快樂識字教學(xué)淺探

陳晨

摘 要： 識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生對于漢字的掌握程度，特別是一年級學(xué)生對于漢字的掌握程度，將直接影響學(xué)生的口頭表達(dá)、閱讀甚至寫作。而且一年級學(xué)生自制力較差，教師必須根據(jù)學(xué)生愛玩、好動、好奇心重等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，采用靈活多樣的教學(xué)方法，聯(lián)系生活實(shí)際，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效幫助學(xué)生掌握識字方法，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的識字目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 識字教學(xué) 審美情趣 樂學(xué)天性 識字方法

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。對于低年級的學(xué)生而言，識字教學(xué)可謂是“重中之重”，更是教學(xué)的難點(diǎn)。初為人師，任教一年級，我深知一個孩子在啟蒙階段教育中識字將會對他們今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深刻的影響。但這過程中如若缺乏科學(xué)而充滿童趣的識字教學(xué)方法和手段，學(xué)生學(xué)起來會了然無味，自然也就失去識字的熱情和動力。那么，怎樣才能提高識字教學(xué)效率呢？

一、培養(yǎng)審美情趣，體會漢字之美

從殷商甲骨文算起，漢字已有3500多年歷史。中國的漢字具有獨(dú)特的藝術(shù)美，它變化微妙，形神兼?zhèn)?。我國的全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段課程目標(biāo)中明確指出，要“初步感受漢字的形體美”。日本著名教育家石井勛先生說：“我相信，世界上只有漢字才能稱作真的文字。我們?nèi)毡救四苡萌照Z讀漢字，也可以用英語和德語讀漢字。在美國有這樣的一種實(shí)驗(yàn)，讓人們用漢字學(xué)英語比用羅馬字學(xué)英語效果要好。所以，世界上的人如果能用漢字，即使語言不通，也可以交流感情?！雹?/p>

1.感受形體獨(dú)特之美

如在第一冊教學(xué)“山”字時，我先展示生活中山的圖片，再讓學(xué)生畫山的簡筆畫，這是原始先民抽象出來的文字雛形，再寫簡化的漢字。這個過程復(fù)演了漢字幾千年的進(jìn)化史，也讓學(xué)生把寫字與繪畫建立聯(lián)系和溝通，先畫后書，邊書邊畫，亦書亦畫。蘇教版小學(xué)語文一年級下冊的識字3一課，就是按照生活中的圖畫到抽象出來的圖畫再到現(xiàn)代漢字這樣的順序出示的，其意圖在于讓學(xué)生從漢字的演變中感受漢字的繪畫美，進(jìn)一步喜愛識字。

2.感受結(jié)構(gòu)含義之美

如在教學(xué)“群”和“獨(dú)”時，可這樣教：羊因喜歡聚眾，所以為“群”；狗善爭斗，只好“獨(dú)”處。又如教形聲字“媽、嗎、螞”時，先讓學(xué)生掌握“馬”韻母是“a”表聲，然后指導(dǎo)學(xué)生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表聲，指導(dǎo)學(xué)生用換部首的方法識記生字?！皨尅备擞嘘P(guān)，所以部首是“女”旁；“嗎”是用在句末表示疑問，是“口”旁；“螞”是跟蟲類有關(guān)，所以部首是“蟲”旁……就這樣通過漢字的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生領(lǐng)會漢字的構(gòu)字奇妙，體會漢字之美，進(jìn)一步欣賞漢字之美，從而樂于識字。

