淺論農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育

張立新

摘 要： 小學(xué)生的心理健康教育是小學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文從影響小學(xué)生心理健康的原因，小學(xué)生心理健康教育方法兩個(gè)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生心理健康教育 原因分析 教育方法

在現(xiàn)代社會，身與心都健康的人才能稱為一個(gè)健康的人。最近幾年，許多大中城市逐漸開展對全體學(xué)生的心理健康教育，成立了心理健康輔導(dǎo)室。小學(xué)教育也必須重視對小學(xué)生的心理健康教育，這是小學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文從影響小學(xué)生心理健康的原因及小學(xué)生心理健康教育方法兩個(gè)方面進(jìn)行了探討。

一、影響小學(xué)生心理健康的原因分析

由于現(xiàn)代社會的快節(jié)奏和激烈竟?fàn)?，生活日新月異，小學(xué)生周圍的一切都在急劇變化，承受的心理壓力也比他們的父輩多，我在觀察中發(fā)現(xiàn)影響小學(xué)生心理健康發(fā)展主要有以下幾個(gè)因素。

1.物質(zhì)逐漸豐裕。

在物質(zhì)匱乏的年代，小學(xué)生比較容易滿足，考試取得好成績，只要有一粒糖的獎(jiǎng)勵(lì)就會欣喜若狂，比較重視老師和家長的表揚(yáng)?，F(xiàn)在物質(zhì)豐裕，對于部分先富起來的家庭，家長過于寵愛孩子，對物質(zhì)要求有求必應(yīng)，以至于有的小學(xué)生對表揚(yáng)、鼓勵(lì)無所謂，對什么事都滿不在乎。

2.教育孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。

小學(xué)生的父母忙于工作，把孩子交給老人帶，忽略教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛第三代，比較注重生活方面的照顧，缺乏心理上、情感上的交流，同時(shí)由于照顧太多，小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，甚至出現(xiàn)心理、行為方面的問題。

3.家長對孩子的期望過高。

家長對于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子，孩子考試得了99分回家得不到表揚(yáng)，家長只問為什么不是100分，就是得100分回家也要接受教育，關(guān)照不要驕傲自滿，要努力，造成不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高，家庭管教過嚴(yán)，以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空，到了學(xué)校就任性放縱。

二、小學(xué)生心理健康教育的途徑和方法

1.創(chuàng)造和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。

創(chuàng)造優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如果校園的戶外場地富有變化，則具有激活小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生的情操，充實(shí)了小學(xué)生的生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

2.創(chuàng)造民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境。

校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認(rèn)知與情感的關(guān)系做了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個(gè)土地上?！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，就結(jié)不出“良好發(fā)展”的果實(shí)。

（1）平等對待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。

良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何減輕并消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好引導(dǎo)者、組織者和協(xié)作者的角色，營造最佳心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分展示自我，從而使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間，就會走近老師，和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理健全發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）師生真誠相對，理解鑄就成長。

在人際交往中，真誠是最重要的，要做到理解別人，設(shè)身處地為他人著想。教師在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠的愛對待每位學(xué)生，使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈。”開展心理健康教育的一個(gè)重要原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入理解學(xué)生，才能達(dá)到成功教育的目的。

（3）傾注真心真愛，促進(jìn)感情內(nèi)化。

師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交融，也是愛的投入。教師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，會產(chǎn)生不良情緒，并對學(xué)習(xí)和生活造成一定影響。如何讓這種消極影響降到最??？我認(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開導(dǎo)學(xué)生，傾聽學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠的愛關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感受到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈受到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步形成良好的心理品質(zhì)。