咬文嚼字讓語言真味芳香四溢

湯敏

摘 要： 新課改突出加強學生主體的參與性與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是在小學語文教學中還應重視基礎知識的習得和基本能力的培養(yǎng)，讓學生在對文本的研讀、感悟和咬文嚼字中品味語言，提高語言實踐能力，在情感的共鳴中品嘗語文滋味，提高語文素養(yǎng)。

關鍵詞： 小學語文 課堂教學 文本研習 語言魅力

課程革新和課堂改革重點是突出學生自主與合作探究學習能力的提高，但前提是提高學生的語文基礎；而學生能力提高、人文素養(yǎng)提高必須建立在學生閱讀鑒賞能力提高的基礎上。否則，舍本逐末，像語言文字游戲課、自由表達活動課除了熱鬧之外，并不能使學生在語言文字的涵泳、品鑒中獲得語文素養(yǎng)的提高。

一、重新思考語文課堂

新課程標準提出語文是工具人和人文性的相統(tǒng)一的學科，我們不能忽視語文借助經(jīng)典篇章的閱讀提高學生語言表達與運用能力的本色，閱讀教學中引導學生學會揣摩語言、品味語言是語文課堂教學的重要教學目標。

在花樣繁多的新課改的課堂教學嘗試之后，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)語文教學并不是一無是處。傳統(tǒng)教學中重視挖掘文本的語言因子，在咬文嚼字中讓學生獲得語言能力的提高雖方法陳舊落后，但是價值是值得肯定的。而在為了體現(xiàn)學生主體性的互動教學中，大多圍繞文本中體現(xiàn)的人文素養(yǎng)進行分析挖掘，而對不太在意或是不重視語言表達的藝術和特色值得商榷。如寓言故事《狼和小羊》的教學中，有的老師讓學生復述課文，著重對文中的“狼”和“小羊”進行分析：“狼是好人還是壞人，它想吃羊，找了哪些理由呢？”“小羊的爭辯有用嗎，我們?nèi)绻切⊙蛟趺醋瞿?？”“我們大家想想狼是多么可惡啊，我們能不能給加上一個自己比較喜歡的結(jié)尾呢？”如此膚淺而無法深入的分析是熱熱鬧鬧的，但文本的語言光彩黯淡無光，使得學生語言能力處在技術的層面，無法深刻。

可見，語文工具性不能丟，在小學語文課堂教學，特別是主要的閱讀教學中，重視經(jīng)典范文的語言品味環(huán)節(jié)，引導組織和調(diào)動學生學會品味、感受和享受文本語言的魅力，如此他們的人文性提高、素養(yǎng)能力提高才會有根、會有源頭。

二、突出品讀方法指導

語文教育教學要堅持的一個重要指向是培育學生熱愛祖國語言文字的情感，使學生學會正確地理解與運用祖國語文，不斷豐富他們的語言積累，在提高語感能力中發(fā)展思維，增強適應實際需要的聽說讀寫能力。因此，帶領學生在閱讀中咬文嚼字，讓他們自主品味語言的魅力非常必要。

1.注重朗讀指導，強化品味意識。

朗讀能力是學生語言學習的基本能力，而“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”需要學生有一定量的誦讀，從而讓他們在節(jié)奏感的把握中讀出語感，讀出情感，讀出思想和自己的感悟。如教學《但愿人長久》時，可以先安排學生流利地朗讀，然后在課堂教學中加強指導?！八郾牨牭赝菆A圓的月亮，心里不禁埋怨起來：……變得這么圓，這么亮呢？”我們不能簡單地讓學生自由朗讀，引導學生得出：蘇軾想念家人而埋怨月亮，之后是讓學生聯(lián)系自己的生活體會感悟蘇軾的中秋佳節(jié)想念卻無法見到家人的無奈之情，讓學生自由讀之后，說說哪些地方要重視，并說說理解；學生大多能找出“圓圓的”、“這么圓”、“這么亮”等詞語，引導學生說說這些詞語的含義和表現(xiàn)作者情感的作用，這樣學生將在品讀和語言的把握中實現(xiàn)對蘇軾情感的把握。

提高學生的朗讀能力，能夠提高他們的語言感受能力，在有感情的朗讀中提高語言表達能力。

2.加強語境探討，突出品讀質(zhì)量。

語文學習需要語境，語言的理解要注意“字不離詞，詞不離句，句不離章”地理解才能準確，才能品味出語言的深意和思想感情。如教學《高爾基和他的兒子》這篇課文時，我讓學生讀讀說說自己不清楚、搞不懂的地方，然后引導他們品讀語言，并提出這樣的問題：“高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高?！蹦敲?，為什么要加上“還沒有镢頭那么高”這句話呢？學生相互討論，結(jié)合文章的內(nèi)容得出這句話是為了表現(xiàn)高爾基的兒子的個子矮，卻能想著幫“父親”，從而使得學生對這個孩子生出敬佩之情，也能夠更好地理解文章的情感，且升華自己孝敬父母、愿意給予父母力所能及的幫助的情感。

引導學生品味語言，需要結(jié)合語境，聯(lián)系生活品味咀嚼，如此我們才能夠引導學生發(fā)現(xiàn)、領會語意內(nèi)涵和作者的別具匠心的語言運用。

3.運用比較閱讀，發(fā)展品味能力。

朱光潛先生說過：無論閱讀或?qū)懽?，我們都必須一字不放松。因此，我們在閱讀教學中可以進行有效的比較閱讀，因為有比較才有優(yōu)劣。我們引導學生品味語言，可以通過改換詞語、調(diào)整語句的詞語和句子的順序讓學生在揣摩品味中獲得語言表達和運用能力。如《推敲》這篇課文中課文中有這樣的一句話：“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城?！蔽覀冏寣W生說說這句話的內(nèi)容，用簡潔的語言表述出來。有學生說：“賈島騎著毛驢進了長安城。”我首先肯定這個學生的精準概括，然后引導他們進行閱讀和比較，讓他們說說哪個句子好，為什么？學生從課文中感受到賈島當時為了比較用“推”還是用“敲”思考如癡如醉的狀態(tài)，也為下文做了鋪墊。如此學生在比較中獲得了語感和語言表達等方面能力的提高。

總之，蘇教版小學語文教材是工具性與人文性兼具的載體，我們在教學中不能有所偏廢，只要重視學生語言基礎知識的掌握、語感能力的增強，形成一定的閱讀思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力，就能提高學生的語文能力和素養(yǎng)。

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