在小學思想品德新課中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性

張春國

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，在教學中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性是思想品德新課標中提出的教學建議之一，也是21世紀賦予教師的重要任務。所以，我們的教育改革應千方百計地提高學生的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。那么，如何提高學生的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性呢？

1 訓練質疑習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

疑問是思維的火種，他可以促進思維展開、蔓延，“于無疑處有疑，方是進矣?！痹O置疑問、解決疑問是訓練思維的一種簡便易行的方法。要創(chuàng)新，首先要善于發(fā)現(xiàn)問題，而要發(fā)現(xiàn)問題，要有質疑習慣。

質疑問難本身就蘊含思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。因而在教學中，我們要經常鼓勵學生多思考，多提問題。我們要善于激疑，以啟發(fā)他們的思維，使之茅塞頓開。

如在六年級思想品德課中“不良誘惑的危害”的教學時，筆者沒有一一去列舉在學生生活的周圍存在的許多不良誘惑，而是從學生的生活經驗入手，利用教材“說一說：在我們身邊存在著哪些誘惑？”“議一議：哪些屬于不良誘惑？”這兩個情境來導入新課。學生根據(jù)自己的所見、所聞，會說出很多的誘惑，通過這一探究活動，讓學生在“大家談”中對學生所列舉的各種誘惑進行分析和判斷，自然而然地引出教材中正文的結論，為教師授課“不良誘惑的危害”作了很好的鋪墊。

教師應鼓勵學生要敢于對未知事物進行探索，最終有所發(fā)現(xiàn)：敢于挑戰(zhàn)權威定論，提出新見解；敢于否定一向認為是“是”的事物，通過創(chuàng)造性的認識，發(fā)現(xiàn)其中的“非”。

例如：《做祖國需要的人才》一文中論述了人才是在艱苦環(huán)境中造就的，傳統(tǒng)的思維定勢容易使學生對這個結論深信不疑。這時，筆者啟發(fā)學生聯(lián)系實際，進行大膽地提出質疑。這時有個學生提出了：順境不是更有利于人才的培養(yǎng)嗎？有良好的家庭教育、高素質的師資、完善的設施，再加上主觀能力，豈不錦上添花？一石激起千層浪，聽了這位同學的發(fā)言，其他同學也都各抒己見，課堂氣氛活躍很多。這時，筆者對他們的發(fā)言給予積極的肯定，這樣就大大地激發(fā)了學生學習思想品德的興趣，培養(yǎng)了學生存在性的思維能力。

2 培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。所謂發(fā)散思維，就是教會學生根據(jù)已有信息沿著不同的方法和不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的思維方式，引導學生從不同角度和不同方向去思考總是和研究事物，避免了思維的單一性，增強了思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，使學生的每篇文章都閃爍著智慧的光芒。同時，教師利用課本教材多角度地挖掘課本，在教學設計中對學生進行個體創(chuàng)造力的訓練，把發(fā)散提問具體化，同樣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑?？傊?，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎，是開發(fā)學生的潛能，鼓勵學生獨辟蹊徑，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的有效途徑。

2.1 以學生為主體的課堂教學應創(chuàng)造機會讓學生自主學習

學生的課堂學習是一個心理結構自主構建的過程。教師是外力，根本的動力來源于學生自身。教師的教只有建立在學生自主構建的基礎上，才能發(fā)揮作用。教師自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂的藝術，善于因勢利導，在錯綜復雜的課堂教學中鍛煉學生的自學能力。

新教材設計的許多情境，使思想政治課堂教學成為活的生活，為學生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實的途徑，對激發(fā)興趣，激活課堂教學起到了重要的作用，對于拓展學生的思維，提高學生分析問題的能力有很大的幫助。

如：在六年級思想品德課中“自覺抵制不良誘惑”的教學時，筆者以情境教學的方法進行教學。先引導學生閱讀情境材料：“有一天，哥哥把弟弟送進了戒毒所。原來，這哥倆各自都有自己喜歡的朋友。哥哥的朋友是一群小科技愛好者，他們經常在一起搞小發(fā)明。而弟弟則經常同一些不三不四的朋友在一起吸煙、喝酒，有個朋友給一些白粉讓大家吸，弟弟沒有拒絕，就這樣慢慢陷入吸毒的泥潭。”浙江讓學生說一說：弟弟陷入吸毒的泥潭有那些方面的原因？議一議：我們從哥倆的事例中得到哪些啟示？從而得出：慎交朋友，提高自己的判斷力。

