位置與角色

李良

摘 要： 教學(xué)是師生間互動(dòng)的雙邊運(yùn)動(dòng)，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用。如何把握物理教學(xué)中的教與學(xué)，在教學(xué)中教師應(yīng)站在一個(gè)怎樣的位置上審視，怎樣演繹好這個(gè)角色，尤其是怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且保持最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？文章就如何把握物理教學(xué)中的教與學(xué)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 會(huì)教 愛學(xué) 會(huì)學(xué)

教與學(xué)，怎樣把握住物理新課改下教與學(xué)的關(guān)系，做到教與學(xué)最合理的結(jié)合，是獲得教學(xué)最佳效果的重要環(huán)節(jié)，筆者就這個(gè)問題談?wù)効捶ā?/p>

一、理清教與學(xué)的關(guān)系

教與學(xué)是教學(xué)中的兩個(gè)關(guān)鍵的有機(jī)組成部分，教離不開學(xué)，離開了學(xué)，教是無法進(jìn)行的，而學(xué)卻可獨(dú)立進(jìn)行——自學(xué)。教是外因，學(xué)是內(nèi)因，教必須通過學(xué)才能發(fā)揮教的功能、教的成效。教師教的任何知識(shí)，都必須通過學(xué)生大腦的積極思維和加工才能獲得。所以，教的主要目的是指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)，提高學(xué)的效率。

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”所以最有效的學(xué)習(xí)，應(yīng)是讓學(xué)生在最短的時(shí)間里真正掌握盡可能多的有用的知識(shí)，而且是可持續(xù)學(xué)習(xí)，即離開了教以后仍能延續(xù)——不需教。教師在教學(xué)中要擺正位置，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。千萬不要“出于好心”，唯恐學(xué)生不懂，過細(xì)地說，過多地講，恨不得越俎代庖，否則會(huì)束縛學(xué)生。

由于學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度等不一樣，在學(xué)習(xí)中必然會(huì)遇到各種困難，教師在這個(gè)時(shí)候要及時(shí)地幫助他們，使他們樹立信心。教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和可能遇到的障礙，將學(xué)生很難自己學(xué)習(xí)的“高臺(tái)閣樓”問題轉(zhuǎn)化成一級(jí)級(jí)比較容易登上的“階梯”，以便學(xué)生靠自己的努力一步步地學(xué)習(xí)。

理清了教與學(xué)的關(guān)系，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在圍繞提高學(xué)習(xí)效率這一中心，為更好地發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)作用而提供組織、指導(dǎo)、幫助和服務(wù)。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不立足我如何多講、細(xì)講，講清某一內(nèi)容、某一道題，把學(xué)生教會(huì)，而應(yīng)該是我如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一內(nèi)容，如何分析解決這一道題，即教師應(yīng)時(shí)刻從學(xué)生怎樣才能掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一角度考慮問題。

二、理清物理教學(xué)問題

接觸到物理后，某些學(xué)生覺得物理太難學(xué)，產(chǎn)生恐懼心理，害怕、抵觸學(xué)習(xí)。究其原因，是物理學(xué)習(xí)具有特殊性，要“會(huì)說，會(huì)算，會(huì)看，會(huì)動(dòng)”。所以，物理教學(xué)不僅要遵循一般教學(xué)規(guī)律，而且要緊密結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)。物理學(xué)內(nèi)容包含物理學(xué)知識(shí)和物理學(xué)方法兩個(gè)方面，因此，它不是簡(jiǎn)單地從書本中學(xué)習(xí)，而是在物理環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

