淺論積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)之必要性

王偉夫

（天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，中國(guó) 天津 300141）

0 前言

在教學(xué)過程中，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到教學(xué)過程中來是其中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)，在教學(xué)過程中，通過將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的到技術(shù)中心，將教學(xué)活動(dòng)看作是信息流動(dòng)的過程，通過應(yīng)用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)加大信息流的數(shù)量、提高信息流的速度，實(shí)現(xiàn)信息流的雙向和循環(huán)流動(dòng)。從而可以很好的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 實(shí)施網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)的目的和意義

1.1 實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)法的目的

第一，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們分析問題和解決問題的能力；第二，有利于教師經(jīng)常與學(xué)生溝通信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便因材施教，提高教學(xué)效果和效率；第三，有利于學(xué)生按自己的興趣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展自己的個(gè)性，形成自己知識(shí)和技能的特色；第四，有利于教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)及相關(guān)知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高自己的文化水平和教學(xué)技能。

1.2 實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)際意義

第一，提高高等教育質(zhì)量，高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)；第二，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)在高校工作中處于中心地位；第三，提升科學(xué)研究水平，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合。

2 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)是指建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)上，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行的教學(xué)。它是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，是未來課堂教學(xué)的發(fā)展方向。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，它具有明顯的優(yōu)勢(shì)，也給學(xué)校教育帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?；诰W(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有明顯的區(qū)別，它應(yīng)該盡可能地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)要避免信息網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育帶來的消極影響。

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生主體性

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。這樣明顯突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠激起學(xué)生的求知欲，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)體。通過BBS 討論、電子郵件在線、留言簿的形式，學(xué)生可以發(fā)表自己的見解。圍繞著某一專題進(jìn)行在線或離線時(shí)討論聊天。這種無聲的交流優(yōu)勢(shì)在于可以同時(shí)收到幾位同學(xué)的發(fā)言，給每一個(gè)學(xué)生平等的充分發(fā)揮空間，激發(fā)他們活躍的思維，使學(xué)習(xí)成為一種愉快的活動(dòng)。自我卷入學(xué)習(xí)探索的浪潮中去。在學(xué)生提出的問題面前有時(shí)教師已顯得力不從心，不再是教學(xué)的權(quán)威而被轉(zhuǎn)變成教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，幫助或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表電子郵件，請(qǐng)教專家。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體思維和智慧就可以被整個(gè)群體共享。

2.2 網(wǎng)絡(luò)課堂突出教學(xué)交互性

網(wǎng)絡(luò)課堂不是簡(jiǎn)單的教師對(duì)課程內(nèi)容的講授，而是動(dòng)態(tài)的教與學(xué)的過程。它提供了多種教學(xué)互動(dòng)方式，包括學(xué)生與教師交互、與課程內(nèi)容交互、與媒體交互、與學(xué)習(xí)伙伴交互，還可以隨時(shí)隨地提問、留言。這樣，既能夠?qū)W(xué)習(xí)狀況即時(shí)診斷和評(píng)價(jià)，也使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)活潑。有利于個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的成熟發(fā)展和潛能的開發(fā)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以與學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種形式的對(duì)話，如對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生采取專門講解，對(duì)自制能力差的學(xué)生采取必要的約束，對(duì)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生采取擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容等辦法，這樣有利于個(gè)別輔導(dǎo)和因材施教。使學(xué)生都能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.3 網(wǎng)絡(luò)課堂便于教學(xué)針對(duì)性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大弊端，是不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)的超大容量，可以滿足不同學(xué)生的需求。認(rèn)知水平落后的學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，而認(rèn)知水平超常的學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)新知識(shí)，每個(gè)人都可能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。該模式的核心，是讓學(xué)生真正作為主體參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)情，從認(rèn)知、情感和行為上都能積極投入到學(xué)習(xí)過程中去，探索新知識(shí)、獲取方法、獲得體驗(yàn)，增長(zhǎng)智慧和提高能力。

