任務(wù)驅(qū)動教學法在計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用

魏軍成

摘 要： 任務(wù)驅(qū)動法以“任務(wù)”為主要著眼點，提高學生的學習熱情，學生憑借學習熱情完成學習任務(wù)。本文介紹了基礎(chǔ)教育中計算機課程的特點和教學中存在的問題，提出引入任務(wù)驅(qū)動教學法，闡述了該教學法的內(nèi)涵，并對其設(shè)計原則、教學過程、模式等進行了分析。

關(guān)鍵詞： 計算機基礎(chǔ)教學 任務(wù)驅(qū)動教學法 應(yīng)用過程 注意事項

隨著新課改的不斷深入，中學計算機教學有較大改革與創(chuàng)新，但同時面臨諸多現(xiàn)實問題，如課程設(shè)置不合理、教學方法僵化等問題，不利于計算機有效教學的開展。計算機課程的特點是知識點較多，較復雜，看起來較簡單易懂。也正是這樣，使得大部分同學沒有探索研究的興趣，認為很簡單的知識操作起來卻不會，也就使得計算機基礎(chǔ)課的教學很難達到預期的效果。在新課改背景下，積極構(gòu)建中學計算機有效課堂教學模式，并充分考慮課程特點及學生的個性發(fā)展，關(guān)鍵在于有效教學方法的實施，并依托積極的內(nèi)外因素，形成科學有效的計算機教學，進而推動中學計算機教學的改革發(fā)展。為了提高課堂教學質(zhì)量，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法輔助計算機教學成為當前的重要探索潮流。

1.“任務(wù)驅(qū)動教學法”教學設(shè)計原則

運用“任務(wù)驅(qū)動教學法”進行教學，要求教師具備先進創(chuàng)新的教學理念，圍繞經(jīng)過精心設(shè)計的任務(wù)展開教學，這些任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，融合成一個知識的綜合體，努力實現(xiàn)教學方式的可操作性和任務(wù)完成的多樣性原則，并且以學生為中心，學生學習目標明確，并在完成任務(wù)的過程中掌握基本知識與技能。

任務(wù)驅(qū)動式教學的核心是任務(wù)，教學內(nèi)容需要任務(wù)來體現(xiàn)，教學目標需要任務(wù)來實現(xiàn)，教師和學生的活動也要有任務(wù)才能展開，所以任務(wù)驅(qū)動式教學的設(shè)計首先要保證任務(wù)的合理性，避免庸俗、膚、淺目標不清晰的任務(wù)，要通過具體教學知識點的分析和整合，還要聯(lián)系實際，真正體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動的作用。任務(wù)設(shè)計要充分考慮學生的特征和興趣，讓學生在完成任務(wù)的過程中掌握知識，練習技能，提高素質(zhì)。

1.1任務(wù)要有層次性。

充分考慮學生能力的差異，從學生實際出發(fā)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則，從整體到部分再從部分到整體，分層次進行；任務(wù)要有綜合性，把學過的舊知識和即將要學的新知識綜合起來，學生在完成任務(wù)的過程中既能復習舊知識，又能學習新知識，并且學會綜合運用；任務(wù)要有實踐性，任務(wù)必須通過實踐完成，避免抽象性理論任務(wù)的出現(xiàn)，以激發(fā)學生學習的興趣；任務(wù)要有可思考空間，學生必須通過獨立思考，提出問題，再找到解決問題的辦法。課堂設(shè)計中還要注意考慮學生個體能力差異，不能一套方案走到底，要合理設(shè)計兩套乃至三套方案，針對不同程度與水平的學生，設(shè)計難度合理的目標與要求，從而完成多元化的探索與實踐。這種鍛煉方式能夠使得學生養(yǎng)成觸類旁通的好習慣，進而舉一反三，從而明確了解計算機操作技能的多樣化，逐漸提高創(chuàng)新性實踐與思考的素質(zhì)。

1.2任務(wù)設(shè)計要有可操作性。

保證任務(wù)的可操作性，提高學生的綜合能力。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的課堂中，教學法的操作和設(shè)定必須具備適當性和可操作性，適當性主要針對任務(wù)的難度，過易或者過難都不合適，并且需要有效結(jié)合課堂教學目標設(shè)計任務(wù)引領(lǐng)進程；可操作性則是針對現(xiàn)階段學生能力而言，無論是其學習能力還是解決問題的能力，都不應(yīng)超出或者落后太多，合適為最佳。計算機課堂本身就有枯燥、空洞化等尷尬問題，教師在進行引導時，必須注意避免抽象、空洞等造成學生難以理解的弊端，以淺顯易懂、通俗易學的方式引導其學習、探究、合作。

1.3方案的多元性。

在任務(wù)驅(qū)動教學課堂中，還要注意多元化這個研究與探索方向。當前學生的發(fā)散思維培養(yǎng)已經(jīng)成為慣性，所以在任務(wù)驅(qū)動引導時也要注意讓學生養(yǎng)成從多角度、多層次思考、分析、解決問題的習慣，不斷提高其思考和探索能力，加深學生對于新知識的汲取思考程度，讓他們始終保持活躍的思維，能夠快速接受和學習新知識。

1.4任務(wù)設(shè)計要保證趣味性。

“興趣是最好的老師”，這點在中學計算機教學中尤為突出。中學生處于個性發(fā)展的特殊期，強烈的好奇心和旺盛的求知欲，都是有效教學的有力因素。所以，在驅(qū)動式教學模式中，教師應(yīng)以興趣為導向進行人物設(shè)計。