為了創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)氛圍和條件，首先，教師要激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)：通過復(fù)習(xí)、回憶，對(duì)在學(xué)習(xí)新內(nèi)容中所涉及的舊知識(shí)加以激活，使其從長期記憶中進(jìn)入工作記憶中，處于活躍狀態(tài)。每個(gè)新知識(shí)與舊知識(shí)間總有多方面的聯(lián)系，需構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)舊知識(shí)，可促使舊知識(shí)向新情景遷移，并與新知識(shí)迅速建立聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如在教學(xué)浮沉條件時(shí)，先復(fù)習(xí)平衡力、合力等舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析物體在液體中的受力情況，然后解決問題。這樣一方面利用它們之間的共同性幫助新知識(shí)的學(xué)習(xí)，完善對(duì)“力的分析”知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。另一方面通過揭示新學(xué)知識(shí)與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的矛盾，以激發(fā)認(rèn)知沖突，或揭示學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的缺陷（即提出一些學(xué)生無法解釋的新現(xiàn)象、新問題），激發(fā)其彌補(bǔ)認(rèn)知缺陷、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的欲望，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其以積極主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生分析探索的依據(jù)。物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探索物理問題最適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)中，通過條件的控制、干擾因素的排除，可使一些物理性質(zhì)、規(guī)律充分體現(xiàn)。例如通過學(xué)生自己動(dòng)手做“伽利略實(shí)驗(yàn)”，得到“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”，使亞里士多德的“力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因”的錯(cuò)誤論點(diǎn)不攻自破。又如氣體流速越大壓強(qiáng)越小，所以“一個(gè)小沙丘在風(fēng)力的吹動(dòng)下，會(huì)迎風(fēng)移動(dòng)”。很多學(xué)生想不明白，認(rèn)為不可思議，讓學(xué)生做模以實(shí)驗(yàn)判斷，眼見為實(shí)。實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)物理本質(zhì)，學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)積極性更高。

教師應(yīng)設(shè)計(jì)一組組適合學(xué)習(xí)水平的物理研究問題（即采取分步學(xué)習(xí)目標(biāo)，循環(huán)而進(jìn)方法），使學(xué)生通過自己的努力學(xué)習(xí)。所提問題要有整體策略，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中可起到調(diào)節(jié)、協(xié)調(diào)、導(dǎo)向作用。所提問題要目標(biāo)明確，讓學(xué)生通過分析、判斷、選擇、檢驗(yàn)等思維活動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)，找到道路，提高能力。所提問題要適合學(xué)生的認(rèn)知水平、難易適度，做到把“高臺(tái)樓閣”轉(zhuǎn)變成能夠登上的“階梯”，使學(xué)生充分體驗(yàn)到探索的樂趣、成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情、動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)效率得以提高，持續(xù)學(xué)習(xí)的需求產(chǎn)生，能力獲得，從而“終身學(xué)習(xí)”。

三、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師自然不用為他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力擔(dān)憂，要想方設(shè)法鼓勵(lì)和幫助的是一些學(xué)習(xí)中下的學(xué)生。

到了初三，學(xué)習(xí)科目多，任務(wù)重，特別是理科，必須做一定量的習(xí)題。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中下的學(xué)生，拼腦力，拼體力，一番辛苦之后，成績還是得不到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力消失殆盡。有的學(xué)生一上物理課就煩躁，打不起精神；一參加物理測(cè)試，哪怕是一個(gè)小小的練習(xí)，就心慌手抖?？傊?，對(duì)物理學(xué)習(xí)與考試緊張、恐懼、抵觸的情緒，導(dǎo)致心理疲勞。

為了讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)，教師要用愛心關(guān)懷每個(gè)學(xué)生，多鼓勵(lì)表揚(yáng)少訓(xùn)斥責(zé)備，多耐心細(xì)致少簡(jiǎn)單粗暴。讓學(xué)生看到堅(jiān)強(qiáng)的意志下取得每一點(diǎn)進(jìn)步，從而知道堅(jiān)韌的毅力會(huì)帶來勝利的希望。教師要采取切實(shí)可行的措施，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，給出不同的要求，特別要幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生樹立信心，為他們點(diǎn)明個(gè)人階段性奮斗目標(biāo)，而且這目標(biāo)經(jīng)過努力是可實(shí)現(xiàn)的，以激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的興趣。另外，控制作業(yè)量，教師應(yīng)幫助學(xué)生理清知識(shí)體系，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，注意物理過程分析和物理方法的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

在教學(xué)中站對(duì)了“位置”，“演”好了“角色”，把握住了教與學(xué)的關(guān)系，不僅能讓學(xué)生學(xué)好現(xiàn)階段的知識(shí)，而且能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)提供保障。