高校體育課程整體性改革的思路與對(duì)策①

顧亞平

(新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆石河子 832000)

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中對(duì)于體育課程進(jìn)行了明確定位,即“體育課程是為了在健康理念引導(dǎo)下,加強(qiáng)大學(xué)生身體素質(zhì),幫助其掌握基本的體育技能,以促使其成為社會(huì)主義建設(shè)者與接班人?！?/p>

在教育改革中,學(xué)校體育改革的戰(zhàn)略地位十分重要[1]。其功能主要指基于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)體制,對(duì)傳統(tǒng)體育理念進(jìn)行辯證探析,并建立“與時(shí)俱進(jìn)”的教育理念,借以提升教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)有用人才。作為體育工作者(包含高校體育教師),就需要對(duì)現(xiàn)行體育課程進(jìn)行審視,合理探究體育課程改革路徑,以為我國(guó)教育改革做出貢獻(xiàn)。

1 高校體育課程整體性改革本質(zhì)與趨向

高校體育課程改革,以體育指導(dǎo)思想為核心理念,并借助高校教育為平臺(tái),實(shí)施素質(zhì)教育人才戰(zhàn)略。從本質(zhì)上說(shuō),體育是一種文化教育行為,其規(guī)則性、規(guī)劃性與歸向性特征明顯。體育的改革主要分為兩個(gè)方面,即教學(xué)形式、訓(xùn)練方式及場(chǎng)地設(shè)置等方面的適應(yīng)性變化與體育制度及指導(dǎo)理念的更易。

1.1 以“健康發(fā)展”理念為本,定位體育課程改革性質(zhì)

在世界衛(wèi)生組織憲章中,有這樣的表述——健康即免于疾病與虛弱困擾,在身心及適應(yīng)生存方面擁有良好狀態(tài)。目前人們已經(jīng)對(duì)體育的認(rèn)識(shí)提升到了利用社會(huì)、心理評(píng)價(jià)的高度。故而,體育課程改革,必須立足于“健康發(fā)展”,尊重個(gè)體發(fā)展規(guī)律,用健康理念指導(dǎo)大學(xué)生保持與社會(huì)發(fā)展強(qiáng)度相符的身體素質(zhì)。

1.2 以“素質(zhì)教育”觀念為基,把脈體育課程改革功用

在當(dāng)今世界,教育改革發(fā)展的主脈即是素質(zhì)教育[2]?！坝心芰ι妗薄坝信d趣學(xué)習(xí)”“有意識(shí)合作”及“有素質(zhì)做人”構(gòu)成了素質(zhì)教育的思想核心。體育教育的素質(zhì)化,不僅要求在高校教育中注重學(xué)生體質(zhì)培養(yǎng),更需要注意其心理素質(zhì)及其他素質(zhì)的涵括。如果失去了身體、心理及社會(huì)素質(zhì)的體育課程改革,是不成功的改革。

1.3 以“終身體育”思想為向,充實(shí)體育課程改革內(nèi)容

社會(huì)及科技的飛躍離不開(kāi)人們知識(shí)與觀念的更新。在社會(huì)的進(jìn)步中,人自身的素質(zhì)也需要不斷提高。體育課程改革須以“終身教育”為向,不斷鏈接社會(huì)特點(diǎn),融入體育教育理念,在具體的訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)置中得以體現(xiàn)。只有樹(shù)立這樣的觀念,高校體育課程改革才能有更深層次的內(nèi)容,讓體育教育與個(gè)體終身發(fā)展相接,為其終身體育能力與習(xí)慣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1.4 以“個(gè)性教育”思想為策,豐富體改課程實(shí)施形式

“個(gè)性化教育”就是指針對(duì)學(xué)生個(gè)體特征的不同,施行對(duì)應(yīng)的方式策略進(jìn)行教育,同時(shí)不同的學(xué)校因?yàn)樽陨韺?shí)際的不同而出現(xiàn)不同的特色表征。改革后的體育課程必須注重激發(fā)學(xué)生對(duì)不同項(xiàng)目時(shí)的興趣與主動(dòng)性,在尊重人性基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個(gè)體潛能。學(xué)生對(duì)于體育課的期待值主要體現(xiàn)在豐富多彩的形式變化與深厚的內(nèi)涵積淀上。否則使用強(qiáng)制性的權(quán)威性的意識(shí)態(tài)度,不重視學(xué)生的情感差異,學(xué)生對(duì)于體育課的激情只能越來(lái)越消減。

