高校體育教育實施“學(xué)分制”教學(xué)管理模式的思考①

徐景文

（長治醫(yī)學(xué)院公共體育部 山西長治 046000）

高校體育實施“學(xué)分制”教學(xué)管理對增強(qiáng)大學(xué)生的體育意識,培養(yǎng)大學(xué)生的終身體育觀念及經(jīng)常參加體育鍛煉的習(xí)慣十分有益。學(xué)生可以根據(jù)各自興趣和身體狀況,自行選擇內(nèi)容各異、形式多樣并具有相應(yīng)學(xué)分的體育必修和選修教學(xué)內(nèi)容,在專業(yè)體育教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握體育基礎(chǔ)知識與技能、體育健身緞煉手段和方法、運(yùn)動醫(yī)務(wù)監(jiān)督理論和方法。經(jīng)常參加體育鍛煉,通過考核達(dá)到要求后獲得相應(yīng)的學(xué)分。既符合因材施教的原則,又有利于促進(jìn)學(xué)生個性和身心的全面發(fā)展,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,主動獲取知識、技術(shù)和技能發(fā)展能力,學(xué)生通過看、聽、想、練、議、評等學(xué)習(xí)過程,自己尋找解決實際問題的方法,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,對所學(xué)的知識、技術(shù)、技能進(jìn)行不斷矯正與改進(jìn)。通過體育鍛煉,使學(xué)生身體得到訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生具有開拓、創(chuàng)新、進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)和競爭意識,使得“增強(qiáng)體質(zhì)論”、“健康論”、“保健論”、“主體論”、“終身體育論”、“娛樂論”都能有機(jī)的結(jié)合起來。促使學(xué)生樹立終身體育思想,培養(yǎng)體育健身意識、鍛煉習(xí)慣和體育保健能力,適應(yīng)社會發(fā)展的需要,達(dá)到終身受益的目的。

1 高校體育“學(xué)分制”教學(xué)管理的概念

“學(xué)分制”創(chuàng)始于19世紀(jì)后期,最早實行于美國各高校。它具有“選課自由、擇師自主、學(xué)制彈性”的特點?！皩W(xué)分制”是以獲取相應(yīng)學(xué)分的多少作為量化學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。每個專業(yè)規(guī)定若干門必修課和選修課必須獲得的相應(yīng)學(xué)分?jǐn)?shù),學(xué)生完成規(guī)定的總學(xué)分即可畢業(yè)。1919年北京大學(xué)仿照美國采用“學(xué)分制”。1929年中國的大多數(shù)大學(xué)都開始采用“學(xué)分制”。新中國成立后,仿照前蘇聯(lián)的辦學(xué)經(jīng)驗,我國大學(xué)停止了“學(xué)分制”采用學(xué)年制教學(xué)管理。1978年后有不少學(xué)?；謴?fù)建立了一種以不脫離學(xué)年制模式的“學(xué)年學(xué)分制”教學(xué)管理,后因種種原因而停止。我國普通高校體育教學(xué),主要以班級授課的形式完成學(xué)年制教學(xué)任務(wù),其特點是學(xué)制固定,學(xué)生以班級為單位接受統(tǒng)一的教育和考核,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的共性和系統(tǒng)性,忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。目前我國大部分重點高校,如清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)等都已開始了逐步實行“學(xué)分制”教學(xué)管理。

2 實施“學(xué)分制”教學(xué)管理的必要條件

2.1 更新教育觀念,將培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣和能力作為高校體育的培養(yǎng)目標(biāo)

高校實行“學(xué)分制”教學(xué)管理,是對教育思想、教育觀念及教學(xué)內(nèi)容與方法的進(jìn)一步改革。體育教學(xué)的目的是要為國家培養(yǎng)具有競爭意識、開拓進(jìn)取精神的全面人才,而不只為傳授體育技術(shù)知識、技能、發(fā)展學(xué)生身體。因此要樹立健康第一的思想和培養(yǎng)學(xué)生主動體育的教學(xué)理念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉興趣,完善、發(fā)展學(xué)生個性,由單獨的知識傳授向培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的方向轉(zhuǎn)變。將高校體育教育的主要目的和任務(wù)定位于如何培養(yǎng)學(xué)生的體育緞煉習(xí)慣和健身、保健能力。

