深入語(yǔ)文本質(zhì)， 促進(jìn)情感熏陶

謝梅芳

語(yǔ)文大綱指出：“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操，感悟人生，升華精神境界?！边@明確告訴我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，不應(yīng)單純地教一教語(yǔ)文的基礎(chǔ)常識(shí)、技能訓(xùn)練、解題技巧等，而應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)情感及價(jià)值觀。那么怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感熏陶呢？

一、教之以情，激蕩共鳴漣漪

漢文藝?yán)碚摷覄③脑凇段男牡颀垺分羞M(jìn)行了深刻的闡述：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”這充分說(shuō)明了“情”對(duì)于作者和讀者的重要作用。只有讀者與作者之間搭起心靈的橋，產(chǎn)生共鳴，才可以說(shuō)是對(duì)一篇文章有了較深的理解。因此，對(duì)于情感熏陶，對(duì)于學(xué)生的思想影響，語(yǔ)文學(xué)科無(wú)疑占有一席之地，有著無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。倘若使語(yǔ)文課堂教學(xué)“以情為始終”，就可使學(xué)生在情感上“樂(lè)其樂(lè)，悲其悲矣”。那么，怎樣才能使學(xué)生充分“融進(jìn)角色”呢？

1.倡導(dǎo)導(dǎo)入藝術(shù)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。“課始導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)特別重要，在上課開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的情感處于未被調(diào)動(dòng)的“處女地”狀態(tài)，如何漾起學(xué)生的情感漣漪，促進(jìn)學(xué)生步入美妙的情境之中呢？我們都有相應(yīng)的感受體驗(yàn)，即可以是渲染氛圍，也可以是創(chuàng)設(shè)情境，或高歌一曲，或競(jìng)猜謎語(yǔ)，或表演小品，或朗誦詩(shī)詞，如此種種均可獲得較好的功效?？傊?，課始導(dǎo)入作為一門藝術(shù)，具有靈活性的創(chuàng)造，就像一座聯(lián)系教學(xué)中認(rèn)知和情感的彩虹橋。美好的開(kāi)場(chǎng)白使學(xué)生如親身領(lǐng)悟到一樣，從而使得文中所描述的情景和事件、情感及內(nèi)涵強(qiáng)烈撞擊學(xué)生的心扉，最終產(chǎn)生共鳴，穿越時(shí)空、引發(fā)興趣、馳騁想象、激活思維，受到情感熏陶。

2.以誦讀領(lǐng)悟情感，以誦讀漸入佳境，以誦讀體悟內(nèi)涵。把握朗讀技巧，進(jìn)行富有感情的朗讀，促使學(xué)生慢慢進(jìn)入文章的意境，從而感知文本所反映的客觀世界，進(jìn)而受到相應(yīng)的教育?！爸豢梢鈺?huì)，不可言傳”，看起來(lái)好像玄之又玄，其實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生琢磨這個(gè)“不可言傳”的細(xì)微的地方，蕩起濃濃的激情，深入美妙的意境，靠的無(wú)外乎是朗讀。

教師融其情、讀出情，方能激蕩其感情波瀾。誠(chéng)然，語(yǔ)文教材之中有著內(nèi)容形象生動(dòng)、言語(yǔ)優(yōu)美精湛的美文佳作，在教學(xué)時(shí)，萬(wàn)萬(wàn)不可把知識(shí)人為地割裂得千瘡百孔，而應(yīng)該在有感情地朗讀的帶動(dòng)之下進(jìn)行教學(xué)，完成任務(wù)。教學(xué)時(shí)，可從準(zhǔn)確的語(yǔ)音、精確的語(yǔ)調(diào)、精準(zhǔn)的節(jié)奏等方面使學(xué)生直接感知文章內(nèi)容，從而產(chǎn)生情感共鳴。在這樣的美讀中，學(xué)生如酣如醉，從而在師生共同的努力之下取得事半功倍的功效。