在教學(xué)中以如何使不同層次的學(xué)生達(dá)到不同層次為培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教的進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力作為教學(xué)中的難點(diǎn)和突破口。根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)教學(xué)基本目標(biāo)、較高目標(biāo)和拔高目標(biāo)?；灸繕?biāo)是以掌握基本知識(shí)及規(guī)律為主。

2.4 網(wǎng)絡(luò)課堂促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的課堂突出對(duì)知識(shí)的理解與記憶，教學(xué)策略上往往使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，被動(dòng)接受訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的依賴心理，缺乏積極進(jìn)取和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，學(xué)生面對(duì)大量的交互性強(qiáng)的資源，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)尋求知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和自我學(xué)習(xí)能力的提高，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。由于此模式利用網(wǎng)絡(luò)手段，給學(xué)生以更大的自由支配空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握主動(dòng)權(quán)。教師不再是課堂的“主宰”而是過程的組織者、輔導(dǎo)者和服務(wù)者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識(shí)“接受者”，而是成為學(xué)習(xí)的主人。

2.5 網(wǎng)絡(luò)課堂整合信息技術(shù)工具性

不難看出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)式教學(xué)模式，能夠使教學(xué)從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究為主，變單向傳授為多向交流；從無個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?、層次化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為。能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，使得不同層次的學(xué)生都等到平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。當(dāng)然,這種模式也存在著一些不足之處，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育理論的不斷豐富，必將會(huì)進(jìn)一步得到完善，在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，獲得更佳的教學(xué)效果。

3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)式教學(xué)模式的一般方法步驟

第一步，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，編寫互動(dòng)教學(xué)軟件，建立應(yīng)用模式框架。這是該教學(xué)模式的起始環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)組織材料，設(shè)定問題引起矛盾，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并要構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生思考來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二步，以網(wǎng)絡(luò)為依托，采取分層指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、共同討論等形式，充分發(fā)揮互動(dòng)模式的優(yōu)勢(shì)，教師和學(xué)生共同完成探究知識(shí)的過程，讓現(xiàn)代教學(xué)手段給學(xué)習(xí)帶來興趣，從疑問、分析到問題的解決，學(xué)生在不知不覺中獲取新知識(shí)，本環(huán)節(jié)中，個(gè)別化學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵作用，學(xué)生可根據(jù)自己的水平和學(xué)習(xí)要求，選擇不同的學(xué)習(xí)方法和環(huán)境，使學(xué)習(xí)更有成效。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，提高應(yīng)用水平，教師通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，組織學(xué)生探索新的知識(shí)，摸索新的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐中解決實(shí)際問題，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的知識(shí)遷移，使掌握的知識(shí)得到鞏固和提高。

第四步，利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，調(diào)查研究教學(xué)過程中的不足。以此做為下一步教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。教師要聽取各方面對(duì)教學(xué)的看法和意見，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。使其更加合理化，達(dá)到教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化。

第五步，組織網(wǎng)上交流，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)心得，發(fā)布學(xué)習(xí)體會(huì)，并可以借鑒別人的學(xué)習(xí)方法，提高自己分析問題、解決問題的能力，學(xué)生能在總結(jié)和交流中得到發(fā)展，體會(huì)到成功的樂趣。

4 結(jié)束語

總之，在進(jìn)行教學(xué)過程中，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分利用到教學(xué)過程中來，既可以很好的優(yōu)化教學(xué)流程，又可以提高學(xué)生聽課的效率，同時(shí)，可以利用比如多媒體等教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，提升了教學(xué)效率。

［1］劉雪鳳.利用網(wǎng)絡(luò)媒體開展互動(dòng)式教學(xué)的若干嘗試[J].教育教學(xué)論壇,2011(26).

［2］謝曉林.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的新發(fā)展[J].開放教育研究,2010(5).