2.2 加強(qiáng)高校體育師資隊伍建設(shè)提高教師的專業(yè)素質(zhì)

“學(xué)分制”教學(xué)管理中專項課占據(jù)著舉足輕重的地位,學(xué)生需要通過專項課或?qū)ｍ椵o導(dǎo)來完成體育課的選修內(nèi)容,必然要求教師具有廣博的專業(yè)知識和扎實的專業(yè)技術(shù),掌握體育健身的科學(xué)理論、手段和方法,擁有豐富的體育保健理論知識和常識。因此必須加強(qiáng)教師隊伍建設(shè),通過業(yè)務(wù)進(jìn)修、培訓(xùn),拓寬知識面、補(bǔ)充新知識、掌握相關(guān)學(xué)科的知識,努力捉高教學(xué)輔導(dǎo)水平和科研能力,以適應(yīng)新的教學(xué)體系的需要。

2.3 完善教學(xué)條件豐富教學(xué)內(nèi)容、保障教學(xué)環(huán)境的安全

在體育教學(xué)管理中實施“學(xué)分制”,不但選修課程會大量增加,課外輔導(dǎo)也會相應(yīng)增多,必須要有必要的物質(zhì)條件作保障,用以改善場地器材設(shè)施的不足。應(yīng)當(dāng)做到科學(xué)管理、合理規(guī)劃和使用,充分利用學(xué)校內(nèi)部和周邊環(huán)境條件,采用國家、集體和個人投資相結(jié)合的方法,力爭為學(xué)生創(chuàng)造良好的體育鍛煉環(huán)境和政策制度保障,包括師資水平、教學(xué)條件、教師工作量核算、科學(xué)的評價內(nèi)容和方法、完善完全的場地器材等。

2.4 建立科學(xué)的“學(xué)分制”教學(xué)管理制度

高校體育實施“學(xué)分制”教學(xué)管理,必須有科學(xué)的教學(xué)管理制度、考核制度和學(xué)分核算統(tǒng)計制度,定出合理的規(guī)格、時間、職責(zé)范圍,完善以學(xué)分制為依據(jù)的教學(xué)、工作、獎懲制度及學(xué)分制相關(guān)的其它教育管理制度,如體育教師工作量的規(guī)定和計算、體育與其它學(xué)科的協(xié)調(diào)、體育部與教務(wù)處和學(xué)生處各系部等其它管理部門的協(xié)調(diào)關(guān)系。

3 高校體育“學(xué)分制”教學(xué)管理模式

3.1 必修內(nèi)容的學(xué)分評定

首先,高校體育教學(xué)中,應(yīng)充分發(fā)揮體育理論知識對學(xué)生身心、智力發(fā)展的重大影響和作用,體育理論知識教育能夠豐富學(xué)生的體育知識、提高體育文化素養(yǎng)、強(qiáng)化體育意識、塑造個性品質(zhì),提高對運(yùn)動健身、體育保健、心理健康、醫(yī)務(wù)監(jiān)督的認(rèn)識,形成健康的人生觀和終身體育思想。因此,必須開設(shè)體育理論必修課,學(xué)習(xí)時間累計不得少于20學(xué)時,參加2次以上理論考核評定。每次考試合格可獲取相應(yīng)的學(xué)分。

其次,身體素質(zhì)、身體機(jī)能應(yīng)占據(jù)相應(yīng)的學(xué)分比例。合格優(yōu)秀的人才不僅要有高尚的情操、淵博的知識,還必須擁有健康的體魄。要做到每學(xué)年對學(xué)生進(jìn)行一次身體素質(zhì)、生理機(jī)能的測評,參照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評價,測評合格者每項可獲得相應(yīng)學(xué)分,按學(xué)年累計學(xué)分。為了鼓勵學(xué)生提高健康意識、增強(qiáng)終身體育觀念《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》成績達(dá)到優(yōu)秀者,可給予一定的學(xué)分獎勵。