如在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，我盡可能地發(fā)揮朗讀的作用。我先示范性地朗讀一遍，同時(shí)要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，仔細(xì)揣摩文中所蘊(yùn)含的思想感情，之后再把詩(shī)歌中人物形象的剖析和吟誦巧妙地、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在一遍一遍的朗讀中對(duì)木蘭的形象越來(lái)越清晰，越鮮明：忙碌在織布中的木蘭，透露出勤勞能干的勞動(dòng)本質(zhì)；手扶機(jī)杼輕輕嘆息中的木蘭，體現(xiàn)了善解人意的優(yōu)秀品質(zhì)；行軍匆匆、暮色蒼茫中的木蘭，表現(xiàn)了堅(jiān)毅勇敢的巾幗品質(zhì)；凱旋辭官、急切回鄉(xiāng)中的木蘭，盡顯兒女本色。在循循善誘之下，學(xué)生從抽象的情感表述到具體生動(dòng)的形象感知，從單調(diào)的符號(hào)走向美妙的旨趣認(rèn)知，從情感領(lǐng)悟步入熏陶乃至養(yǎng)成習(xí)慣。

在這樣的情境中，誰(shuí)不為這突出人物形象的生動(dòng)形象的語(yǔ)句而陶醉，不為這詩(shī)所體現(xiàn)的藝術(shù)魅力所折服，不對(duì)木蘭充滿敬佩之情？“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，這種效果是任何刻意剖析、解說(shuō)都不能比擬的。

3.充分以形象生動(dòng)且富有表現(xiàn)張力的語(yǔ)言，進(jìn)行詮釋、解析，深化感情。在闡述理解課文的過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單理解為老師和學(xué)生一起進(jìn)行解讀，而應(yīng)彼此之間有著情感的溝通交流。在講解之前，老師應(yīng)先對(duì)教材進(jìn)行充分備課，作深層的思考，使情感浸漬于文本之中，之后再讓這個(gè)藝術(shù)形象情景再現(xiàn)，在此過(guò)程中不僅要把握好全局，做好統(tǒng)籌全局的導(dǎo)演角色，還要進(jìn)行微觀調(diào)控，以生動(dòng)扮好演員角色?！扒楦信伞泵麕熡阡衾蠋熣f(shuō)過(guò)：不能把“激情”只看做是“藝術(shù)家頭上的光環(huán)”，更應(yīng)是教師這一角色中不可或缺的素養(yǎng)。如在教學(xué)《最后一課》當(dāng)韓麥爾先生宣布放學(xué)時(shí)，如果模擬情景，聲音也哽咽，茫然乎若失，神情也呆滯，則更容易使學(xué)生感受到韓麥爾老師熱愛(ài)祖國(guó)、痛恨敵人的悲憤情緒。我們還應(yīng)該以生動(dòng)可感、富有表現(xiàn)張力的語(yǔ)言，以波瀾起伏的情感腔調(diào)，從意境等方面深層次地挖掘情感內(nèi)涵?？傊?，在教學(xué)中，教師只有把自己融入文章角色中，才能真正做到審美主體和客觀世界融為一體，達(dá)到情景交融、喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)的良好效果。

二、展開(kāi)想象，融進(jìn)詩(shī)情意境

語(yǔ)言藝術(shù)是一種抽象的事物，具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性的特點(diǎn)，而想象則是連接表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁。所以在教育教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)進(jìn)行精心的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)，而且要長(zhǎng)于啟迪。我們可用詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言促使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)而慢慢進(jìn)入文中所蘊(yùn)含的意境，激發(fā)求知欲望，最終達(dá)到探究知識(shí)、啟迪心靈的目的。如此怎樣引導(dǎo)呢？

1.巧設(shè)問(wèn)題情境。在課堂教學(xué)時(shí)，老師要善于提問(wèn)。在“疑問(wèn)教學(xué)”中激發(fā)學(xué)生“追根究底”的求知欲望，盡可能達(dá)到“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”甚至是“一石激起千層浪”的效果。所以，在解決問(wèn)題時(shí)，要盡力促使學(xué)生進(jìn)行類推、展開(kāi)聯(lián)想、馳騁想象，從而凈化心靈。

2.恰當(dāng)?shù)匕讯嗝襟w資源引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，進(jìn)一步促使學(xué)生“心入其境”。心理學(xué)告訴我們，人的感受極具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。多媒體促使學(xué)生感受美，產(chǎn)生千變?nèi)f化的情感。在教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，學(xué)生常常對(duì)西湖雪景缺少直觀感觸，如適當(dāng)以幻燈片加以印證，讓學(xué)生加以想象，這樣西湖奇特的雪景便可感可觸，理解背誦也就相對(duì)容易得多。

可見(jiàn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果深入文本，以情貫穿課堂教學(xué)始終，那么，課堂教學(xué)將如梅花吐蕊蘊(yùn)芬芳，更生動(dòng)，讓學(xué)生欣然神往，如沐春風(fēng)，得到情感的升華。