對(duì)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的梳理與評(píng)價(jià)①——關(guān)于體育課程性質(zhì)表述合理性及體育教科書編寫問(wèn)題

吳家榮

(東北林業(yè)大學(xué)體育部 黑龍江哈爾濱 150040)

從2001年開始,基礎(chǔ)教育《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱舊《課標(biāo)》)開始在全國(guó)各地中小學(xué)實(shí)施,到現(xiàn)在為止,我國(guó)的中小學(xué)體育教學(xué)在其指導(dǎo)下,已經(jīng)取得了比較豐碩的成果。在十年多的時(shí)間內(nèi),舊《課標(biāo)》多次征詢?nèi)珖?guó)各地中小學(xué)體育教學(xué)工作者的意見,在歷經(jīng)多次修改后,新的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱新《課標(biāo)》)已于2011年8月由北京師范大學(xué)出版社出版發(fā)行并與全國(guó)的體育教師見面?？梢哉f(shuō)新《課標(biāo)》的制定與完善凝聚著體育教學(xué)工作者的心血,也是全國(guó)中小學(xué)體育工作者的智慧結(jié)晶。新《課標(biāo)》相對(duì)舊《課標(biāo)》來(lái)說(shuō),內(nèi)容有了許多變動(dòng),比如:刪除了高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn),僅保留了義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容;在課程性質(zhì)的表述、在課程目標(biāo)的規(guī)定、在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面的變化、教材編寫建議、附錄等方面都作出了許多改變。這些變化總體上是朝著課程標(biāo)準(zhǔn)合理化、嚴(yán)謹(jǐn)化和科學(xué)化的方向轉(zhuǎn)變。

1 關(guān)于體育與健康課程性質(zhì)的表述合理性

新《課標(biāo)》中關(guān)于體育與健康課程性質(zhì)的描述是:體育與健康課程是學(xué)校課程的重要組成部分,本課程是以身體練習(xí)為主要手段,以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容,以增進(jìn)學(xué)生健康,培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程。[1]其中的“體育與健康課程是學(xué)校課程的重要組成部分”表述不屬于課程性質(zhì),而是屬于課程的地位。因此,應(yīng)該予以刪除。

新《課標(biāo)》中關(guān)于體育與健康課程的特性表述共有4個(gè)方面:基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性和綜合性。其中,“實(shí)踐性”中強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的體育與健康實(shí)踐能力。那到底什么是“體育與健康實(shí)踐能力”是利用體育知識(shí)鍛煉身體素質(zhì)、發(fā)展身體機(jī)能、利用體育鍛煉進(jìn)行減肥、還是利用體育知識(shí)和規(guī)則組織某一體育項(xiàng)目的比賽。新《課標(biāo)》的表述太過(guò)于籠統(tǒng)。對(duì)于處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)、初中的學(xué)生來(lái)說(shuō),體育與健康實(shí)踐能力最好要規(guī)定的具體一點(diǎn),以便于體育教師的理解和把握。“綜合性”中提到了要把“安全應(yīng)急與避險(xiǎn)”等知識(shí)技能融合到體育與健康課程之中。這樣的表述也很籠統(tǒng),“安全應(yīng)急與避險(xiǎn)”不僅僅是體育與健康課程中所講述的內(nèi)容,其他學(xué)科也有這樣的內(nèi)容。這樣做未免把體育課的性質(zhì)擴(kuò)大和泛化之嫌,可以描述得更具體一些:可以描述成“運(yùn)動(dòng)安全應(yīng)急與運(yùn)動(dòng)安全避險(xiǎn)”或“運(yùn)動(dòng)安全、運(yùn)動(dòng)傷害應(yīng)急與運(yùn)動(dòng)傷害避險(xiǎn)”。

