初中英語預(yù)習(xí)作業(yè)“八步曲”初探

李娟

摘 要：預(yù)習(xí)是一種學(xué)生自學(xué)互學(xué)的活動(dòng)。它可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索能力與自學(xué)能力，促使學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生解決問題的渴求欲望，從而可以使學(xué)生在課堂中能認(rèn)真聽講、積極發(fā)言、主動(dòng)反思；可以把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人。有效的預(yù)習(xí)作業(yè)能為課堂學(xué)習(xí)作充分的準(zhǔn)備，呈現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立預(yù)學(xué)的水平和差異，為教師課堂教學(xué)指導(dǎo)提供依據(jù)，為有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。所以，預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中尤為重要。而當(dāng)前，很多教師習(xí)慣把英語的預(yù)習(xí)作業(yè)布置為讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的抄寫，嚴(yán)重增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)。在長(zhǎng)期的初中英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者做了一些有益的探索和嘗試，力爭(zhēng)讓學(xué)生的英語預(yù)習(xí)作業(yè)從機(jī)械的抄寫走向有效的作業(yè)，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生的創(chuàng)造思維和學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)和發(fā)展。在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者為學(xué)生提供一個(gè)展示、分享的平臺(tái)，同時(shí)也引進(jìn)了激勵(lì)、表揚(yáng)機(jī)制。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，帶著問題走進(jìn)課堂，帶著渴求來到課堂，以更活躍的狀態(tài)參與課堂，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，師生配合更加默契，學(xué)習(xí)興趣更加深厚，課堂效率的也得到提高。

關(guān)鍵字：預(yù)習(xí)作業(yè)；八步曲

預(yù)習(xí)是一堂課的前奏，一個(gè)重要環(huán)節(jié)。凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也一樣。隨著小學(xué)到初中教學(xué)內(nèi)容、難度的不斷增加，課堂上能給予學(xué)生思考的時(shí)間會(huì)越來越少，如果沒有課前預(yù)習(xí)就上課，課前沒有準(zhǔn)備，必然會(huì)影響聽課效率，學(xué)生缺乏深入思考的基礎(chǔ)，學(xué)生始終不能真正的成為課堂的主人，從而影響學(xué)生素養(yǎng)的提高，如果通過課前預(yù)習(xí)，帶著問題來聽課，課堂效率就不言而談了。筆者將預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)為“八步曲”：分為學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)后兩個(gè)時(shí)段完成。

學(xué)習(xí)前

第一步：抄寫聽音

抄寫作業(yè)是一個(gè)常規(guī)性的英語作業(yè)，雖然機(jī)械、簡(jiǎn)單，但是仍然重要。通過抄寫，學(xué)生既可以熟悉單詞拼寫，練習(xí)英語書寫，也可以對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容做一個(gè)大致的了解。學(xué)生利用手里的配套磁帶聽讀單詞，跟讀對(duì)話和閱讀短文，模仿、規(guī)范語音語調(diào)。與此同時(shí)，這也有助于聽音能力和語感的形成。

第二步：英漢互譯

在國(guó)人的英語學(xué)習(xí)中，都離不開翻譯的影子。翻譯貫穿在整個(gè)英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生看到單詞和句子時(shí)，總會(huì)在頭腦里把它翻譯成漢語。因?yàn)槲覀兊哪刚Z是漢語，所以在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)不自覺地進(jìn)行這樣的轉(zhuǎn)換。既然這是一種普遍存在的“自然規(guī)律”，那么，在英語學(xué)習(xí)中，我們就順?biāo)浦?，因?shì)利導(dǎo)地開展英語翻譯活動(dòng)。

第三步：分析理解

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠也說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒、鼓舞?！痹诮虒W(xué)過程中，如果學(xué)生總處于被壓抑狀態(tài)，猶如學(xué)習(xí)的旁觀者，課堂教學(xué)成為一種教師扮演“獨(dú)角戲”的填鴨式教學(xué)，那么勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和熱情。怎樣讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考和參與？筆者認(rèn)為，課前有目的、有針對(duì)性的預(yù)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)有目的地提出課前預(yù)習(xí)的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前分析，主動(dòng)思考，收集疑問，讓學(xué)生具備由詞到句，由點(diǎn)到面的擴(kuò)展和延伸能力，通過提前思考，“品詞析句”去理解文中內(nèi)容，概括文章大意，領(lǐng)悟句子的內(nèi)涵，情感，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的手段和方法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

