物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑的困境與對(duì)策

魏武

摘 要： 現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷生疑、質(zhì)疑乃至解疑的思維過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在探究問(wèn)題的同時(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，真正體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在活動(dòng)中起指導(dǎo)作用”的現(xiàn)代教學(xué)思想。質(zhì)疑問(wèn)難是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力有深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 質(zhì)疑 困境 對(duì)策

古人云：“學(xué)則思疑，學(xué)貴善疑?！爆F(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題。高中物理教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的疑問(wèn)精神，這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，使其養(yǎng)成多思善問(wèn)的習(xí)慣。所謂質(zhì)疑，即提出疑難問(wèn)題并解決疑難問(wèn)題。激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，可以啟發(fā)思維，發(fā)展智力。中學(xué)物理教師不僅要不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，還要注意激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

一、學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題的主要原因

1.學(xué)生方面的原因

一是有些學(xué)生出于愛(ài)面子的虛榮心理，即使有問(wèn)題也不敢質(zhì)疑，總害怕問(wèn)錯(cuò)了會(huì)引起同學(xué)的譏笑，對(duì)質(zhì)疑有后顧之憂；二是有些學(xué)生不善于質(zhì)疑，對(duì)學(xué)習(xí)物理還停留在“一知半解”的層次上，對(duì)物理概念、規(guī)律沒(méi)有深入思考和透徹理解，無(wú)法把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)并提出質(zhì)疑。他們只是虔誠(chéng)而認(rèn)真地接受老師傳授的現(xiàn)成知識(shí)，不善于思索和懷疑，因而無(wú)問(wèn)題和無(wú)疑問(wèn)；三是不會(huì)質(zhì)疑，有的學(xué)生受應(yīng)試教育和學(xué)習(xí)功利主義的影響，平時(shí)很少與老師探討一些知識(shí)性、學(xué)術(shù)性問(wèn)題，而是經(jīng)常詢問(wèn)諸如考什么、怎么考等與考試有關(guān)的非知識(shí)、非學(xué)術(shù)問(wèn)題。

2.教師方面的原因

一是有些教師教學(xué)思想、教學(xué)方法落后，喜歡采用“填鴨式”教學(xué)方式，往往把物理概念規(guī)律平鋪直敘地全部傳授給學(xué)生，從而壓抑學(xué)生的思維，很少留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。二是有的老師不鼓勵(lì)、不支持學(xué)生質(zhì)疑。出于狹隘的師道尊嚴(yán)觀點(diǎn)，有的老師怕被學(xué)生問(wèn)住，面子上不好看，因而不喜歡那些“打破砂鍋問(wèn)到底”的學(xué)生，而喜歡不質(zhì)疑的學(xué)生。有的老師甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生與老師爭(zhēng)辯問(wèn)題，是對(duì)老師權(quán)威的冒犯和不尊重，會(huì)降低自己的威信，久而久之，學(xué)生逐漸形成迷信權(quán)威、迷信書(shū)本、迷信老師的思維定勢(shì)，不敢提出質(zhì)疑，從而限制學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

3.其他原因

雖然我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，但目前我國(guó)大部分中學(xué)迫于社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)的壓力和經(jīng)濟(jì)因素等諸方面的原因，還存在片面追求升學(xué)率，物理教學(xué)圍繞高考一張?jiān)嚲磙D(zhuǎn)的現(xiàn)象，學(xué)校要求教師僅為高考而教學(xué)，人為地約束學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)校辦學(xué)條件不夠，有的選修課程因?yàn)榉N種原因無(wú)法開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有相關(guān)知識(shí)的聯(lián)想和課外知識(shí)的拓展，必然不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

二、針對(duì)學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題的原因進(jìn)行分析提出解決途徑