2 關(guān)于編寫小學(xué)生體育與健康教科書的建議

舊《課標(biāo)》與新《課標(biāo)》中都規(guī)定不編寫小學(xué)生的體育與健康教科書,而只編寫水平一至水平三的教師用書。[2]為什么不編寫小學(xué)生的體育教科書,這個(gè)問(wèn)題曾一度讓基層的體育教師倍感困惑。綜合原因主要有以下幾點(diǎn)。

第一,小學(xué)階段以體育游戲和基本的運(yùn)動(dòng)能力學(xué)習(xí)為主,體育教師不需要傳授很復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能,因此小學(xué)體育課本不用編寫;第二,體育不是升學(xué)的考試科目,學(xué)生不需要課后復(fù)習(xí),因此不需要教科書;第三,體育課主要通過(guò)身體練習(xí)的手段來(lái)進(jìn)行,不需要很多知識(shí)和深刻的科學(xué)理論闡述,因此不用編寫體育教科書;第四,不統(tǒng)一編寫體育教科書符合國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理的要求,給地方和學(xué)校編制體育教科書的自主權(quán);第五,世界很多國(guó)家比如英、美、德等國(guó)家都不編寫小學(xué)體育課本,因此不統(tǒng)一編寫小學(xué)體育教科書符合當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì);第六,比較語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其它基礎(chǔ)學(xué)科,體育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和邏輯性不強(qiáng)、內(nèi)容繁多、體系龐雜,因此不統(tǒng)一編寫小學(xué)體育教科書。

上述原因提示我們,國(guó)家教育行政部門規(guī)定不統(tǒng)一編寫小學(xué)生的體育教科書的初衷是好的,可以讓地方和學(xué)校有充分的自主權(quán)開發(fā)體育課程資源,可以讓教師根據(jù)地方和學(xué)校特點(diǎn)自主選擇和設(shè)計(jì)體育教學(xué)內(nèi)容。但是這種做法造成的影響和結(jié)果卻是負(fù)面的。負(fù)面影響主要有以下幾點(diǎn)。

2.1 削弱了體育與健康課程的學(xué)科地位

自從1997年國(guó)家最高教育行政部門質(zhì)疑體育教科書的功能和用途以后,小學(xué)體育教科書的編寫便進(jìn)入了一個(gè)停滯期。這意味著活潑好動(dòng)、求知欲望強(qiáng)烈的全國(guó)各地的少年兒童從此就告別了體育教科書,進(jìn)入了體育與健康課程的無(wú)課本時(shí)代。曾經(jīng)在自己所在城市的新華書店及幾個(gè)大規(guī)模的書城做過(guò)詳細(xì)的實(shí)地調(diào)查,映入眼簾的都是小學(xué)生語(yǔ)、數(shù)、外等教科書和教學(xué)輔導(dǎo)用書,并且制作精美,內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)?？墒?新華書店及各大書城連一本小學(xué)生的體育教科書的影子都沒有。除了教科書之外,其它的小學(xué)體育書籍更是尋覓不到蹤影。

沒有體育教科書固然可以歸結(jié)到體育教學(xué)工作者的不作為和不努力,但根本原因卻在于:國(guó)家教育部門不統(tǒng)一編寫小學(xué)生體育教科書會(huì)給社會(huì)和學(xué)校造成“小學(xué)生連體育課本都沒有,所以上體育課就沒有什么意義”、“小學(xué)體育沒有什么可教的”、“國(guó)家不重視小學(xué)生體育課”的主觀印象。這樣從主觀上就削弱了基礎(chǔ)教育中體育學(xué)科的地位,使得社會(huì)和學(xué)校更加不重視小學(xué)體育教學(xué)。

2.2 容易打消基層體育工作者的積極性,使得體育教學(xué)更加流于形式和“放羊”