2 體育課程改革中教學(xué)模式構(gòu)建

如今,我國(guó)的高校體育在教育實(shí)施過(guò)程中,主要有課堂授講、課余鍛煉及課間活動(dòng)等形式[3]。相對(duì)來(lái)說(shuō),課堂授講又成為體育課程實(shí)施主陣地,其余則難提重視。不過(guò),素質(zhì)體育教育要求體育教學(xué)對(duì)課程學(xué)科特征的凸顯功能,要從育人、強(qiáng)體等價(jià)值方面來(lái)融合新式課程觀,構(gòu)建全新體育教學(xué)模式——體育俱樂(lè)部教育模式。

2.1 設(shè)立體育俱樂(lè)部,分項(xiàng)實(shí)施課程內(nèi)容改革

2.1.1 教學(xué)模式的選擇

高校在摒棄傳統(tǒng)體育課的同時(shí),建立體育俱樂(lè)部作為全新教學(xué)模式。不過(guò)體育俱樂(lè)部活動(dòng)形式仍然需要有時(shí)間限制。俱樂(lè)部設(shè)置體育教練員,在學(xué)校教務(wù)體育等部門(mén)的具體安排下,教練員針對(duì)不同的學(xué)生層次及群體制定相關(guān)活動(dòng)流程,并限定參加學(xué)生數(shù)量。在活動(dòng)時(shí)間上,俱樂(lè)部實(shí)施的課程輔導(dǎo)、解答疑問(wèn),以“聯(lián)課活動(dòng)”時(shí)間為限;在場(chǎng)地器材管理上,則主要由助理教練及指定人員負(fù)責(zé)[4]。

2.1.2 教學(xué)形式的選擇

在教學(xué)形式上,俱樂(lè)部式的班級(jí)授課,必須建立在學(xué)生興趣及特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自主選擇俱樂(lè)部及教練員。同時(shí),通過(guò)教練員的建議,學(xué)生選出助理教練,共同組成某項(xiàng)目體育俱樂(lè)部。

2.1.3 活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)置

在活動(dòng)內(nèi)容上,學(xué)校根據(jù)不同的場(chǎng)地要求及設(shè)施耐受度、教練員水平等,來(lái)設(shè)定球類(lèi)、武術(shù)體操及舞蹈等體育課程項(xiàng)目。在設(shè)置項(xiàng)目時(shí),還需要與學(xué)生體育素質(zhì)及興趣導(dǎo)向相結(jié)合。不過(guò),季節(jié)與天氣狀況不同,適宜的活動(dòng)項(xiàng)目也會(huì)存在差異。

2.1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

俱樂(lè)部的運(yùn)作,沒(méi)有科學(xué)化的章程是沒(méi)有保障的。因此,學(xué)?？韶?zé)成教務(wù)體育各部門(mén)聯(lián)合談?wù)摬⑿纬上嚓P(guān)制度,促進(jìn)其規(guī)范化發(fā)展。故而,俱樂(lè)部成員在參加活動(dòng)時(shí)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià),需在各種制度的指導(dǎo)性作用下進(jìn)行。教練員可以視學(xué)生具體表現(xiàn)(包括進(jìn)步幅度、考勤情況等內(nèi)容)而分等級(jí),分別是重修、合格、良好及優(yōu)秀。而教練員也需要教務(wù)處、體育部(教研室)聯(lián)合制定俱樂(lè)部的章程,進(jìn)行規(guī)范化管理,使體育俱樂(lè)部的發(fā)展有章可循,學(xué)生的體育成績(jī)由教練員根據(jù)學(xué)生在俱樂(lè)部活動(dòng)中的表現(xiàn)、綜合評(píng)定為優(yōu)秀、良好、合格、重修4個(gè)等級(jí);對(duì)教練員由體育部(教研室)負(fù)責(zé)管理,并讓學(xué)員定期對(duì)教練員進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2 建立自由選項(xiàng)體制,分層構(gòu)建教學(xué)模式

新式的體育教學(xué)模式,必須建立在對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)及個(gè)性完善的基礎(chǔ)上[5]。學(xué)生可以在不同的時(shí)間段自主對(duì)課程進(jìn)行分層選擇,從而構(gòu)建“供求三方化、選擇雙向化、規(guī)范多重化”的教學(xué)體系。

(1)供求三方化:適應(yīng)場(chǎng)地設(shè)施及師資力量等方面的情況,學(xué)?？上薅w育課程范圍,設(shè)置不超過(guò)16個(gè)的活動(dòng)課程,設(shè)定N個(gè)單位時(shí)間段。各項(xiàng)目都分別有所轄層次班,不超過(guò)2個(gè)。

(2)選擇雙向化:教練員及學(xué)生均可以對(duì)彼此能力水平及性格特征等方面做出評(píng)估,從而讓選擇根據(jù)自身實(shí)際存在意向側(cè)重點(diǎn)。