最后,把早鍛煉和課外體育活動納入學(xué)分管理體系。早鍛煉有助于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,起著特殊作用。規(guī)定每周早鍛煉不得少于2次,每次活動在30min以上;課外體育鍛煉是復(fù)習(xí)鞏固和提高鍛煉技術(shù)、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣的有效手段,規(guī)定每周必須參加活動2次以上,每次活動時間在40min以上;每學(xué)期達(dá)到此要求可獲取相應(yīng)學(xué)分,同時,為了鼓勵學(xué)生經(jīng)常參加體育鍛煉、形成鍛煉習(xí)慣,每學(xué)期平均每周早鍛煉和課外體育活動時間達(dá)到8次以上者,可給予一定的學(xué)分獎勵。

3.2 選修項目的學(xué)分評定

其一,包括專項選修課程的學(xué)分評定。高校體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須適應(yīng)終身體育的要求,完善場地設(shè)施、教師條件,設(shè)置豐富多彩的體育鍛煉項目供不同能力、不同水平、不同愛好的學(xué)生選修,除開設(shè)足球、籃球、武術(shù)、排球、健美操等常規(guī)項目外,還應(yīng)開設(shè)乒乓球、藝術(shù)體操、網(wǎng)球、羽毛球、瑜伽等大眾體育鍛煉項目。這樣既可以兼顧學(xué)生先天因素、體育基礎(chǔ)、性格愛好等個體差異,又能使學(xué)生按照自己的興趣愛好獲取學(xué)分,從而調(diào)動全體學(xué)生參加學(xué)習(xí)、鍛煉的積極性,為終身體育奠定基礎(chǔ)。

其二,加強(qiáng)體育能力的學(xué)分評定。大學(xué)生的自我鍛煉能力、保健能力、運(yùn)動技術(shù)水平、自我醫(yī)務(wù)監(jiān)督能力自我和相互評價能力、適應(yīng)自然環(huán)境和社會能力、自我心理調(diào)節(jié)能力等也應(yīng)作為評價內(nèi)容予以客觀評價?？梢圆捎弥v評、問答、書面家庭作業(yè)、練習(xí)或比賽形式給予定量評價,應(yīng)當(dāng)采用平時、多次的方法,每學(xué)期給予一次綜合評價。

3.3 綜合評定

考核制度應(yīng)力爭做到科學(xué)完善,綜合評定可以制約體育課程考試簡單化、隨意性的趨向。應(yīng)將學(xué)生的努力程度、體育鍛煉習(xí)慣、進(jìn)步幅度和應(yīng)用能力作為評價的核心內(nèi)容,從而兼顧學(xué)生的個體差異,激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。學(xué)生在校期間必修內(nèi)容修滿規(guī)定學(xué)分、選修內(nèi)容修滿相應(yīng)學(xué)分方可視為體育成績合格,學(xué)生所獲得的獎學(xué)分可任意替代必修或選修學(xué)分,否則不予畢業(yè),以提高學(xué)生的認(rèn)知程度。

4 高校體育實施“學(xué)分制”教學(xué)管理應(yīng)注意的問題

第一,各高校應(yīng)根據(jù)自身條件施行“學(xué)分制”體育教學(xué)管理,切忌盲目推行。

第二,“學(xué)分制”的考核組織要做到規(guī)范化,應(yīng)逐步實行“統(tǒng)考制”、教與考分離制。避免因教師間考試標(biāo)準(zhǔn)、尺度、要求不一致造成體育分?jǐn)?shù)“貶值”的后果。

第三,對于生長發(fā)育不良、殘疾、患病體弱的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)制定特殊的選修內(nèi)容和學(xué)分評定辦法。

第四,為推動校園體育文化的豐富和發(fā)展,學(xué)生在運(yùn)動會或群體活動中獲優(yōu)異成績者,應(yīng)當(dāng)給予一定的學(xué)分獎勵。

第五,高校體育實施“學(xué)分制”教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生體育興趣和鍛煉習(xí)慣的形成,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

[1]林笑峰.對中國體育問題的辨析[J].體育學(xué)刊,1995(5).

[2]李學(xué)芹.體育院校實行學(xué)分制問題的探討[J].成都體育學(xué)院學(xué)報,1996(3).

[3]楊德廣.中國學(xué)分制[M].上海科學(xué)技術(shù)出版社,1996.