處于基層的小學(xué)體育教師也會(huì)認(rèn)為,國(guó)家不統(tǒng)一編寫小學(xué)生的體育教科書是對(duì)小學(xué)生體育課程的不重視。會(huì)讓很多人有這樣的主觀認(rèn)識(shí):“既然小學(xué)生沒有體育課本,那么教什么、怎么教、為什么教全憑自己說(shuō)了算”。在這種主觀意識(shí)的主導(dǎo)下,體育課就變成了形式,隨便怎么教都可以了,“一個(gè)哨子兩個(gè)球,老師學(xué)生都自由”的觀念會(huì)更加彌漫開來(lái)。小學(xué)生的體育課完全就違背了新《課標(biāo)》的要求,變成了老師隨便教,學(xué)生任意玩的課程。至于傳授體育知識(shí)和健身方法完全變成了一句空話。

2.3 無(wú)法激發(fā)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣,小學(xué)生的“主體”地位無(wú)法體現(xiàn)

本人曾閱讀過(guò)人教版的《體育與健康》(七～九年級(jí)全一冊(cè))教科書,書中體育知識(shí)和內(nèi)容非常豐富且圖片制作精美,既是一本制作精良的體育課本,又可以當(dāng)做一本很有價(jià)值的課外讀物。初中生既可以從書中學(xué)到很多體育知識(shí)和技能又可以從精美的圖書中獲得很多感官樂趣。無(wú)疑,這對(duì)激發(fā)初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的。既然初中學(xué)生的體育課本編寫如此精良,那么為什么不編寫幾本圖文并茂的小學(xué)生體育課本。小學(xué)生抽象思維能力較弱,直觀模仿能力較強(qiáng),因此,把一些基本的體育技術(shù)動(dòng)作和體育知識(shí)比如足球射門、籃球扣籃、身體形態(tài)、奧林匹克知識(shí)等以圖文并茂的形式展現(xiàn)在體育課本中,不僅可以讓其迅速地形成直觀印象、激發(fā)其學(xué)習(xí)樂趣,還可以讓兒童從多個(gè)渠道獲取體育知識(shí)。小學(xué)生好玩、好游戲、體育學(xué)習(xí)興趣廣泛,因此,把一些貼近生活的體育小游戲比如袋鼠跳、小兔跳、青蛙跳、鱷魚爬、螞蟻爬、老鷹捉小雞等以卡通圖片形式體現(xiàn)在小學(xué)體育課本并展現(xiàn)在小學(xué)生的頭腦中,不僅可以促使小學(xué)生沉浸于課本中津津有味地閱讀,還能滿足小學(xué)生好玩、好游戲的心理特點(diǎn)。這樣做,既可以激發(fā)小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣,也實(shí)現(xiàn)了體育教科書“課中輔助教學(xué)、課下指導(dǎo)復(fù)習(xí)”、“課中輔助教學(xué)、課下拓展學(xué)習(xí)”[3]的新用法。

新《課標(biāo)》規(guī)定,水平一至三(小學(xué)階段)不編寫學(xué)生課本,只編寫教師用書。這樣,小學(xué)生上體育課前,不知道要學(xué)什么內(nèi)容,只能被動(dòng)的聽從體育老師的安排。處于兒童階段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很廣泛的,對(duì)任何事物都充滿了求知和探索欲望,沒有體育教科書的小學(xué)生只能被動(dòng)地接受體育老師選擇的教學(xué)內(nèi)容,小學(xué)生的主動(dòng)性被壓制,沒有了主動(dòng)選擇體育教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利。這與新《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)的“尊重學(xué)生主體地位”的指導(dǎo)思想相悖離,這又怎能體現(xiàn)素質(zhì)教育“以人為本”的教育理念。2.4建議

國(guó)家教育行政部門應(yīng)該統(tǒng)一編寫小學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)水平的體育與健康教科書。應(yīng)根據(jù)小學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)水平的認(rèn)知和心理發(fā)展特點(diǎn)編寫體育與健康教科書。水平一的教科書應(yīng)以豐富精美的體育卡通圖片為主,配以拼音和簡(jiǎn)單的文字。水平二和水平三的教科書應(yīng)該以豐富精美的體育圖片為主,文字為輔的形式編寫。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2]毛振明.體育教學(xué)改革新視野[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2001:100-101.