用好文本，提高教學(xué)的實(shí)效性

阮樹芹

教材中的文章是編者從眾多優(yōu)秀文章中篩選出來的，文質(zhì)兼美、情理并茂，具有示范性。通過這一篇篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)理解祖國語言文字，積累大量語言材料，知道怎樣運(yùn)用語言文字表情達(dá)意，并從中得到情的感染和理的啟迪。張志公先生說：“提高教學(xué)的有效性，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在文本里走個(gè)來回?！钡珜W(xué)生對文本的理解不是教師簡單的傳教達(dá)理，更不是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的原始疊加。面對文本，怎樣引導(dǎo)學(xué)生“正確地走個(gè)來回”呢？

1.讀

語文是學(xué)習(xí)語言的課程，讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑，因此閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣”。該讀出畫面時(shí)讀出畫面，該讀出情感時(shí)讀出情感，該讀出見解時(shí)讀出見解，該讀出方法時(shí)讀出方法……引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀，邊讀邊想，邊畫、批、注，通過讀書，讓學(xué)生在課文中“走個(gè)來回”，完成對文本語言的玩味、賞析和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)方法的歷練和提高，以及情感的體驗(yàn)和熏陶。

2.記

作為語言學(xué)習(xí)來說，閱讀的基本功能就是吸收和儲(chǔ)備。小學(xué)生正是記憶的最佳期。因此，積累語言應(yīng)該是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。要通過閱讀讓學(xué)生積累精彩又豐富的語言材料，儲(chǔ)備一些語言模式和語言圖式，使學(xué)生在大腦中形成良好的語言反應(yīng)機(jī)制。

閱讀教學(xué)中的“運(yùn)用”是集對語言的理解、吸收、內(nèi)化和運(yùn)用于一體的綜合性訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然沒有明確提出讀寫遷移訓(xùn)練的要求，但是在相關(guān)部分的表述中還是強(qiáng)調(diào)在閱讀中“用得出”的。我們在閱讀教學(xué)中，要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)這些練習(xí)，通過運(yùn)用，及時(shí)把學(xué)生儲(chǔ)備的語言由消極的轉(zhuǎn)化為積極的。

3.品

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要讓學(xué)生“感受語言的優(yōu)美”，“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生品味語言。

聯(lián)系上下文品味?！独顣r(shí)珍》一課，文中寫道：李時(shí)珍親眼看到醫(yī)生能夠救死扶傷、解除病人的痛苦，就立下行醫(yī)的志愿。品味“就”一詞，理解李時(shí)珍立志行醫(yī)的緣由，聯(lián)系上下文，從而感悟李時(shí)珍的偉大之處在于有一顆愿為人們服務(wù)、敢于獻(xiàn)身的美好心靈。

對比品味。如幽默，老舍有老舍的幽默，如《貓》，魯迅有魯迅的幽默，如《我的伯父魯迅先生》，豐子愷有豐子愷的幽默，如《白鵝》。將這些語言放在一起對比品味，將感受祖國語言文字的魅力。

4.悟

由于認(rèn)識水平、生活閱歷等方面的局限，學(xué)生對文本的理解常有偏頗。如讀《背影》一文，沒有體會(huì)到深沉的父愛，只是認(rèn)為父親不遵守交通規(guī)則。不知從何處感悟，不知該如何感悟，面對文本，使得學(xué)生常有“拔劍四顧心茫然”的迷惘。消除這種迷惘，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入感悟文章。

抓住文章矛盾點(diǎn)感悟?！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》一文中有這樣一段話：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨露中歡笑著。”如果僅從語義上理解，會(huì)使人感到莫名其妙，楊梅樹怎么會(huì)“貪婪”，怎么會(huì)“吮吸”，怎么會(huì)“伸展”和“歡笑”呢？這些原本是人的情感、動(dòng)作和行為。但是如果讀者知道作者在這里使用了擬人的修辭方法，將樹擬做人，并非犯了混淆人與樹的錯(cuò)誤，就會(huì)更形象地感受到楊梅樹是那樣美好和可愛。

抓住文章細(xì)微之處感悟。《我的戰(zhàn)友邱少云》中講志愿軍戰(zhàn)士隱蔽的地方離敵人的前沿陣地只有六十多米，不但可以看見鐵絲網(wǎng)和胸墻，還可以看見地堡和火力點(diǎn)，甚至連敵人講話都聽得見。作者為什么要在此處花費(fèi)這樣多的筆墨寫戰(zhàn)士隱蔽之處離敵人前沿陣地很近呢？無非是用一個(gè)“近”字突出一個(gè)“險(xiǎn)”字。感悟到“近”，感悟到“險(xiǎn)”，自然理解邱少云在烈火燒身時(shí)一動(dòng)不動(dòng)的英雄行為了。

5.練

葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！弊寣W(xué)生認(rèn)識、把握語言文字規(guī)律是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，技能的形成必須通過反復(fù)練習(xí)。

憑借課文內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。這種練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是把對語言形式的運(yùn)用跟對課文內(nèi)容的理解結(jié)合起來。如《曼谷的小象》中：“啊，多么乖巧的小象！我心中暗暗贊嘆?！币髮W(xué)生運(yùn)用這種感嘆句式寫一句話贊美泰國婦女阿玲。

隨著課文內(nèi)容進(jìn)行拓展性練習(xí)。如《火燒云》說火燒云變化極多，像馬、像狗、像獅子，我們可以讓學(xué)生想象還像什么，模仿課文的寫法用“像什么——變——不像”的順序?qū)懸欢卧?，既學(xué)習(xí)了課文的寫法，拓展了課文內(nèi)容，又發(fā)展了學(xué)生的想象力。

遷移性練習(xí)。有閱讀能力的遷移，即用本課學(xué)習(xí)的閱讀方法讀課文中其他幾段話，或其他文章；也有讀與寫的遷移，即學(xué)習(xí)本課的寫作方法，寫一個(gè)片斷或一篇文章。通過練，學(xué)生掌握遣詞造句的方法、常用句式、構(gòu)段的方法，以及敘述、說明的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣成瑀，著.語文課讀解學(xué).浙江大學(xué)出版社，2002.

[2]肖川，主編.名師備課經(jīng)驗(yàn).教育科學(xué)出版社，2006.