英語教學(xué)中少數(shù)民族大學(xué)生語際語用能力培養(yǎng)策略研究

李 俠

（西安電子科技大學(xué) 外語學(xué)院，陜西·西安 710126）

英語教學(xué)中的語際語用能力培養(yǎng)是第二語言習(xí)得研究的有機(jī)組成部分，是從語用學(xué)的視角來探索語際語用中的語用現(xiàn)象及規(guī)律。語際語用能力對第二語言使用過程中的理解與言語表達(dá)能力的提升能起到重要的作用，采用科學(xué)有效的方法來提升少數(shù)民族大學(xué)生語際語用能力，對加快少數(shù)民族地區(qū)文化的發(fā)展，推動中西文化交流將發(fā)揮建設(shè)性作用。

一、語際語用能力與語言能力之間的關(guān)系

語際語用能力和語言能力之間的關(guān)系較為復(fù)雜，語言能力并非孤立存在，其既是理解語言的基礎(chǔ)，又能更好地使用語言。一般來講，語際語用能力在某種程度上依靠語言能力自身的發(fā)展，語言習(xí)得人員在掌握了一定的語言知識后，并不能很好地使用語用意義，并且語言習(xí)得者可借用這些語言知識，來表達(dá)目標(biāo)語中的非常規(guī)性語言功能。此外，語際語用能力與語言能力存在一定的獨立性，語言習(xí)得者通過個人的不斷努力，語際語用能力有了一定程度的提升，但是語際語用能力、語言能力在以后的發(fā)展并不一定呈現(xiàn)正相關(guān)性。也就是說，語際語用能力與語言能力存在可分性，而語際語用能力具備可學(xué)性；[1]語言習(xí)得者掌握語言功能，并不一定能很好地使用這一語言，為了提升在特定語境下使用語言的行為能力，必須培養(yǎng)語際語用能力。

二、語際語用能力的培養(yǎng)對少數(shù)民族大學(xué)生英語教學(xué)的實效性

語際語用學(xué)的重點是從語言學(xué)的視角來研究語際語言環(huán)境內(nèi)的語用現(xiàn)象，以及這些現(xiàn)象的形成和發(fā)展規(guī)律。在少數(shù)民族大學(xué)生英語教學(xué)中，注重學(xué)生語際語用能力的培養(yǎng)，是將學(xué)習(xí)到的外語知識予以內(nèi)化。在學(xué)習(xí)的過程中，漢語語法與語用能力、英語語法與語用能力往往會出現(xiàn)有同有異的情況，甚至?xí)ハ嘤绊懟蛑丿B。

對少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語來講，培養(yǎng)學(xué)生的語際語用能力是在掌握本族語、漢語的情況下，實現(xiàn)語法與語用兩個層面的有效互聯(lián)，突出英語的應(yīng)用性，將英語語法知識轉(zhuǎn)化成語用能力。[2]因此，對少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)外語來說，可以先從外語語用入手，然后再全面考慮將英語語法知識逐漸內(nèi)化的問題。語際語用能力的培養(yǎng)，摒棄了傳統(tǒng)的從語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)出發(fā)，轉(zhuǎn)化為按照語言外部表達(dá)需要的模式，重點培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，實現(xiàn)語法與語用兩個方面的銜接。

三、英語教學(xué)中少數(shù)民族大學(xué)生語際語用教學(xué)能力培養(yǎng)策略

（一）了解少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊性

1.民族語言文字使用的復(fù)雜性

少數(shù)民族有各自民族的語言、文字，使用上呈現(xiàn)多元性，這為英語學(xué)習(xí)帶來一定困難。非英語專業(yè)與英語專業(yè)的少數(shù)民族大學(xué)生針對英語的學(xué)習(xí)，一般是在學(xué)習(xí)本民族語言、漢語之后，再學(xué)習(xí)英語，還有一部分大學(xué)生是在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前，先用一年的時間來學(xué)習(xí)漢語，然后才轉(zhuǎn)入到英語學(xué)習(xí)中。對少數(shù)民族大學(xué)生來講，想要把英語講得既準(zhǔn)確又流利，確實不是一件容易的事情。

