四川省普通高校公共體育課學(xué)生成績多元化評價(jià)體系的構(gòu)建①

甘昔林 陳攀 連虎虎

(四川農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)與體育學(xué)院體育系 四川雅安 625014)

普通高校公共體育課作為教育大學(xué)生如何增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的重要方式之一,對培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識和能力又有重要的意義。目前四川省普通高校的傳統(tǒng)評價(jià)方式已不能全面地反映教育部《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神,《綱要》要求成績評價(jià)更綜合、更全面、更客觀地反映學(xué)生的發(fā)展。作為現(xiàn)當(dāng)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域中重要組成部分的成績評價(jià),是學(xué)校實(shí)現(xiàn)體育教育科學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。它不僅推動(dòng)著教育教學(xué)的發(fā)展,也是提高普通高校公體課教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。當(dāng)前四川省大部分高校公共體育課成績評價(jià)體系并不完善,也不夠客觀,仍然是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力為中心的終結(jié)性評價(jià)模式,高校公共體育課成績評價(jià)體系“應(yīng)試化現(xiàn)象”和“競技化現(xiàn)象”過于明顯。但是,在素質(zhì)教育觀念面前,這種評價(jià)的弊端和局限性已經(jīng)顯現(xiàn)出來。構(gòu)建一個(gè)符合現(xiàn)代化素質(zhì)教育背景下科學(xué)的、綜合的、客觀的多元化成績評價(jià)體系,并加強(qiáng)它的可操作性,是我們迫切需要研究和解決的問題。

1 研究對象與方法

1.1 研究的對象

四川省普通高校公共體育課的成績評價(jià)體系。

1.2 研究的方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱有關(guān)的理論書籍與文獻(xiàn)資料,為本文的調(diào)查研究提供理論依據(jù)。同時(shí),收集CNKI數(shù)據(jù)庫中有關(guān)在高校體育課成績評價(jià)研究方面取得的理論及實(shí)踐成果,為本文研究提供參考依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

本研究設(shè)計(jì)了兩套不同的問卷,分別針對所調(diào)查的學(xué)生群體和體育教師群體。將問卷發(fā)放給調(diào)查對象進(jìn)行調(diào)查,其中,針對學(xué)生共發(fā)放問卷500份,回收問卷461份,有效問卷454份,回收率為92.2%,有效率為90.8%;針對教師共發(fā)放問卷50份,回收47份,有效問卷45份,回收率為94.0%,有效率為90.0%。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,再對所調(diào)查的10所高校的體育教學(xué)部實(shí)施的教學(xué)大綱和體育課成績評價(jià)方法等材料進(jìn)行分析研究。

1.2.3 訪談法

通過與多名高校公共體育課教師及公體部負(fù)責(zé)人的交流,了解他們對當(dāng)前普通高校體育課學(xué)生成績評價(jià)體系的意見及建議。

1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用Excel電腦軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理并分析,以獲取相關(guān)數(shù)據(jù),為本項(xiàng)目的開展提供依據(jù)。

2 結(jié)果與分析

2.1 現(xiàn)行四川省高校公共體育課成績評價(jià)體系存在的普遍問題

2.1.1 評價(jià)形式單一,缺乏經(jīng)常性

現(xiàn)行高校公共體育課以自上而下的評價(jià)為主,學(xué)生參與評價(jià)為輔,根據(jù)對四川省10所高校的調(diào)查所知,對學(xué)生參與評價(jià)的比例只占總成績的10%,而運(yùn)動(dòng)技術(shù)專項(xiàng)的測試成績占40%～70%。又因?yàn)閷W(xué)生年級的不同,參與評價(jià)的因素還有身體素質(zhì)測試和體質(zhì)健康測試以及不同的理論考試等等。運(yùn)動(dòng)技術(shù)考試內(nèi)容就是教師在課堂中所教授項(xiàng)目的技術(shù)、技能,以學(xué)生掌握程度的高低給予達(dá)標(biāo)和技評的分?jǐn)?shù)。運(yùn)動(dòng)技術(shù)專項(xiàng)的評價(jià)忽略了學(xué)生的參與過程及非智力因素,過分注重達(dá)標(biāo)成績,大大降低了學(xué)生參與體育課的興趣,應(yīng)試參與現(xiàn)象明顯。在總成績中比重占第二位的是理論考試,在所調(diào)查的10所高校中,理論考試分值均占20%。但是就問卷調(diào)查的結(jié)果顯示,92.3%的學(xué)生提出,體育理論考試只是象征性的作業(yè)式考試和偶爾的開卷考試。幾十年來“重實(shí)踐,輕理論”的現(xiàn)象學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)理論知識的單薄,導(dǎo)致學(xué)生在課外和以后的體育活動(dòng)中不能科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉。對學(xué)生參與評價(jià)(出勤)只占10%,更是讓學(xué)生為分而上課,在體育課的參與過程中缺失積極性。在調(diào)查現(xiàn)狀看來,貫穿整個(gè)學(xué)期體育課評價(jià)的就只有對出勤的考核,而運(yùn)動(dòng)技術(shù)的評價(jià)往往是期末測試的一錘子買賣,缺乏綜合性評價(jià)的經(jīng)常性。

