開來(lái)，兩種教學(xué)方式應(yīng)相輔相成?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)的特點(diǎn)是將知識(shí)系統(tǒng)化，虛擬教學(xué)的特點(diǎn)在于將系統(tǒng)化的知識(shí)內(nèi)容細(xì)化拆分為簡(jiǎn)短的微內(nèi)容，知識(shí)單元小，結(jié)構(gòu)化明顯，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

高校的現(xiàn)實(shí)教學(xué)和虛擬教學(xué)建立在不同的教學(xué)空間中，屬于兩種不同的教學(xué)形式，但兩者是相輔相成的。虛擬的教學(xué)情境是對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境的模擬和再造，虛擬教學(xué)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)結(jié)合能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。現(xiàn)實(shí)教學(xué)注重戰(zhàn)略性，虛擬教學(xué)更強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)術(shù)性。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了新的教學(xué)傳播載體，靈活多樣的教學(xué)平臺(tái)也需要靈活的教學(xué)策略，如果不能以變應(yīng)變，便不能實(shí)現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實(shí)教學(xué)之間的真正聯(lián)通。

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