新課程背景下設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的策略

張永安

摘 要： 隨著新課改的深入推進(jìn)，要樹立以學(xué)生為本的理念，使學(xué)生得以主動(dòng)發(fā)展。為了充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中編寫導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑。編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)注意的環(huán)節(jié)包括：①導(dǎo)目標(biāo)；②導(dǎo)生疑；③學(xué)習(xí)心得及方法。

關(guān)鍵詞： 化學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 目標(biāo) 自主學(xué)習(xí)

隨著新課改的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到，必須樹立以學(xué)生為本的理念。即以學(xué)生的學(xué)為中心，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師教得少，學(xué)生學(xué)得多，才能使學(xué)生得以主動(dòng)發(fā)展，激昂學(xué)生生命，挖掘?qū)W生潛能?！皩?dǎo)學(xué)案”是教師在一定的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教材、學(xué)情的深入研究，精心編制的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、疑難信息點(diǎn)引、學(xué)習(xí)探索過(guò)程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)能測(cè)試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式改變過(guò)去老師單純地講、學(xué)生被動(dòng)聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益?！皩?dǎo)學(xué)案”的提出，為學(xué)生搭建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。所謂“導(dǎo)學(xué)”是指在著眼于學(xué)生“學(xué)”的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)的過(guò)程。它要求擺正師生關(guān)系，充分體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育的思想。

那么，如何將導(dǎo)學(xué)案的編寫理念滲透于高中化學(xué)教學(xué)之中，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”？在化學(xué)教學(xué)中，要注意積極引導(dǎo)，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力角度提出一些看法。

一、導(dǎo)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)案中的“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方向在哪里。在新授課的前一天發(fā)放給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生就知道新授課主要學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)，避免了“滿堂灌”的學(xué)習(xí)。給學(xué)生以思維的空間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)與思考，學(xué)生品嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣也提高了學(xué)習(xí)效率。通過(guò)目標(biāo)使學(xué)生明白要學(xué)習(xí)的化學(xué)事實(shí)、概念、術(shù)語(yǔ)、原理、規(guī)律和化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、計(jì)算技能及在心智或行為上對(duì)它們所要達(dá)到的水平層次的要求。如原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系中：原子最外層電子數(shù)較少的元素，反應(yīng)中容易失去電子，表現(xiàn)金屬性，為金屬元素，如鈉、鎂等；原子最外層電子數(shù)較多的元素，反應(yīng)中容易獲得電子，表現(xiàn)非金屬性，為非金屬元素，如氧、硫、氯等；原子最外層電子數(shù)為8的元素，反應(yīng)中難以得到或失去電子，表現(xiàn)“化學(xué)惰性”，為稀有氣體元素，如氖、氬等。學(xué)生通過(guò)路標(biāo)，掌握各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。

讓學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)技能的獲得過(guò)程，了解獲取化學(xué)知識(shí)技能的方法，是落實(shí)化學(xué)目標(biāo)的必經(jīng)之路，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)創(chuàng)新意識(shí)和能力的重要途徑。

二、導(dǎo)生疑，讓學(xué)生依靠自己的力量解決了問(wèn)題

現(xiàn)在，我們不再是手拿教案，一講到底，而是真正放手給學(xué)生。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行互助交流研討。交流研討的主要內(nèi)容是解決疑難問(wèn)題的思路和方法，提出還沒(méi)弄懂的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)疑點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題不能自行解決的，需要教師及時(shí)加以點(diǎn)撥，并給予適當(dāng)補(bǔ)充；我們的點(diǎn)撥也重在方法、技巧，而不是知識(shí)的直接灌入。

三、學(xué)習(xí)心得及方法

精選或設(shè)計(jì)有代表性的例題，例題只有題目，目的是通過(guò)課堂解題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，形成解題思路，總結(jié)規(guī)律和技巧，達(dá)到解答的規(guī)范性，重在培養(yǎng)方法。有兩種常見的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。如化學(xué)教材的各個(gè)章節(jié)都有意識(shí)、有步驟地滲透了歸納、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等思想與方法。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。同時(shí)設(shè)計(jì)為本節(jié)知識(shí)的體系建構(gòu)。按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留空由學(xué)生填。與其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)與其他章節(jié)知識(shí)的聯(lián)系。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。例如在復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)讓學(xué)生歸納總結(jié)形成物質(zhì)間聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)圖。

總之，教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活取舍。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新.更新課程理念促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的體會(huì)[J].化學(xué)教育，2002（9）：8.

[2]高文.教學(xué)模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.202.endprint

摘 要： 隨著新課改的深入推進(jìn)，要樹立以學(xué)生為本的理念，使學(xué)生得以主動(dòng)發(fā)展。為了充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中編寫導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑。編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)注意的環(huán)節(jié)包括：①導(dǎo)目標(biāo)；②導(dǎo)生疑；③學(xué)習(xí)心得及方法。

關(guān)鍵詞： 化學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 目標(biāo) 自主學(xué)習(xí)

