中學非中高考課堂學生活動設計研究與思考

程錦

在課堂中教師設計的學生活動，一般要考慮這樣一些重要方面：課程理念、教學內容、教學目標、教學方式、學生性格特征、分組設計、效果評價等。學生能夠通過自主學習或者合作學習獲得的知識，教師決不包辦代替、越俎代庖，以自己教的過程代替學生學的過程；學生自己深入學習有困難的內容，教師可以創(chuàng)設情境，搭個臺階，讓學生通過小組討論，用集體的智慧攻克難關；對于更難的內容，教師可以與學生共同完成。另外，設計學生活動要滿足學生作為學習者的需要。學生一般有四個方面的需要，第一是探究的需要；第二是獲得新的體驗的需要；第三是獲得認可與欣賞的需要；第四是承擔責任的需要。設計學生活動，意味著尊重和關注學生的需要。非中高考科目對學生來說，任務輕，壓力小，一般學生不太重視。但是對于學科教師而言，相對靈活性就較多，教師可以設計出多種不同風格或者形式的學生活動，以豐富學生情感、促進學生能力與素養(yǎng)的提升。為了提高學生學習的興趣，幫助教師更好的完成教學任務，提高課堂教學效率，教師掌握課堂中學生活動設計的技巧，靈活而有效地開展各項課堂教學活動。因此，課堂教學設計對于提高教師的教學能力和水平，促進自身專業(yè)發(fā)展都起到了積極有效的促進作用。

在我國中學非中高考科目的學科主要有：音樂、美術、信息技術、勞動技術、心理健康教育、通用技術和綜合實踐這七門課程。如何綜合地將這些非中考學科有機地結合在一起，將各學科教學設計中亮點和精華之處收集過來，供學科之間共享，這是我們課題要研究的主要內容。對于學生活動設計要注意的因素主要包含這樣一些內容：活動背景、活動目的、活動思路、前期準備、活動過程、活動效果反饋和教師反思和感悟。對于活動過程的設計要有問題設計和設計意圖的說明，包括學生性格特點分析和學科教學目標和內容的分析等等。找出學科差異性和共同，由特點入手來進行多學科的案例分析研究。

在我國，對于中學課堂教學活動中學生的活動設計方案研究有很多案例。北京、上海、廣州等地的部分中小學校，將研究性學習和學科教學緊密聯(lián)系在一起，教師在課堂中對于學生的活動設計與研究性學習相關理論結合，做出了有創(chuàng)造性的方案，大大提高了教學效果。研究者主要根據(jù)本學科特點及學生性格、學習態(tài)度等方面進行研究，提出有針對性的活動方案設計。教師注重課堂中學生學習效果的生成，在實時動態(tài)的教學過程中，運用多種教學方法來促進學生的學習，開展多樣化的學生活動激發(fā)學生學習興趣。如：2011年廣州市教育局教研室，做了關于“初中歷史學科課堂教學有效的學生學習活動設計”的課題研究，主要從五個方面進行嘗試：一先因后果，倒敘式教學方法的運用；二設疑激趣，對話式教學方法的運用；三情境教學方法的運用；四歷史比較方法的運用；五自主合作學習方法的運用。以此激發(fā)學生參與課堂活動的積極性，增加課堂趣味性，提高課堂教學質量。對于課堂中學生活動設計這部分內容，應該包含在教師對整節(jié)課或者一個教學單元和整本教材思考范圍之內，結合學生特點、教材內容、學習方法以及資源素材的提供等方面，設計出合理有效的學生活動。同時，最重要的是有對于學生活動設計的評價和反饋。對于一個活動的評價與設計，涉及到對于教師教材的把握、學情分析、課堂活動過程的調控等方面的整體考慮。在我國，對于教學設計的要求標準是不統(tǒng)一的，但內容要全，要結合教學實際，要有實效性等這樣的目的是一致的。因此，對于教學設計中學生活動的設計這部分內容，一般需要綜合分析考慮各方面因素，設計出有效的方案以便提高教學質量。