1.通過(guò)鼓勵(lì)讓學(xué)生大膽提問(wèn)題

不管是課內(nèi)還是課外，只要在物理學(xué)習(xí)中有問(wèn)題，都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出來(lái)。對(duì)于學(xué)生大膽的猜測(cè)和疑問(wèn)，要積極充分地給予肯定，即使有些問(wèn)題是錯(cuò)誤的，或者提出的問(wèn)題是很粗淺的，教師也要積極給予解答，注意保護(hù)學(xué)生的積極性，絕不可嘲諷打擊，傷害學(xué)生的自尊。鼓勵(lì)學(xué)生向課本發(fā)問(wèn)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)研讀新教材。新教材中有許多關(guān)于新知識(shí)的問(wèn)題信息，值得學(xué)生思考。同時(shí)，應(yīng)該告訴學(xué)生提出質(zhì)疑、解答質(zhì)疑是掌握知識(shí)的重要途徑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出問(wèn)題，并力求找到答案。

2.通過(guò)生活現(xiàn)象激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們的日常生活中有許多物理現(xiàn)象，有時(shí)，一個(gè)很平常的現(xiàn)象就包涵了深?yuàn)W的物理規(guī)律。例如，牛頓是在觀察蘋(píng)果落地這一現(xiàn)象中，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考后發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的。在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法，以假設(shè)、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為最優(yōu)選擇。例如，讓學(xué)生思考：在冬天脫毛衣時(shí)，會(huì)有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發(fā)時(shí)，頭發(fā)總是隨著梳子飄；行駛的汽車突然剎車，乘客會(huì)往前倒……這些都是實(shí)際生活中經(jīng)常發(fā)生但學(xué)生沒(méi)有深思過(guò)的現(xiàn)象，當(dāng)教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，自然會(huì)激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。

3.通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引起質(zhì)疑

在物理實(shí)驗(yàn)中，不管是“驗(yàn)證”型實(shí)驗(yàn)還是“探究”型實(shí)驗(yàn)，都有許多現(xiàn)象可以讓學(xué)生從中提出問(wèn)題，一些看似不重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，里面很可能蘊(yùn)藏著高深的物理內(nèi)涵，我們要引導(dǎo)學(xué)生從中提出創(chuàng)造性問(wèn)題。例如，古希臘的亞里士多德認(rèn)為重的物體比輕的物體落得快，伽利略發(fā)現(xiàn)事實(shí)并不是這樣，因此提出了質(zhì)疑。再如，關(guān)于原子結(jié)構(gòu)，開(kāi)始湯姆生提出了“棗糕”模型，盧瑟福做a粒子散射實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)湯姆生的“棗糕”模型和a粒子散射實(shí)驗(yàn)事實(shí)相矛盾，于是產(chǎn)生了質(zhì)疑，并提出了原子的核式結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)。

4.通過(guò)逆向思維提出問(wèn)題

逆向思維，即突破思維定勢(shì)，從對(duì)立的、顛倒的、相反的角度思考問(wèn)題。綜觀物理學(xué)發(fā)展歷史，許多科學(xué)家通過(guò)逆向思維在科學(xué)探索中提出問(wèn)題，后來(lái)都有偉大發(fā)現(xiàn)。如，物理學(xué)家法拉第從電能生磁的現(xiàn)象中得到啟發(fā)，質(zhì)疑并提出問(wèn)題：磁能不能產(chǎn)生電呢？經(jīng)過(guò)多年的反復(fù)實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)原理。所以，在物理教學(xué)中，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生這種“反過(guò)來(lái)想一想”的能力。如，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的講解中，末速度為零的勻減速直線運(yùn)動(dòng)可以看成初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。在課堂中，我們可以給他們講一些科學(xué)家從反方向思考，提出問(wèn)題，從而獲得重大發(fā)現(xiàn)的例子。教師在授課和講題過(guò)程中，提問(wèn)學(xué)生逆向思維會(huì)有什么結(jié)果，從而使學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高提出問(wèn)題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法之一。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，掌握質(zhì)疑的方法，形成質(zhì)疑的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、不斷追求深入，才能使學(xué)生更好地領(lǐng)略知識(shí)的浩瀚，才能最終深化學(xué)生的思維過(guò)程。