高校公共體育課程體系的構(gòu)建及其主要特征

劉大明　李春月　李博

【摘 要】本文對我國高校現(xiàn)行公共體育課程體系進行研究，依據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》制定的指導(dǎo)思想與培養(yǎng)目標(biāo)，提出構(gòu)建高校公共體育課程體系的基本方向，并論證其主要特征，以期構(gòu)建出適應(yīng)時代要求的最優(yōu)化的高校公共體育課程體系，為高校體育課程進一步深化改革提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】高校；公共體育課程體系；特征

0 引言

高校體育作為學(xué)生接受學(xué)校體育教育的最后階段，是提高學(xué)生運動能力和培養(yǎng)終身體育習(xí)慣的最重要環(huán)節(jié)，將對學(xué)生今后從事終身體育鍛煉產(chǎn)生重要影響。然而，我國高校公共體育課程的教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，“以競技技術(shù)為中心”的教學(xué)觀念還普遍存在，傳統(tǒng)的技能掌握式教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，致使大學(xué)生體育興趣弱化現(xiàn)象逐年加重，身體素質(zhì)近20年持續(xù)下降。因此，本課題通過對高校公共體育課程體系進行深入探索，結(jié)合2002年教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）的文件精神和時代背景，提出高校公共體育課程體系構(gòu)建的基本方向、論證其應(yīng)體現(xiàn)的主要特征，以期為我國普通高校公共體育課程進一步發(fā)展提供參考依據(jù)。

1 高校公共體育課程體系構(gòu)建的基本方向

1.1 指導(dǎo)思想

高校公共體育課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想應(yīng)以《指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，全面貫徹“以人為本”、“健康第一”的高校體育教學(xué)理念。全面推進素質(zhì)教育，增進學(xué)生身心健康，傳授學(xué)生健康知識、體育技能，注重學(xué)生的個性發(fā)展，幫助學(xué)生形成個人體育專長，培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉的習(xí)慣和體育欣賞的能力，樹立終身體育思想。

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)

課程培養(yǎng)目標(biāo)對課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)任務(wù)的確定以及課程的評價具有重要指導(dǎo)意義。2002年教育部頒布的《指導(dǎo)綱要》對高校公體課提出以下基本培養(yǎng)目標(biāo)。

運動參與目標(biāo)：積極參與各種體育活動并基本形成自覺鍛煉的習(xí)慣，基本形成終身體育的意識，能夠編制可行的個人鍛煉計劃，具有一定的體育文化欣賞能力，掌握體育競賽的欣賞方法，能夠欣賞和評論體育比賽。

運動技能目標(biāo)：熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能；能科學(xué)地進行體育鍛煉，提高自己的運動能力；掌握常見運動創(chuàng)傷的處置方法。

身體健康目標(biāo)：能測試和評價體質(zhì)健康狀況，掌握有效提高身體素質(zhì)、全面發(fā)展體能的知識與方法；能合理選擇人體需要的健康營養(yǎng)食品；養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健康的生活方式；具有健康的體魄。

心理健康目標(biāo)：根據(jù)自己的能力設(shè)置體育學(xué)習(xí)目標(biāo)；自覺通過體育活動改善心理狀態(tài)、克服心理障礙，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度；運用適宜的方法調(diào)節(jié)自己的情緒；在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺。

社會適應(yīng)目標(biāo)：表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神；正確處理競爭與合作的關(guān)系。

2 高校公共體育課程體系的主要特征

2.1 教育觀念的更新化

更新教育觀念是高校公共體育課程改革的先行環(huán)節(jié)，對構(gòu)建新的課程體系發(fā)揮著決定性的作用。在更新教育觀念的過程中，高校公共體育課教師一定要解放思想、與時俱進，樹立全方位的教育觀念和終身體育的思想，在教學(xué)過程中要體現(xiàn)因材施教，注意發(fā)展學(xué)生的良好個性和特長，全面提高學(xué)生的運動知識技能、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的全面復(fù)合型人才。

2.2 項目設(shè)置的多元化

近年來，高校公共體育課程逐漸由傳統(tǒng)的固定班級制改變?yōu)檫x項課制，在項目設(shè)置上有了進一步增加，但是增加的幅度不夠，一些被大學(xué)生喜歡而又實用的休閑運動項目并沒有在高校中全面開設(shè)。