在國外，中小學教師一般在課堂重視學生的自主學習方式，教師引導、指點，重學生課堂的實踐，對于活動的設計也有一定的研究與實施。如：靈活多樣的教學形式，輕松和諧的課堂氛圍，豐富多彩的實踐活動，注重用賞識與激勵強化學生自主學習的動機，讓每一位學生真正做到快樂地學習，是英國課堂教學的特點。在英國課堂中教師常采用分層教學方式，有效地合作探究式的教學，使每一個學生都能獲得成功體驗，課堂氣氛較為寬松，具有開放式的學習環(huán)境，且效果明顯。通過查閱資料得到，對于中學非中高考科目課程中學生活動設計方案的研究比較少，因此，想通過此課題的研究，能對小學科教師在教學中結合本學科及其它學科優(yōu)勢，在學生活動設計方案中得到最大程度的收益，更好地在課堂上調動學生學習的積極性，提高課堂教學的有效性。

通過對七門課程的學生活動設計研究，提煉與總結出教師在做學生活動設計時重要參考依據(jù)，供其它學科參考。另外，通過前后的活動設計分析對比，讓學生感受經過教師優(yōu)化后的學生活動，不但大大提高了學生學習的積極性，更對學生而言在技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀方面都有很大提升。對教師而言，通過合理的學生活動設計，可以很有效地完成本節(jié)課的教學目標，提高課堂教學效率就是最大的收獲。教師明確在做單元教學設計及獨立的某節(jié)課題時，可以從哪些方面去分析、思考和對比，如何根據(jù)教學內容，設計出多種多樣的學生活動。

對于課堂教學的研究，首先課堂是教師活動的主要陣地，一切的教育教學活動都離不開教室，離不開學生。因此，對于本課題的研究，主要圍繞教師、學生、活動設計這三個方面來做研究。依據(jù)教育學、心理學相關理論，教學大綱里對相關專業(yè)知識的定位以及學生特點、任務特點、教師的教學風格等等方面，綜合考慮。以教師對于課程的教學設計為切入點，根據(jù)教師對于學生活動設計的理解和認識，首先要完成一份課前的教學設計部分內容，主要是“學生活動設計”這部分，重點看本節(jié)課設計了哪些活動，活動之間有什么樣的聯(lián)系，每個獨立的小活動又都表達了什么的主題，對于教學目標的達成起到了什么樣的促進作用，另外，這些活動對于本節(jié)課的重難點有沒有突出效果等等。然后在教學實踐中，我們去觀察課堂，仔細分析每個學生活動的設計有沒有起到一定的目的與效果，活動設計的是否有意義，學生的參與程度又是如何，另外，根據(jù)初高中學生特征，重點觀察教師設計的這些活動對學生來說是難度適中，還是偏易偏難。根據(jù)課堂教學實施情況，及時總結與反思教師在做教學設計時，對于學生活動設計方面存在哪些優(yōu)缺點，結合課程標準，完善自己的教學設計。簡言之即為：由理論到實踐，由總結到反思，再由實踐到提升這樣的三個環(huán)節(jié)來促成本課題的研究。主要是得深入課堂，在教學實踐中去體會教師的學生活動方案設計的有效性，通過觀察課堂，學生的學習效果，教學目標的達成以及最后的效果等方面，去評價此活動設計的合理性與有效性。經過課堂的實踐，那么在課下教師就要及時地對課堂中所出現(xiàn)的問題進行記錄與整理，分析問題出現(xiàn)哪些方面，為什么會出現(xiàn)這種情況。還有，這樣的活動設計優(yōu)勢在哪里，可以從哪些地方體現(xiàn)出學生的主體性，提升了學生哪些方面的能力，是實踐能力增強還是情感意識有所提升，要及時總結與反思。