2.學(xué)生水平差別大

少數(shù)民族大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前都接受了基礎(chǔ)教育，但接受教育的水平存在不同差異，再加上學(xué)生漢語學(xué)習(xí)水平的差異，使得英語水平差別較大。部分英語基礎(chǔ)相對好一點的學(xué)生，認(rèn)為大學(xué)英語課堂教學(xué)簡單，沒有一定的挑戰(zhàn)性；而那些英語學(xué)習(xí)差的學(xué)生，則跟不上英語學(xué)習(xí)的節(jié)奏，學(xué)習(xí)起來相對比較吃力。學(xué)生英語水平上的差別，讓英語教師在教學(xué)過程中也很難做到因材施教，使得英語教學(xué)水平提升緩慢。

3.思維方式不同

因為語種方面的差別，思維方式也存在差異，這對語言翻譯來講是不利的。在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，必須將英語放到學(xué)生所熟知的語言環(huán)境內(nèi)，學(xué)生才能很好地理解英語。因為語種上的差別，思維方式的不同，這給少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提出了新挑戰(zhàn)。少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，必須去嘗試轉(zhuǎn)化思維方式，實現(xiàn)本民族語、漢語、英語三者間的互通交融，從這里也看出，少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度是很大的。

（二）確定少數(shù)民族大學(xué)生語際語用能力培養(yǎng)的重心

1.掌握“語際語用的遷移”

在進(jìn)行第二語言習(xí)得過程中，語言遷移是普遍的現(xiàn)象，主要出現(xiàn)在語音、詞匯、語法、語用、語篇等幾個方面。因為少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，已經(jīng)基本具備了較為完整的母語體系，英語學(xué)習(xí)者的文化系統(tǒng)、母語知識、已有經(jīng)驗、社會習(xí)慣等都以不同的方式對學(xué)習(xí)造成一定的干擾。[3]英語知識的學(xué)習(xí)主要包含兩種：正遷移、負(fù)遷移。當(dāng)母語知識特點和英語知識特點一致時，英語學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)正遷移；反之就會出現(xiàn)負(fù)遷移，并對英語學(xué)習(xí)的速度、準(zhǔn)確性產(chǎn)生負(fù)面影響。

在英語交際中，語用上的負(fù)遷移是嘗試用母語來交際所出現(xiàn)的交際障礙，比如社交語用失誤以及跨文化失誤等。學(xué)習(xí)者從字面上解讀有隱性目標(biāo)文化特點的話語，所以不能很好理解說話者的言外之意，這導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行禮貌判斷與標(biāo)識方面存在一些實際問題。另外，因為語用的文化、語言差異很容易使語際語用上出現(xiàn)負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)因為種族差別、文化差異的語用規(guī)范。語際語用負(fù)遷移貫穿在學(xué)習(xí)、理解以及使用的整個過程中，表現(xiàn)在向目標(biāo)語理解與表達(dá)中注入母語的特點。語際語用因為負(fù)遷移使英語學(xué)習(xí)者不能科學(xué)、準(zhǔn)確地使用目標(biāo)語來實現(xiàn)交際話語目標(biāo)。然而，在大部分情況下，表達(dá)結(jié)構(gòu)不出現(xiàn)語法錯誤，只要是出現(xiàn)話語方式不得體，就不能很好地達(dá)到交流的目的。

2.深化“語際語用的理解”

成功交際遵循語用的一般原則，然而，在進(jìn)行交際的過程中，人們雖然有時候違反語用交際原則，但是又能確保交際的有序進(jìn)行。這需要交際雙方既要明確對話內(nèi)的言語行為，還要明確言語外的行為，充分利用合作原則來理解會話的隱含語義。語用功能表達(dá)不能用統(tǒng)一的語用方式來表達(dá)，這些形式往往給學(xué)習(xí)者的語際語用能力理解上帶來一定困難，所以，采用難度梯級關(guān)系去理解。另外，由于思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、審美意識等民族文化方面的差異，導(dǎo)致理解上存在一定障礙，因為文化背景的差異，語用特點存在較大差別。這一文化語用上的差異也是語際語用理解的重點。

（三）加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生英語語際語用課堂教學(xué)建設(shè)

1.突出英語課堂的語用輸入

因為長期以來外語教育注重的是語言知識講授，并未突出語用知識，使得一些語言基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生，在跨文化交際中，英語知識無法被激活，英語語言知識與交際能力不能很好地匹配，進(jìn)而缺少語用意識。在進(jìn)行語言交際的過程中，語用方面會出現(xiàn)一些失誤。為了徹底改變這一局面，很有必要在英語課堂教學(xué)中強(qiáng)化語用的輸入，突出學(xué)習(xí)者語用輸入，提升學(xué)習(xí)者語用意識，提升學(xué)習(xí)者語際語用能力。具體來說，英語教師需要從以下幾個方面出發(fā)：