1.5任務(wù)設(shè)計要注重實踐性。

中學計算機課程以基礎(chǔ)知識為主，在一定程度上具有較強的操作性，尤其是一些相關(guān)的語言教程、操作系統(tǒng)軟件等，都需要學生實踐操作。所以，在實際教學中，教師需要處理好講解與實踐的關(guān)系。計算機是以理論教學與實踐教學相結(jié)合的課程，要求學生在具備計算機理論知識的同時，具備一定的計算機操作及應(yīng)用能力。在理論部分的教學中，生硬的知識講授，缺乏實踐支撐的理論教學，勢必會造成計算機理論教學處于孤立狀態(tài)，偏離計算機教學目標。教師在計算機教學中，應(yīng)該堅持理論與實踐相統(tǒng)一，二者之間形成良性的互動關(guān)系，即相互依托中實現(xiàn)計算機全面教學。實踐教學是調(diào)動學生積極學習的重要因素，而理論教學是保持學生積極學習持續(xù)性發(fā)展的保障。在新課改下，理論與實踐都有著明確的教學定位與地位，切實統(tǒng)一好理論與實踐教學，既考驗教師素質(zhì)與能力，又是新課程下計算機教學改革不斷前進的需求。

2.任務(wù)驅(qū)動教學過程設(shè)計

運用任務(wù)驅(qū)動教學，必須掌握一套教學方式策略，老師形成“啟發(fā)、誘導、點撥”的教學方式，學生形成“自主、協(xié)作、探究”的學習方式。可以采用不同的模式進行：

2.1創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)任務(wù)。

創(chuàng)設(shè)有效的學習情境，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的動力。筆者在情境的創(chuàng)設(shè)中注意了以下兩點：一是聯(lián)系實際生活。如在學習Photoshop的裁切工具時，以制作一寸證件照片并去照相館沖洗為教學情境；在學習漸變色及圖像轉(zhuǎn)換時以圖片的卷頁設(shè)計為教學情境；在學習快速蒙版的應(yīng)用時以實現(xiàn)圖片的撕紙效果與火燒效果為情境等。二是創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該有一定的知識容量，要能容納至少一節(jié)課的學習內(nèi)容，并以該情境為主線，從而引出一節(jié)課的學習任務(wù)。

2.2學習新知。

首先，學習新知主要采用探究學習、自主學習、合作學習等學習方法。根據(jù)學習任務(wù)的不同，相應(yīng)地要設(shè)計不同的學習環(huán)節(jié)。這既是學生掌握知識、學習技能的過程，又是學生學會解決問題、自主學習的過程。對于學生較難掌握的任務(wù)及基礎(chǔ)與重點知識，可設(shè)計為探究學習的環(huán)節(jié)，教師的指導要到位，可以由教師演示或教師指導學生演示，從而引導學生完成任務(wù)；對于較為容易掌握的任務(wù)，可以在適當?shù)貑l(fā)學生之后采取自主學習的方法；而對于難點問題，教師要做好啟發(fā)引導工作，在引導學生掌握了基本知識之后可以組織學生進行合作學習，營造自由寬松的討論氛圍，將不同學習基礎(chǔ)的學生組成一個學習小組，共同完成一個任務(wù)；發(fā)揮生生合作、探究學習的優(yōu)勢，各個學習小組的學生之間相互交流、相互研究，共同提高。其次，教師要重視學生完成任務(wù)以后的教學評價。教學評價要結(jié)果和過程并重，要關(guān)注學生的學習興趣和主動參與意識。在注重學生對基礎(chǔ)知識、基本技能的學習情況進行評定的同時，要注重對學生學習態(tài)度的評定。評價學生是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用；評價學生自主學習的能力；評價學生間相互協(xié)作的能力；評價學生的創(chuàng)新能力。學生為了使自己的評價更高，上課會更認真，發(fā)言會更踴躍，思考會更積極，從而更好地促進學生認知、情感、技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.3學習總結(jié)。

在學生完成各個小任務(wù)及完成整節(jié)課的作品時，要進行學習總結(jié)?？偨Y(jié)方法可以分為教師總結(jié)、學生總結(jié)、小組總結(jié)等多種，要充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，調(diào)動學生的學習積極性。在總結(jié)過程中，教師應(yīng)鼓勵學生根據(jù)自己在課堂中所掌握的知識，積極思考、大膽交流，應(yīng)用自己的語言表達出來。對學生的大膽回答要及時加以鼓勵，使學生在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進行創(chuàng)造性探索，幫助學生對所學知識進行融會貫通，提高操作能力。教師還應(yīng)引導學生通過反思學習過程，進而掌握解決問題的過程與方法，提高自主學習能力。另外，對本節(jié)課的重、難點知識及學生在完成學習任務(wù)時所碰到的“坎”，教師可以再進行總結(jié)強調(diào)。

2.4鞏固應(yīng)用，舉一反三。

計算機應(yīng)用這門學科，尤其注重的是學生的動手操作能力，在學生學習掌握知識的過程中會遇到許多細節(jié)方面的問題。教師教給學生的更多的是計算機的基本知識和學習方法。在具體的操作實踐過程中，學生會發(fā)現(xiàn)很多問題需要自己進一步學習掌握。

3.結(jié)語

在現(xiàn)代計算機技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，培養(yǎng)學生對計算機技術(shù)的興趣和意識，讓學生掌握計算機基本知識和技能，變得越來越重要。計算機課堂作為理論與實踐相結(jié)合、且實踐性比較強的學科，需要重點加強操作技能的練習和傳授。因此，教授完基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)學生獨立自主分析問題、解決問題的能力對于全面培養(yǎng)他們的綜合能力素質(zhì)、提高計算機應(yīng)用技能有積極影響。任務(wù)驅(qū)動教學法作為適合計算機課堂教學的方法應(yīng)大力推廣使用。

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