2.1.2 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化,缺乏“因人而異”

素質(zhì)教育要求“因人而異,因材施教”。但是,現(xiàn)行高校公共體育課的評分都是教學(xué)大綱規(guī)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。這種方式看起來公正公平,但忽視了不同學(xué)生存在不同的客觀差異性。而學(xué)生在先天遺傳的基礎(chǔ)下獲得的運(yùn)動(dòng)能力以及后天的飲食、勞動(dòng)負(fù)荷等一系列因素都從不同的方面決定著每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì),這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評分方式,不能良好的發(fā)揮鼓勵(lì)和督促的作用。普通高等學(xué)校公共體育課應(yīng)該發(fā)揮地大部分作用是檢查平時(shí)學(xué)習(xí),而不是運(yùn)動(dòng)人才的選拔,不應(yīng)該以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)量化,這與素質(zhì)教育的目標(biāo)是不統(tǒng)一的。

2.1.3 評價(jià)的思想觀念陳舊

培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識是現(xiàn)在高校公共體育課的重要任務(wù)之一。但是在各高校的公共體育課成績評價(jià)體系中,占最大比重的仍然是以競技體育的方法,統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和身體素質(zhì),沒有充分考慮到大學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、情感體驗(yàn)等等。這種方式造成了學(xué)生“喜歡體育,但是害怕體育課考試”的現(xiàn)象。學(xué)生的參與只是圍繞考試的項(xiàng)目轉(zhuǎn),雖然這種評價(jià)方式在一定程度上使學(xué)生掌握了某一部分運(yùn)動(dòng)技術(shù),僅此而已,卻不能論證人的行為的主體性、創(chuàng)造性以及更高級的心理過程,這種簡單化了的高校公共體育課教育大大忽視了對學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)。

3 結(jié)論與建議

3.1 多元化評價(jià)體系的構(gòu)建

根據(jù)教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的基本要求,高等院校公共體育課程的學(xué)生成績要從運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)幾個(gè)領(lǐng)域綜合性地對學(xué)生成績進(jìn)行評價(jià)。

3.1.1 經(jīng)常性評價(jià)與最終性評價(jià)相結(jié)合

普通高校對學(xué)生公共體育課的成績評價(jià)應(yīng)該經(jīng)常對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行成績給予和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,終結(jié)性評價(jià)固然重要,但更重要的是對學(xué)生參與體育課的過程進(jìn)行評價(jià)。經(jīng)常性評價(jià)應(yīng)該將學(xué)生的努力程度、進(jìn)步幅度、平時(shí)表現(xiàn)、參與熱情等因素納入成績考核的范疇,并且將這些評價(jià)的結(jié)果及時(shí)地反饋給學(xué)生,使學(xué)生了解自己的情況,看到自己的問題,以便及時(shí)調(diào)整參與體育課的狀態(tài)。教師也應(yīng)該根據(jù)評價(jià)的情況,采取一系列有效措施來解決問題,以便主體和客體相結(jié)合起來提高體育課的學(xué)習(xí)效果,從而使學(xué)生更好地參與接下來的課程和不斷進(jìn)步。調(diào)查問卷顯示,四川省普遍高校公體課教師都認(rèn)為終結(jié)性評價(jià)簡單易行,能做出較準(zhǔn)確的判斷,對參與過程進(jìn)行經(jīng)常性評價(jià)不易操作,且難度較大。這一觀念必須轉(zhuǎn)換,只有增加經(jīng)常性評價(jià)的比重,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育課的熱情,從而提高學(xué)習(xí)效果。

理論學(xué)習(xí)的考核應(yīng)該對原來很少的作業(yè)式考核和開卷考試的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。體育理論知識作為公共體育課傳授運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)和學(xué)生課后指導(dǎo)自己進(jìn)行科學(xué)鍛煉的基礎(chǔ),應(yīng)該貫穿整個(gè)課程的教育教學(xué),更應(yīng)該貫穿于整個(gè)考核過程,經(jīng)常性的作業(yè)和閉卷考試勢在必行。因此,未來的高校公共體育課學(xué)生成績評價(jià)應(yīng)從單一的最終性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽罱K性評價(jià)和經(jīng)常性評價(jià)相結(jié)合的方向發(fā)展。

3.1.2 主觀評價(jià)與客觀評價(jià)相結(jié)合

客觀評價(jià)主要是指按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能進(jìn)行測量,而主觀評價(jià)主要是指對學(xué)生的參與態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、自信心、自尊心和合作意識等。因?yàn)閷W(xué)生的社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)也是成績評價(jià)的重要因素之一,客觀評價(jià)的功能在這一方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而主觀評價(jià)恰好可以補(bǔ)充這一點(diǎn)。此外,學(xué)生作為被教育者,不僅是被評價(jià)者,也應(yīng)該是評價(jià)的主體之一,學(xué)生應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和程度有所了解。因此,采用教師評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)以及教師和學(xué)生的互評相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià),不但可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還可以增進(jìn)師生和同學(xué)之間的交往,也能促進(jìn)教師與學(xué)生的交流,和諧師生關(guān)系,最終促進(jìn)教學(xué),提高學(xué)習(xí)效果。