二、創(chuàng)設(shè)活潑情境，激發(fā)樂學(xué)天性

針對一年級小朋友的活潑、天真、想象力豐富等年齡特征，我在課堂上形象的把生字稱為“生字寶寶”，“新朋友”“小伙伴”等，讓學(xué)生在這些通俗易懂的名詞中感受到親切感，把枯燥的識字過程轉(zhuǎn)化為認(rèn)識新伙伴、結(jié)交新朋友的過程。特別是當(dāng)他們把這些生字當(dāng)做寶寶的時候，孩子們的保護(hù)欲立刻就被激了出來，在課堂上還可以營造一些氛圍：“這些生字寶寶真可憐，他們無家可歸，多可憐呀。有哪位小朋友能夠來讀一讀，把他們帶回家？”每當(dāng)我這樣問的時候，孩子們的積極性總是特別高，他們從識字認(rèn)字中獲得巨大的成就感與滿足感。

三、教授識字方法，感受趣味識字

德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中提出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒能學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”我們在教學(xué)生字的時候，切不可將學(xué)生識字看做是老師教字，就是今天的字怎么寫，明天的字怎么寫，后天……在這種情況下的識字學(xué)生很快就會失去對識字的興趣。所以教師教會孩子識字方法是識字教學(xué)的重點(diǎn)之一，通過一年的教學(xué)實(shí)踐我摸索出以下方法。

1.兒歌識字法

朗朗上口的兒歌一直是低年級小朋友所喜愛的，所以我在教學(xué)中投其所好，根據(jù)漢字的特點(diǎn)編一些適合兒童記憶的兒歌，讓他們在反復(fù)的誦讀中對生字產(chǎn)生印象，從而在腦海里形成正確的結(jié)構(gòu)。比如“春”字可以用“三人展翅飛，飛到太陽上”。“牽”，“大平頭，牽頭牛”。“真”，“十字頭，下邊框，三短橫，捉迷藏，一長橫，來封口，八路軍，齊步走”等。

2.字謎識字法

猜謎語一向是孩子們所鐘愛的，教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用字謎可使課堂教學(xué)事半功倍，學(xué)生在這過程中既掌握了生字的音、形、義，又在猜字謎的同時鍛煉自己的邏輯思維能力、口語表達(dá)能力，真正做到寓教于樂。比如“一個王先生，一個白先生，坐在石頭上（碧）”、“兩人坐在土堆上（坐）”、“竹子頭下每人一口”等，試想在這么生動形象、言簡易懂的字謎面前，孩子們怎么會不怦然心動呢？

3.生字加減法

每個漢字都有自己的構(gòu)成特點(diǎn)，特別是合體字、上下機(jī)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)等，但是單純地記憶這些結(jié)構(gòu)，必然枯燥。所以我在教學(xué)中加入了生字加減法。如“沖—冫=（ ）”，“團(tuán)—口=（ ）”，“暗—日=（ ）”，“時-日+又=（ ）”……在課堂上的鞏固環(huán)節(jié)利用這種方法，不僅能讓走神的學(xué)生迅速集中精神，而且能增強(qiáng)學(xué)生識字的趣味性。

4.表演引趣法

好動、愛玩是孩子的天性，教師可以根據(jù)孩子的這個特點(diǎn)，把識字教學(xué)以游戲的形式表現(xiàn)出來，如學(xué)《蘑菇該獎給誰》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演兔媽媽、小白兔、小黑兔，讓孩子們在詼諧的語言、夸張的動作及油稽的表演中感覺學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂其樂無窮，小朋友們在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中識字。②這讓本枯燥的課堂變得妙趣橫生。

孩子的世界是純真無邪的，他們的舉手投足看似稚嫩，卻透著無瑕的心，他們的問題看似幼稚，卻閃著智慧的光芒。教師無法代替他們干什么，但是可以讓他們學(xué)得更快樂。同樣的知識需要學(xué)習(xí)，同樣的技巧需要教授，可以在笑聲中度過，當(dāng)然是更好的選擇。

注釋：

①劉碧秀.漢字美簡說[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報，2002，（04）.

②金曉麗.小學(xué)識字教學(xué)之我見[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010，（02）.

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉碧秀.漢字美簡說[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報，2002，（04）.

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[6]金曉麗.小學(xué)識字教學(xué)之我見[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010，（02）.