（1）了解學(xué)習(xí)者語際語用水平

英語教師在進(jìn)行課堂活動設(shè)計的過程中，通過測試手段來全面了解少數(shù)民族大學(xué)生語際語用能力的實際水平，按照教學(xué)難度、教學(xué)目的導(dǎo)入語用信息，并有效講解語用的具體用法、功能，設(shè)計出交際環(huán)境，并探索糾正性反饋，提升少數(shù)民族大學(xué)生的糾正性反饋，提升語際語用能力。特別是合作對話被證明是富有成效的活動，在建構(gòu)知識、解決問題與意義協(xié)商的情況下，通過不斷修正語用輸出，能更好遵循語用基本規(guī)則。[4]在了解學(xué)習(xí)者語際語用水平后，教師要善于將語法、詞匯等語言形式的教學(xué)與功能密切結(jié)合，設(shè)計多元交際場景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，獲取良好的語用能力。

（2）教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語用意識與語用能力

一方面，培養(yǎng)學(xué)生的語用意識。在語用能力發(fā)展的整個過程中，學(xué)生個人的語言水平是非常重要的，語法、詞匯知識的不足，既限制學(xué)生的言語行為，也限制言語行為實施的方式。在少數(shù)民族大學(xué)生英語教學(xué)的基礎(chǔ)性階段，培養(yǎng)學(xué)生有良好的閱讀能力，語用知識相對來講是非常重要的，教師需要幫助學(xué)生得體地使用英語。另一方面，少數(shù)民族大學(xué)生語際語用發(fā)展往往受到一定程度的制約。英語教師在課堂教學(xué)中不僅要提供語用知識，還需要提供語用模式，這樣對提升學(xué)生的語際語用能力是非常重要的。如果英語教師在英語教學(xué)中注入突出語用知識，就會將母語的語用特點帶入到英語課堂內(nèi)，讓學(xué)生能無形中不會將母語語用特點用到英語之中。正是因為母語和英語語用因素上的差別與沖突，讓學(xué)生不斷提升個人的語用意識，提升語用能力，能從語用的視角來進(jìn)行外語教學(xué)，并有效糾正在教學(xué)過程中語用內(nèi)容與形式上出現(xiàn)的一些失誤，提升少數(shù)民族大學(xué)生的語際語用能力。

2.注意英語教學(xué)中母語的負(fù)遷移情況

語言負(fù)遷移指的是在英語學(xué)習(xí)的語境內(nèi)，當(dāng)出現(xiàn)遷移的兩種不同語言的結(jié)構(gòu)差別較大的話，英語學(xué)習(xí)者往往會使用母語規(guī)則來處理英語，母語對英語產(chǎn)生了一定的干擾，這就說明出現(xiàn)了負(fù)遷移。對廣大少數(shù)民族大學(xué)生來講，學(xué)習(xí)英語是在已有的民族文化大背景下展開的，因此，出現(xiàn)母語的干擾作用也是在所難免的。少數(shù)民族大學(xué)生在試著使用英語來進(jìn)行交際、表達(dá)思想時，因為英語語言知識的儲備相對還不完善，思維方式容易受到本族語、漢語的影響，常常會自覺或不自覺地借助本民族語、漢語的規(guī)則來處理英語，使母語文化出現(xiàn)負(fù)遷移，最后導(dǎo)致出現(xiàn)中介語。對廣大英語教師來講，需要按照母語出現(xiàn)的負(fù)遷移情況，指導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生處理好本族語、漢語對英語產(chǎn)生的負(fù)遷移現(xiàn)象，全面提升本族語、漢語在英語教學(xué)中的積極作用。

（四）開展跨文化語言教學(xué)，強(qiáng)調(diào)英語語言輸入的質(zhì)量

1.開展跨文化語言教學(xué)

為了提升少數(shù)民族大學(xué)生語際語用能力，必須豐富其英美文化的知識，實行跨文化教學(xué)。如果學(xué)生不能充分了解文化、社會等方面的差異，再加上受到民族語言、漢語等方面的干擾，在進(jìn)行英語交際過程中，就會出現(xiàn)語用上的失誤，尤其是社交語用上的失誤。