因此,從培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)以及高校公體課程目標(biāo)的角度出發(fā),制定一種定量與定性相結(jié)合,以衡量學(xué)生三維健康為主的評價(jià)體系,從而完善地對學(xué)生的整體健康水平和運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平改善程度做出綜合性地評價(jià)。

3.1.3 評價(jià)過程注重“因人而異”

“因材施教,因人而異”的思想必須從始至終地貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程評價(jià)。四川省高校公體課成績評價(jià)應(yīng)該重新調(diào)整各項(xiàng)考評內(nèi)容的比例,而且應(yīng)該注重因人而異,充分體現(xiàn)人性化,盡量避免以相同的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)學(xué)生。例如,部分學(xué)生參與體育課時(shí)并不認(rèn)真,但是由于先天優(yōu)勢,擁有極強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)能力,也能取得好成績,學(xué)生自己參與體育課的熱情無法得到充分發(fā)揮;而有的學(xué)生非常認(rèn)真地上體育課,取得了明顯的進(jìn)步,但是由于先天身體素質(zhì)較弱,始終無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求,最終卻被視為“不及格者”,這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到打擊。這種評價(jià)忽視了“因人而異”的因素,他在很大程度上傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、上進(jìn)心和自尊心,而保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。

現(xiàn)在在四川省普通高校公共體育課的評分模式中,受到大家肯定的是:絕對成績+相對成績+非智力因素成績=最終成績。絕對成績是指在公體課期末時(shí)進(jìn)行的最終測試,它是對運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和體育理論的考試,這一方面只重視結(jié)果,并且作為比重中較大的一部分列入總成績的范疇。相對成績是指對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步幅度的評分,這一方面充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育評分標(biāo)準(zhǔn)化、全面化、人性化,所以應(yīng)該適當(dāng)調(diào)高這一部分分?jǐn)?shù)的比例,這種評定應(yīng)該從初期、期中、期末以及更多階段性的測試,并且保存這些數(shù)據(jù),后期的成績減去前一期的成績,所獲得的數(shù)據(jù)稱為進(jìn)步成績。相對成績可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,努力程度,而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。非智力因素成績應(yīng)該包括學(xué)生上課時(shí)的意志、品質(zhì)、態(tài)度、精神等方面。這一成績需要師生相互進(jìn)行,并且客觀的進(jìn)行評價(jià)。非智力因素成績可以充分體現(xiàn)出評分的合理性、客觀性及動(dòng)態(tài)評分的優(yōu)越性,它作為人性化思想的體現(xiàn),在四川省未來的高校公體課中應(yīng)該提高其在總成績中的比例,并進(jìn)行推廣。

總之,在評價(jià)過程中注重因人而異,將學(xué)生體育課成績評價(jià)的中心轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)項(xiàng)目參與程度和綜合性體育認(rèn)知能力的評價(jià),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓所有學(xué)生平等地接受教育、參與鍛煉、享受運(yùn)動(dòng)的快樂,為終身體育意識的培養(yǎng)打下基礎(chǔ),這種綜合性的評價(jià)才能客觀的發(fā)揮它在高校公共體育課中的指導(dǎo)作用,使學(xué)生正確理解體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵及其與全民健身的關(guān)系。

3.1.4 樹立“健康第一,以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想

針對普遍高校公共體育課的最終教育目的來說是增進(jìn)健康,增強(qiáng)體質(zhì),而并不是競技體育中所追求的更高、更快、更強(qiáng)。而傳統(tǒng)的公體課成績評價(jià)往往是以“量化”評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,“量化”考核過于單一地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的競技水平和運(yùn)動(dòng)能力的量化指標(biāo),這種考核雖然在一定程度上對學(xué)生的體制有所提高,但對于普遍學(xué)生來說,也會(huì)產(chǎn)生部分消極的影響,因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的先天運(yùn)動(dòng)能力是不同的,有的水平高,有的弱一點(diǎn),因此,對成績的評價(jià)不能只停留在學(xué)生的量化成績上,而應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我鍛煉的能力和終身體育意識,這才是強(qiáng)身健體、增進(jìn)健康的基礎(chǔ)。

健康包括身體健康和心理健康,《指導(dǎo)綱要》對心理健康目標(biāo)的要求是“學(xué)生自覺通過體育活動(dòng)改善心理狀態(tài)、克服心理障礙,養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度。”因此,以學(xué)生發(fā)展為本,提高學(xué)生參與體育課的積極性,自我構(gòu)建身心健康的態(tài)度是十分重要的。在四川省普通高校公體課教育過程中,教師要提高認(rèn)識,努力構(gòu)建一個(gè)“健康第一,以人為本”全面發(fā)展的評價(jià)機(jī)制,教育學(xué)生在自主、合作探究式學(xué)習(xí)中全面、自由、和諧、綜合性地發(fā)展。

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