(3)規(guī)范多重化:研究高校體育發(fā)展情況,針對(duì)學(xué)生層次做出相應(yīng)規(guī)范性指導(dǎo)意見(jiàn)。比如,大一學(xué)生對(duì)理論課學(xué)習(xí)的累計(jì)時(shí)間須有明確規(guī)定;大二學(xué)生對(duì)武術(shù)、舞蹈等項(xiàng)目的學(xué)習(xí)熟練程度要有明確指標(biāo)等。此時(shí),評(píng)價(jià)指標(biāo)化與水平數(shù)據(jù)化是體育評(píng)價(jià)指導(dǎo)的主要特征。

3 體育課程改革中課程建設(shè)及內(nèi)容調(diào)整

3.1 確立課程改革目標(biāo),確定新課標(biāo)任務(wù)

我國(guó)人口眾多,民族各異,經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及學(xué)生個(gè)體素質(zhì)也存在很大差異。因此,體育課程的改革,必須摒棄統(tǒng)一化的體育教學(xué)大綱,而結(jié)合地方實(shí)際,適應(yīng)課程及學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)、水平高度,提出體育課程活動(dòng)內(nèi)容及方法范圍。

在課程改革目標(biāo)確定之后,地方、高校及教練員可以在體育課程改革指導(dǎo)思想的引導(dǎo)下,適應(yīng)自身需要,發(fā)揮自身特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì),積極挖掘課程資源,并創(chuàng)造性開(kāi)辟體育特色活動(dòng)課程。

3.2 轉(zhuǎn)變課程設(shè)置理念,提高“終身體育”能力

大學(xué)體育教育應(yīng)該在學(xué)生個(gè)體發(fā)展之上,尋求社會(huì)能力培養(yǎng)的融入[6]。而現(xiàn)實(shí)中,不少高校擁有的教學(xué)體系,無(wú)論從內(nèi)容還是形式上都與初中、高中無(wú)特殊變化,甚至有些是重復(fù)而已,大學(xué)體育的優(yōu)勢(shì)也不復(fù)存在。因此,在體育課程的設(shè)置上,要摒棄運(yùn)動(dòng)技術(shù)為授課核心的體系,以“育人為先,注重健康;發(fā)展個(gè)性體質(zhì),塑造體育能力”發(fā)展理念為本,樹(shù)立“終身體育,終身健康”的健身思維,促發(fā)其全民健身的參與興趣,為提高國(guó)人身體素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

4 體育課程改革中教學(xué)方法及考試改革

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

體育課程的改革,不僅僅是形式上的變化,更需要切實(shí)以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為中心點(diǎn)[7]。故而,任何教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變都必須保證不失掉這個(gè)前提。體育課程改革后需注重學(xué)生創(chuàng)造能動(dòng)性及自主個(gè)體化的挖掘定位,將民主與人性的思維貫之于學(xué)習(xí)過(guò)程中。教學(xué)方法要以“師生、生生、師師”互動(dòng)作為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn),注重體育教育中學(xué)生的個(gè)體差異,注重對(duì)應(yīng)學(xué)生的個(gè)性,通過(guò)主動(dòng)教育達(dá)到多元化教學(xué)目標(biāo)。這樣多元的優(yōu)化模式,既可以讓學(xué)生認(rèn)知、情感、技能及身體達(dá)到要求,更能夠體現(xiàn)出體育課程改革對(duì)于個(gè)體人的塑造功能。

4.2 革新考試機(jī)制

既然高校體育教學(xué)理念、形式及內(nèi)容等均在適應(yīng)素質(zhì)教育而發(fā)生改變,那么作為教育方向的指揮棒——考試機(jī)制也需要革新。體育學(xué)習(xí)的考核,應(yīng)該由盲目的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?yàn)椤皩W(xué)習(xí)態(tài)度+學(xué)習(xí)課時(shí)+學(xué)習(xí)效果”等多元化的疊加打分方式,通過(guò)“學(xué)生自己給自己打分”“自己給別人打分”及“教師給自己打分”來(lái)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣及成果綜合全面評(píng)價(jià)。

5 結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的變革,必然會(huì)推動(dòng)體育課程的改革,這也是教育的發(fā)展功能所決定的。大學(xué)體育課程改革是一項(xiàng)綜合性系統(tǒng)工程,涉及體育教育的方方面面。因此,高校只有真正著眼于教育實(shí)際,在創(chuàng)新性、科學(xué)性理念的引導(dǎo)下,堅(jiān)定走適合學(xué)生發(fā)展的路子,才能讓體育回歸教育本身,這也是教育發(fā)展的本質(zhì)所在。

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[3]屈洪波.太原市藝術(shù)職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力,2003(6):12-13.

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