以生為本，讀懂學生

李曉春

今天讀了這樣一篇短文：一位年輕的媽媽帶著4歲左右的寶寶去逛商場，媽媽逛得不亦樂乎，而孩子則在后邊哭鬧不?！瓰槭裁赐瑯拥沫h(huán)境下，兩個人的反映卻大不相同呢？原因可能是這樣的，媽媽看到的是商場的琳瑯滿目的商品，而孩子看到的呢？卻是一條條枯燥的沒有任何吸引力的雙腿。這不禁讓我想到，教師同樣天天面對的是天真浪漫的孩童，而我們有沒有真的蹲下來，站在孩子的角度看待問題呢？我們是否靜下心來問自己是否真正了解孩子們真正需要的是什么？或者我們給予了他們什么？在我們看來比較簡單的一個個知識點，有沒有真正考慮過孩子們的認知基礎(chǔ)……現(xiàn)在我感覺自己變得更加理性，以生為本的課堂，只有真正讀懂了學生，才能達到預期的教學效果。

1.讀懂學生的知識基礎(chǔ)

學生學習新知，必須以已有的知識為基礎(chǔ)。這個道理跟蓋房子是一樣的，只有在原有的基礎(chǔ)上建造才能使房子更堅固，空中樓閣只能是海市蜃樓。數(shù)學知識都是和現(xiàn)實生活聯(lián)系非常緊密的，既有趣味性又富有挑戰(zhàn)性。所以我們在教學的時候要把課本知識和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，引導學生對生活中有關(guān)數(shù)學的現(xiàn)象進行總結(jié)、提煉，從而了解數(shù)學學習的真實意義。例如，在講《折扣》時，我先出示一個商場迎十一優(yōu)惠大酬賓的畫面，各種商品一律八折出售，問問孩子們見過這樣的場面嗎？孩子們情緒高漲，開始七嘴八舌地說起來。良好的開端就是成功的一半，接下來讓孩子們觀察圖中給的信息，分析“八折”是什么意思？有的孩子說：“肯定是便宜了?！庇械暮⒆诱f：“比如原來賣10元，現(xiàn)在就是8元?！边€有的孩子說：“我經(jīng)常和媽媽一起逛商場，我知道就是按原價的十分之八或百分之八十出售?！睂W生你一言我一語，本節(jié)課的難點在不知不覺中被突破了。

2.讀懂學生的學習習慣和學習需要

學習習慣是在學習過程中經(jīng)過反復練習形成并發(fā)展的，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。它對學習新的學科內(nèi)容、構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)具有十分重要的影響。教師只有培養(yǎng)學生的預習、聽講、問答、小組合作等方面的習慣，做到“心中有數(shù)”，在課堂教學時才能隨機應變，游刃有余。比如，教師在新學期發(fā)現(xiàn)剛接手的班級里的學生沒有預習的習慣，也不知道怎樣預習，教師就可以制作一張預習常規(guī)卡片，讓學生按照卡片上的要求預習，久而久之，學生必能養(yǎng)成良好的預習習慣。如果教師了解到學生發(fā)言不太積極，在教學時就要有耐心，經(jīng)常運用鼓勵性的評價語言，引導學生樂于發(fā)言，敢于表達。只有了解了學生的學習習慣，才能長善救失，分類指導，教學的有效性自然就會大大提高。

數(shù)學來源于生活又應用于生活，因此在教學中要考慮到學習有用的數(shù)學。在教學《圓錐的認識》一課時，學生對沿著直角三角形的一條直角邊進行旋轉(zhuǎn)后得到一個圓錐體沒有任何的感性認識，因此，我制作了一個課件，學生一目了然。有的學生還拿起自己的三角板旋轉(zhuǎn)，在那無須有的空間中似乎真的看到了他們轉(zhuǎn)出來的圓錐體，并能告訴大家轉(zhuǎn)出的圓錐的底面半徑就是這個三角形的一個直角邊，圓錐的高就是那個為軸的另一個直角邊。從而學生從感性認知上升到理性認識。

3.讀懂學生的生活背景和生活環(huán)境

學習經(jīng)歷不同，形成的對社會、學習的觀點和態(tài)度也會有很大不同，這些背景對學生進一步學習有著重要的影響。記得我在講圓柱的體積時，出了這樣一道題：一個圓柱形的木材，長4米，沿著橫切面切一刀后，表面積增加了12.56平方米，問原來這個圓柱的體積？而我因為沒有考慮到現(xiàn)在的城市學生缺少木材切一刀表面積增加了2個底面積的知識背景，所以課堂出現(xiàn)了意想不到的局面。其實每個學生都是從現(xiàn)實生活世界出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的。學生缺乏生活體驗，而我們?nèi)狈Φ膮s是應有的解讀文本的基礎(chǔ)。

4.讀懂學生的身心特征

了解學生的身心特征，是做好教學工作的前提條件，因為“知其心”，才能“救其失”。小學生究竟有哪些心理特征呢？研究表明：兒童具有想象力豐富、喜歡趣味性、好動愛表現(xiàn)等心理特點。因此。教師在教學中要根據(jù)學生的心理特點激發(fā)學生的學習興趣。在了解學生一般特點的基礎(chǔ)上，教師備課時還要充分考慮到學生個體之間是有差異的，他們在課堂上的情感需求、智能水平是不一樣的。教師要學會依據(jù)學生的個體差異預測學習過程和效果，適時運用口訣、謎語或兒歌等為課堂營造生成的空間，確保課堂教學的高質(zhì)量。

總之，教育者若能真正把學生這個“人”的發(fā)展放到中心地位去考慮、研究，那么課堂將會變得和諧、高效，煥發(fā)生命活力。