通過對中介語的研究得出英語習(xí)得中介語并不是沒有規(guī)律的，其與目的語、母語一樣，是獨立性語言系統(tǒng)。語言與文化是有機(jī)聯(lián)系在一起的，如果離開文化單獨去講授英語是很難想象的，因為這樣并不能消除民族語、漢語對學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成的消極影響，這需要教師在教學(xué)過程中使用跨文化語用教學(xué)，這一教學(xué)模式不只是去傳播文化知識，更是培養(yǎng)英語文化意識與運用文化知識，采取這樣的方式能很好地推動英語習(xí)得的健康發(fā)展，使中介語系統(tǒng)與目的語更接近。其實，講授英語的同時，也是在傳播英美文化。在開展跨文化教學(xué)過程中，要呈現(xiàn)一定的階段性。在開展少數(shù)民族英語教學(xué)的初期，不能太過于強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)的量，這時文化教學(xué)主要是在課堂上來開展，使用文化滲透的方式，將文化因素逐漸融入到語言教學(xué)的整個過程中。教師也要鼓勵學(xué)生去全面了解英美文化，并利用課堂時間多向?qū)W生介紹外國文化知識，在傳播文化的同時，能堅持客觀的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力，提升學(xué)生的英語文化感、語感，以及英語學(xué)習(xí)的興趣。[4]

2.強(qiáng)調(diào)英語語言輸入的質(zhì)量

英語語言習(xí)得是通過輸入語言才能完成的。英語教學(xué)的主要任務(wù)是為英語學(xué)習(xí)者提供最好的語言輸入。[5]從語用能力的培養(yǎng)視角出發(fā)，教師需要適當(dāng)提升英語輸入的質(zhì)量，也就是語言輸入的多元性與趣味性。英語語言的輸入趣味性是全面提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生能在潛意識狀況下去掌握英語語用的基本規(guī)則，而英語語言輸入的多元性，就是讓學(xué)生充分接觸多樣的語用情境，讓學(xué)生能接觸到一些新的語言現(xiàn)象。此外，多元化的語言表達(dá)是在多元化的情境內(nèi)實現(xiàn)的，因此，英語語言的輸入難度應(yīng)循序漸進(jìn)，這樣能有效避免學(xué)生重復(fù)濫用語法結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式，否則將會破壞學(xué)習(xí)興趣，對英語學(xué)習(xí)失去信心。最后，教師也要具備扎實的理論基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)水平，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，對學(xué)生出現(xiàn)的語際語用失誤進(jìn)行科學(xué)評估，進(jìn)而有效改進(jìn)教學(xué)方法，[6]提升英語語際語用教學(xué)效能。

總之，英語教學(xué)中少數(shù)民族大學(xué)生語際語用能力培養(yǎng)，對提升學(xué)生英語水平是非常重要的。在英語教學(xué)過程中，要從少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際出發(fā)，全面考慮到語言文字使用的復(fù)雜性、學(xué)生水平以及思維方式等現(xiàn)實因素，確定少數(shù)民族大學(xué)生語際語用能力培養(yǎng)核心。在少數(shù)民族大學(xué)生英語語際語用課堂教學(xué)建設(shè)上，不僅要突出英語課堂語用輸入，還要讓學(xué)生掌握科學(xué)處理母語負(fù)遷移的措施。最后，為了進(jìn)一步突出英語語言的輸入質(zhì)量，還需要大力開展跨文化語言教學(xué)，將英語教學(xué)和語際語用能力的培養(yǎng)全面結(jié)合起來，提升大學(xué)生的語際語用水平，成為中西跨文化交流的友好使者。

[1]陶 源，姜占好.語用能力培養(yǎng)的認(rèn)知觀[J].外語學(xué)刊，2012，(3).

[2]趙金桂.語用能力培養(yǎng)與英語教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2009，(1).

[3]劉百玲.語際語用能力培養(yǎng)的實證性研究[J].黑龍江社會科學(xué)，2009，(2).

[4]董建霞.大學(xué)生英語語用能力培養(yǎng)的策略[J].教育探索，2013，(12).

[5]段 寧.國內(nèi)英語語用能力研究述評[J].中國成人教育，2010，(12).

[6]劉筱媛.言語行為理論與學(xué)生語用能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2012，(9).