讀書得間，智慧人生

路志萍

摘 要： 朗讀不僅是一項教學(xué)活動，更是一門藝術(shù)，是語文課堂教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，有極其重要的作用。但在教學(xué)實踐過程中，朗讀卻存在一些問題。文章結(jié)合理論分析與教學(xué)實踐提出了優(yōu)化策略，旨在幫助學(xué)生愛上朗讀，學(xué)會朗讀，真正使朗讀在語文課上煥發(fā)應(yīng)有的風(fēng)采，釋放魅力。

關(guān)鍵詞： 初中語文 朗讀教學(xué) 教學(xué)策略

一

古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神。”講的是朗讀有著舉足輕重的作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要求通過朗讀等不同形式的語文實踐活動，養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，夯實漢語言文化基礎(chǔ)，潛移默化地熏陶人文思想?！笨梢姡首x，既是傳統(tǒng)的，又是時興的；既是語感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。在語文教學(xué)中，它能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)情感，培養(yǎng)語感，提高語言表達(dá)能力，是一種重要的語文基本功。

因此，初中閱讀教學(xué)要求是讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。但在中學(xué)朗讀教學(xué)實踐中，常常會出現(xiàn)這些令人擔(dān)憂的情況：

1.朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確

朗讀形式各式各樣，有范讀，對讀，分角色讀等。在語文課堂上，聽起來書聲瑯瑯，看起來熱熱鬧鬧，其實學(xué)生一片茫然，因為教師在讀前并沒有提出明確的朗讀目標(biāo)和要求。學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情讀，朗讀時心不在焉，只是有口無心地“念著經(jīng)”，效果不佳。

2.朗讀教學(xué)活動沒有激情

課堂教學(xué)是師生情感的交流與互通，朗讀教學(xué)往往處于老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的原始狀態(tài)。一位教師以毫無感情、毫無起伏的語調(diào)讀，學(xué)生怎能從中得到感情的熏陶與鼓舞，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)朗讀的魅力呢？有的教師在指導(dǎo)過程中，只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)涵。比如：讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但怪腔怪調(diào)，還削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

3.朗讀過程只有形式?jīng)]有實效

一節(jié)課四十分鐘，充斥于語文課的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生許多讀書時間，學(xué)生朗讀的時間甚至不到五分鐘。朗讀安排了三四次，卻未到位，有形式卻沒實效，往往是瑯瑯書聲驟然響起，不到一分鐘，又在教師的示意下戛然而止，馬上轉(zhuǎn)入下一程序。由此，朗讀成了教學(xué)的一個過渡環(huán)節(jié)，只是課堂教學(xué)的一種點綴。

4.朗讀評價太單調(diào)

一些教師在學(xué)生朗讀后，不給予適當(dāng)點評，也沒有指導(dǎo)學(xué)生互相評價，更沒有引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，進(jìn)行自我反思。讀得是好是差；優(yōu)點是什么，缺點是什么，學(xué)生渾然不知。只有實事求是又充滿激勵性質(zhì)的評價語，才能既保持學(xué)生的朗讀熱情，又讓學(xué)生多一些成功的喜悅，提高朗讀能力。

二

針對初中語文課堂朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，教師如何消除這些弊端，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？我結(jié)合理論分析與教學(xué)實踐，提出如下策略。

1.明確重要性

教師必須明確朗讀的重要性：朗讀是學(xué)習(xí)一切的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語感與審美能力的有效途徑之一。學(xué)生可以通過朗讀激發(fā)想象和聯(lián)想，從課文的有效信息中發(fā)現(xiàn)意境美，強(qiáng)化語文能力。朗讀具有調(diào)節(jié)節(jié)奏、對話交流的作用。在朗讀中，學(xué)生既具有主觀能動性，又對課文內(nèi)容作二度創(chuàng)作，可很好地實現(xiàn)師生互動，營造良好的課堂氛圍，達(dá)到教學(xué)目的。

2.興趣引路

課堂上，重要的是營造朗讀環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會朗讀，提高朗讀能力，做到“教學(xué)無痕”。巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生興趣的入手點。如蘇教版八年級第一單元《紫藤蘿瀑布》，我在講授前進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，搜集了很多圖片資料，制作成了精美的幻燈片，并特意配上了一曲笛子獨奏作為欣賞的背景音樂。學(xué)生在悠揚的音樂聲中欣賞圖片，順勢引導(dǎo)讀課文，學(xué)生讀書興趣空前高漲，有效喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.示以模范

范讀的魅力是無窮的。我在課上有時給學(xué)生配樂朗誦，有時讓有朗讀特長的學(xué)生聲情并茂地朗讀，有時用電教手段給學(xué)生播放名家的朗誦名品。這樣以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動學(xué)生，以動人的感情激勵學(xué)生，使他們躍躍欲試，達(dá)到了學(xué)生“想讀”的目的。教師的范讀是最直接和親切的，它能讓學(xué)生透過教師的朗讀理解課文內(nèi)容，體悟所表達(dá)的情感并產(chǎn)生共鳴。比如我在講《出師表》時，表情嚴(yán)肅，用低緩而蒼勁的音調(diào)，深情朗讀，課堂氛圍凝重，激發(fā)了學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)的欲望。

4.形式多樣

朗讀形式紛繁多樣，不一而足，教師要科學(xué)合理地選擇朗讀形式，讓它們各盡所能，發(fā)揮最大能量。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜用分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。比如教學(xué)蘇教版七年級中《皇帝的新裝》時，我就把課本改編成劇本，讓學(xué)生分角色朗讀，有針對性地作朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下了解了課文內(nèi)容。

5.評價激勵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！睂W(xué)生朗讀完后，教師可適當(dāng)點評，也可指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和互評，取長補(bǔ)短，將評讀訓(xùn)練到位，從而強(qiáng)化對朗讀的激勵功能、診斷功能和發(fā)展功能。但評價要因人而異，如平時膽小害羞的人終于“登臺亮相”，應(yīng)迅速給予鼓勵性評價：“××，你愿意讀得響亮點，讓大家都來聽聽嗎？”朗讀評價不能一味表揚，當(dāng)學(xué)生沒有讀好時，也應(yīng)該明確地指出，但形式上應(yīng)該幽默活潑一點。如對于朗讀水平較高的學(xué)生可以說：“真好，不愧是我們的朗讀明星！你能讓那些花更紅一點，草更綠一點嗎？”

總之，忽視朗讀教學(xué)，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到它的危害性，痛改錯誤，端正朗讀教學(xué)態(tài)度。在平時的語文教學(xué)過程中，我們要全方位、系統(tǒng)性、有針對性地朗讀，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，讓學(xué)生喜歡朗讀，學(xué)會朗讀，讓瑯瑯的讀書聲成為校園里最悠揚、美妙的交響曲，使學(xué)生受益終生。