還可以利用多媒體展示以下幾種情境：“有人約自己在上課時間去錄像室看錄像。”“有人邀自己賭博玩樂?！薄坝腥怂鸵弧畵u頭丸讓自己嘗嘗?！薄坝腥四靡槐尽S書給自己看”等，提出問題：自己會怎樣想？又會怎樣做？引導學生對經常遇到或發(fā)生在學生身邊的情境實話實說，展開討論，得出：克服獵奇和盲目從眾心理，提高自己的控制力。最后，學生根據(jù)教材給出的問題情境，思考、討論，得出：要采取法律等各種行之有效的手段與之斗爭。

3 精選情景導入素材，喚醒創(chuàng)新意識

思維總是由問題開始的。一般地，教師對學生的思維導向主要是通過創(chuàng)設情景設置問題來調控的。學生思維是否活躍，在很大程度上取決于教師所設置問題的內容和結構。

教師要根據(jù)教學的內容特點、學生的年齡特征和心理需求創(chuàng)設問題情景、選擇導入素材，并引導學生圍繞問題多方位、多角度展開思考和討論，鼓勵學生提出獨特的見解，促進學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)。因此，設計好問題情景是喚醒學生創(chuàng)新意識的關鍵。在思品課教學中，就應該努力將學生喜聞樂見的東西帶入課堂，即生活化、時事化、多元化，以活化教材，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的創(chuàng)新意識。

例如，執(zhí)教《個人的成長離不開集體》一課時，筆者拿著一片樹葉站到了講臺，這時學生的注意力一下子被吸引過來。筆者隨即問學生：一個星期以后，這片樹葉會變得怎樣？為什么這片樹葉脫離了大樹就枯萎了呢？學生們的興趣一下子被激發(fā)出來，大家紛紛發(fā)表了自己的看法。有的學生說回家后還要查閱《十萬個為什么》。此時，筆者話鋒一轉：如果一個學生游離于班級集體之外，那會怎么樣呢？大家立刻七嘴八舌地說開了，甚至還有了些爭論。這時一位學生手持一幅畫走上講臺（這是筆者提前設置的一個環(huán)節(jié)），上面畫了一棵枝繁葉茂的大樹，樹干是教室，樹葉是一張張笑臉，而一片正在飄落的枯葉則是一張痛苦的臉。大家立刻發(fā)出了會心的笑聲，緊接著就是一陣熱烈的掌聲。在同學們的掌聲中該學生解釋說：班級集體就是參天大樹，我們每個學生就是樹葉，樹葉離開了大樹因為吸收不到水分和養(yǎng)料，就會枯萎、腐爛。學生個人離開了班級集體，就無法從集體中汲取知識和力量，無法感受到集體的溫暖，就會感到孤獨、無助。

接著又有同學舉手說，冬天大雁南飛的時候，都是成群結隊，人字型排列的，因為離開了群體的大雁是無法完成遷徙的。還有的同學說，瓜兒離不開秧，魚兒離不開水……此時，筆者做進一步引導：既然學生離不開班級集體，那么我們每個學生怎樣才能使班級集體這棵參天大樹枝繁葉茂、茁壯成長？于是同學們紛紛舉手發(fā)言。有的同學說，要為班級集體增榮譽、添光彩，不要給集體的臉上抹黑，就象樹葉進行光合作用。有的同學說，同學之間要互相關心、互相幫助，就象大雁輪流領飛……于是課堂氣氛越來越熱烈，學生的思維越來越活躍。創(chuàng)設這樣的問題情景既增強了學生的集體榮譽感，較好地達成了教學任務，也激發(fā)了學生的積極性和主動性，喚醒了學生的創(chuàng)新意識。

總之，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性能力要從每個教師開始，要從每節(jié)課堂開始，真正讓教育成為“知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地”，成為“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。