第四步：思考提疑

愛因斯坦說：“提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！碧釂柺菍W(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑之一，培養(yǎng)學(xué)生提問能力則是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的主要渠道。學(xué)生提問可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得到充分發(fā)揮。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主體地位不僅表現(xiàn)在對(duì)教師提出問題的積極思考上，而且還應(yīng)該表現(xiàn)在對(duì)提出問題的主動(dòng)參與上?！皩W(xué)貴有疑”，其實(shí)有學(xué)必有疑，問題在于學(xué)生能否把內(nèi)心的問題提出來，引起教師注意，通過師生互動(dòng)得到解決，因此，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問、善于提問是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要途徑。

學(xué)習(xí)后

第五步：感悟背誦

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟” ；“讀書破萬卷，下筆如有神”。英語學(xué)習(xí)是一種語感培養(yǎng)的過程，而語感的形成來自于文章朗讀和背誦的遍數(shù)，來自于語言的積累和對(duì)語言的熟悉程度。語言學(xué)習(xí)離不開背誦，英語學(xué)習(xí)更是如此，在實(shí)行素質(zhì)教育和新課改的今天，背誦不但不應(yīng)該受到輕視，而且應(yīng)該得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

第六步：仿寫運(yùn)用

模仿是語言學(xué)習(xí)不可或缺的一種途徑，語言的使用首先在于模仿，英語學(xué)習(xí)也是如此。仿寫作為一種訓(xùn)練方式，可以提高學(xué)生辨析詞句的準(zhǔn)確性，提高語言表達(dá)能力和英語思維能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)新能力。英語仿寫的目的在于把形式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成有意義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為創(chuàng)造性語言的使用者。作為一種“產(chǎn)出式”的練習(xí)，仿寫能幫助學(xué)生的口語表達(dá)能力和英語寫作能力的提高，幫助他們理解詞、句、篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)更優(yōu)美、更流暢、更地道、更有效地表達(dá)主旨大意。

第七步：分享交流

俗話說，“三人行，必有我?guī)煛?。學(xué)生需要老師的賞識(shí)，需要同伴的啟迪，更需要思維的碰撞。分享與交流帶來學(xué)習(xí)的樂趣，激勵(lì)學(xué)生樂學(xué)、創(chuàng)新的意識(shí)。對(duì)學(xué)生在分享過程中的表現(xiàn)，老師應(yīng)做及時(shí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要以表揚(yáng)為主，幫助學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)。老師的點(diǎn)評(píng)是對(duì)學(xué)生的肯定，更是師生間情感的交流。對(duì)不同層次的學(xué)生，要采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，分層點(diǎn)評(píng)、因材施教；要讓每個(gè)層次的學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，感受到：跳一跳，我也能摘到蘋果。

第八步：互學(xué)啟發(fā)

心理學(xué)研究表明：同伴交往在青少年的個(gè)性化社會(huì)化和智力發(fā)展上有著特殊的作用，因?yàn)榕c同伴交往中，地位平等，心理上不受威脅，思維比較活躍。當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)后，往往以四人小組的形式進(jìn)行交流討論。學(xué)習(xí)他人的成功之處，相互啟發(fā)，集思廣益，促進(jìn)集體創(chuàng)造力的發(fā)展。

為了讓學(xué)生有效地學(xué)好英語，教師應(yīng)充分重視預(yù)習(xí)作業(yè)的必要性，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，使預(yù)習(xí)作業(yè)充分體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的探索性和開放性，化“補(bǔ)”為“備”，讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中得以加強(qiáng)，技能在作業(yè)中得以掌握，能力在作業(yè)中得以形成，思維在作業(yè)中得以升華 。有效的預(yù)習(xí)能使學(xué)生完成高質(zhì)量的作業(yè)，在潛移默化中提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力；有效的預(yù)習(xí)更能發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣和能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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