通過調(diào)查統(tǒng)計，10所高校全部開設(shè)了籃球、足球、排球、健美操和武術(shù)傳統(tǒng)運動項目，而開設(shè)羽毛球、輪滑、游泳、跆拳道、藝術(shù)體操、形體訓(xùn)練等休閑運動項目的高校在50%以下，網(wǎng)球、體育舞蹈和健美的開設(shè)率也僅為60%，說明目前高校公共體育課程還是以開設(shè)傳統(tǒng)運動項目為主，休閑運動項目只是有選擇地開設(shè)。而從600名大學(xué)生的調(diào)查情況來看，小球項目和休閑運動項目還是非常受歡迎的，所以高校公共體育的項目設(shè)置應(yīng)拓寬口徑，堅持傳統(tǒng)運動項目和休閑運動項目相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)多元化的特點，以滿足大學(xué)生的選項要求和學(xué)習(xí)興趣，為“終身體育”打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3 教學(xué)大綱的規(guī)范化

高校公共體育課程教學(xué)大綱的制定，一定要嚴格遵循《指導(dǎo)綱要》的具體要求，明確課程性質(zhì)和課程目標(biāo)，制定好課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法、課程評價，為高校公共體育課程的教學(xué)指明方向。同時，教學(xué)大綱還要對學(xué)生應(yīng)掌握的運動知識、技能、身體素質(zhì)和能力的指標(biāo)范圍及所要達到的標(biāo)準(zhǔn)進行詳細的說明，從而為高校體育教師進行教學(xué)提供有利依據(jù)。

2.4 教材內(nèi)容的適用化

當(dāng)前高校公共體育課程的教材，大多以介紹各體育專項的技戰(zhàn)術(shù)為主，由于教材的競技性內(nèi)容繁多，使用的語言文字較專業(yè)化，致使大學(xué)生在體育教材使用效果上并不理想。所以，高校公共體育教材的建設(shè)應(yīng)該從學(xué)生的社會適用性出發(fā)，緊密圍繞新的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系改革的需求，盡量減少競技性過高的教材，適當(dāng)增加具有實踐指導(dǎo)意義的健身知識內(nèi)容，提高學(xué)生的基本身體素質(zhì)和健身能力。除此之外，還應(yīng)考慮從各地區(qū)、各院校的具體教學(xué)情況出發(fā)，編寫適應(yīng)各地高校自身特點的校本教材。

2.5 教學(xué)方法的科學(xué)化

高校公共體育教師在教學(xué)過程中，一定要依據(jù)體育教學(xué)的特點，廣泛研究各式教學(xué)方法為自身教學(xué)服務(wù)。不僅要掌握傳統(tǒng)的語言法、直觀示范法、完整與分解法、預(yù)防與糾錯法、游戲法、比賽法；還要掌握現(xiàn)代化的程序教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、表象教學(xué)法、領(lǐng)會教學(xué)法、掌握教學(xué)法等。通過自己堅實的知識儲備，合理有效地運用各種教學(xué)方法進行多邊互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識，發(fā)展學(xué)生個性、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，并要做到因材施教。

2.6 考核評價的靈活化

貫徹應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，高校公共體育課程的考核內(nèi)容和方法應(yīng)該靈活而富有彈性。不應(yīng)以一次技術(shù)考試就判定學(xué)生的成績，應(yīng)采用主觀評定與客觀評定相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式。改變傳統(tǒng)的（達標(biāo)+技評）固定模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機評定，考核學(xué)生健身、實踐及創(chuàng)新能力的內(nèi)容。在技術(shù)考核中對競技性要求過高的內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等全面評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在整個教學(xué)過程中對學(xué)生的情感、態(tài)度進行評定。

3 結(jié)束語

新時期高校公共體育課程體系的構(gòu)建，是在保持原有課程優(yōu)勢基礎(chǔ)上的理性改革，并不是盲目的、隨意的、胡亂的變革。構(gòu)建新的課程體系，首先要樹立科學(xué)的發(fā)展觀，尊重歷史、面對現(xiàn)實、展望未來。同時，必須要處理好兩個重要問題：其一，課程理念和課程體系構(gòu)建如何以人為本；其二，課程體系如何通過改革實現(xiàn)整體優(yōu)化。兩個問題之所以重要，因為前者關(guān)系課程體系改革以什么為目標(biāo)和如何達到目標(biāo)的問題，而后者則關(guān)乎課程體系改革的方向和成效。

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[責(zé)任編輯：孫珊珊]