初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用，本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性與意義，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究與探討，確定讓學(xué)生“敢說”、“敢想”、“敢做”，以及明確端正老師思想，明確創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)等策略的可行性。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中的主要組成部分，對學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。但是在實(shí)際教學(xué)中無論是老師還是學(xué)生，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都達(dá)不到該有的重視程度，甚至有些地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些都與教育改革的要求與教育初衷相違背。鑒于初中數(shù)學(xué)教學(xué)對中學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要的作用，本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究和探討。

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在初中的所有課程中，數(shù)學(xué)是一門對邏輯思維能力及創(chuàng)新能力要求較高的學(xué)科，但是基于當(dāng)前我國的應(yīng)試教育情況，老師和家長注重的都是學(xué)生的成績，導(dǎo)致老師在教學(xué)及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也都是關(guān)注試題的正解，以及怎樣才能獲得高分等，而忽略了對思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師往往有一套慣用的方法，有的方法甚至已經(jīng)給不同界的學(xué)生講了無數(shù)遍，而學(xué)生基于應(yīng)試的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案的需要，對老師講授的方法也是全盤接受，也不去深究老師的方法是否是唯一正確的，進(jìn)而限制了自己的思維，時(shí)間長了思維也就被束縛住了，對于創(chuàng)新簡直就是天方夜譚。在這種老師教法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，未來的發(fā)展著實(shí)令人擔(dān)憂。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

初中生在心理和思維方面具有較強(qiáng)的可塑性，如果對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠，學(xué)生擁有的只是傳統(tǒng)的模仿和繼承，則對于學(xué)生未來的發(fā)展是極其不利的。學(xué)生擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，無論將來從事哪個(gè)行業(yè)，都能夠處于前列，較強(qiáng)的創(chuàng)新能力可以讓學(xué)生擁有敏銳的洞察力及超強(qiáng)的行動(dòng)力，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維想象力。僅看對于學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有極其重要的作用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以增強(qiáng)學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生敢于主動(dòng)去思考、去實(shí)踐，進(jìn)而對學(xué)生的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的掌握。

3 初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

面對社會(huì)的迅猛發(fā)展，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能只是紙上談兵。分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)問題重重，不容樂觀，基于對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性與意義，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的研究與探討如下。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師的講課方法固定，對解題方法也較單一，并且基于老師權(quán)威的情況，學(xué)生對老師的教育也就只能全盤接受.即使有異議.也會(huì)礙于老師權(quán)威“敢怒不敢言”，時(shí)間一長，自己也就不再會(huì)有“異議”了。因此要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力第一步就是需要打破老師的權(quán)威，進(jìn)一步明確學(xué)生主體地位，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在教學(xué)中的角色，能展開思維，對于知識體系能形成自己的思維方式，對于老師講解的方式方法自己首先能在腦海里形成質(zhì)疑，懷疑老師的是否是唯一正確的，并且能想到多種解題方法。這種對敢于對老師傳統(tǒng)的講授方法進(jìn)行質(zhì)疑就是學(xué)生敢想的表現(xiàn)，學(xué)生敢想了就能夠自主地思考，有了自己的思想才是創(chuàng)新的開始。

思想如果不表現(xiàn)出來，那將永遠(yuǎn)只是思想，不可能得到表現(xiàn)。學(xué)生敢想了，這是創(chuàng)新的第一步，接下來就是驗(yàn)證想的是否可行，自己一個(gè)人的思維是局限的，需要得到別人的意見參考才能更好地實(shí)踐。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)中的問題有自己的看法，但是傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生還是聽老師的，所以我們需要進(jìn)行課堂角色的互換，讓學(xué)生能夠站在老師的位置對自己的想法進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“敢說”，讓老師及同學(xué)對自己的思維進(jìn)行探討，并提出改進(jìn)建議，這樣能讓學(xué)生對自己的想法進(jìn)行認(rèn)證，對于好的可以進(jìn)行確認(rèn)，對于不好的也可以進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生“敢說”就能夠使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到實(shí)踐性探索。

對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，想是第一步，想好了要說出來證明想的是否正確，做是唯一能夠證明思想的正確性的，因此我們需要讓學(xué)生“敢做”?，F(xiàn)在的老師和家長對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠，主要原因是我國的應(yīng)試教育體制的問題。老師和家長對于學(xué)生唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)就是成績，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)主要就是針對我們拿出的官方答案、標(biāo)準(zhǔn)答案，這過于局限，學(xué)生不可能進(jìn)行全方位學(xué)習(xí)，甚至有很多學(xué)生就算有自己的想法，看到了“標(biāo)準(zhǔn)的”、“官方的”，就只能“默認(rèn)”了。因此我們在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，需要辯證地看待考試體制，對考試體制要能持科學(xué)的態(tài)度，認(rèn)識到考試只是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)而已，不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，更不是評判學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情況的標(biāo)準(zhǔn)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們需要對讓學(xué)生對于自己的想法，敢于表現(xiàn)，對于試題的解答，鼓勵(lì)學(xué)生能夠進(jìn)行多種解題方法的嘗試。“敢做”是對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

老師是課堂的主導(dǎo)，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，除了讓學(xué)生主動(dòng)去抓以外，還需要讓老師端正教學(xué)思想，明確創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)。讓老師意識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義與重要性，對學(xué)生創(chuàng)新能力有較好的評估，并且能夠根據(jù)創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，制訂出適合學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃，譬如，老師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況結(jié)合學(xué)生平時(shí)的解題方法，進(jìn)行學(xué)生思維方式的探索，能夠站在學(xué)生的角度尋找解題方法，為更好地教學(xué)尋找方法。并且在實(shí)踐過程中，老師能夠進(jìn)行有效總結(jié)，最終形成一套行之有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方案，為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙洪波.初中數(shù)學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)案例開發(fā)實(shí)施研究[D].首都師范大學(xué)，2008.

[2]劉春發(fā)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性探究[D]華中師范大學(xué)，2008.

作者簡介

姚芳（1980-），女，保定師范附屬學(xué)校，中教二級，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教法。