隨著新課改的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到，必須樹立以學(xué)生為本的理念。即以學(xué)生的學(xué)為中心，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師教得少，學(xué)生學(xué)得多，才能使學(xué)生得以主動(dòng)發(fā)展，激昂學(xué)生生命，挖掘?qū)W生潛能?！皩?dǎo)學(xué)案”是教師在一定的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教材、學(xué)情的深入研究，精心編制的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、疑難信息點(diǎn)引、學(xué)習(xí)探索過(guò)程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)能測(cè)試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式改變過(guò)去老師單純地講、學(xué)生被動(dòng)聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。“導(dǎo)學(xué)案”的提出，為學(xué)生搭建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。所謂“導(dǎo)學(xué)”是指在著眼于學(xué)生“學(xué)”的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)的過(guò)程。它要求擺正師生關(guān)系，充分體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育的思想。

那么，如何將導(dǎo)學(xué)案的編寫理念滲透于高中化學(xué)教學(xué)之中，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”？在化學(xué)教學(xué)中，要注意積極引導(dǎo)，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力角度提出一些看法。

一、導(dǎo)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)案中的“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方向在哪里。在新授課的前一天發(fā)放給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生就知道新授課主要學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)，避免了“滿堂灌”的學(xué)習(xí)。給學(xué)生以思維的空間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)與思考，學(xué)生品嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣也提高了學(xué)習(xí)效率。通過(guò)目標(biāo)使學(xué)生明白要學(xué)習(xí)的化學(xué)事實(shí)、概念、術(shù)語(yǔ)、原理、規(guī)律和化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、計(jì)算技能及在心智或行為上對(duì)它們所要達(dá)到的水平層次的要求。如原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系中：原子最外層電子數(shù)較少的元素，反應(yīng)中容易失去電子，表現(xiàn)金屬性，為金屬元素，如鈉、鎂等；原子最外層電子數(shù)較多的元素，反應(yīng)中容易獲得電子，表現(xiàn)非金屬性，為非金屬元素，如氧、硫、氯等；原子最外層電子數(shù)為8的元素，反應(yīng)中難以得到或失去電子，表現(xiàn)“化學(xué)惰性”，為稀有氣體元素，如氖、氬等。學(xué)生通過(guò)路標(biāo)，掌握各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。

讓學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)技能的獲得過(guò)程，了解獲取化學(xué)知識(shí)技能的方法，是落實(shí)化學(xué)目標(biāo)的必經(jīng)之路，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)創(chuàng)新意識(shí)和能力的重要途徑。

二、導(dǎo)生疑，讓學(xué)生依靠自己的力量解決了問(wèn)題

現(xiàn)在，我們不再是手拿教案，一講到底，而是真正放手給學(xué)生。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行互助交流研討。交流研討的主要內(nèi)容是解決疑難問(wèn)題的思路和方法，提出還沒(méi)弄懂的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)疑點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題不能自行解決的，需要教師及時(shí)加以點(diǎn)撥，并給予適當(dāng)補(bǔ)充；我們的點(diǎn)撥也重在方法、技巧，而不是知識(shí)的直接灌入。

三、學(xué)習(xí)心得及方法

精選或設(shè)計(jì)有代表性的例題，例題只有題目，目的是通過(guò)課堂解題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，形成解題思路，總結(jié)規(guī)律和技巧，達(dá)到解答的規(guī)范性，重在培養(yǎng)方法。有兩種常見的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。如化學(xué)教材的各個(gè)章節(jié)都有意識(shí)、有步驟地滲透了歸納、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等思想與方法。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。同時(shí)設(shè)計(jì)為本節(jié)知識(shí)的體系建構(gòu)。按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留空由學(xué)生填。與其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)與其他章節(jié)知識(shí)的聯(lián)系。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。例如在復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)讓學(xué)生歸納總結(jié)形成物質(zhì)間聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)圖。

總之，教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活取舍。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新.更新課程理念促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的體會(huì)[J].化學(xué)教育，2002（9）：8.

[2]高文.教學(xué)模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.202.endprint

摘 要： 隨著新課改的深入推進(jìn)，要樹立以學(xué)生為本的理念，使學(xué)生得以主動(dòng)發(fā)展。為了充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中編寫導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑。編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)注意的環(huán)節(jié)包括：①導(dǎo)目標(biāo)；②導(dǎo)生疑；③學(xué)習(xí)心得及方法。

關(guān)鍵詞： 化學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 目標(biāo) 自主學(xué)習(xí)

隨著新課改的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到，必須樹立以學(xué)生為本的理念。即以學(xué)生的學(xué)為中心，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師教得少，學(xué)生學(xué)得多，才能使學(xué)生得以主動(dòng)發(fā)展，激昂學(xué)生生命，挖掘?qū)W生潛能?！皩?dǎo)學(xué)案”是教師在一定的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教材、學(xué)情的深入研究，精心編制的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、疑難信息點(diǎn)引、學(xué)習(xí)探索過(guò)程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)能測(cè)試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式改變過(guò)去老師單純地講、學(xué)生被動(dòng)聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益?！皩?dǎo)學(xué)案”的提出，為學(xué)生搭建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。所謂“導(dǎo)學(xué)”是指在著眼于學(xué)生“學(xué)”的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)的過(guò)程。它要求擺正師生關(guān)系，充分體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育的思想。

那么，如何將導(dǎo)學(xué)案的編寫理念滲透于高中化學(xué)教學(xué)之中，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”？在化學(xué)教學(xué)中，要注意積極引導(dǎo)，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力角度提出一些看法。

一、導(dǎo)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)案中的“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方向在哪里。在新授課的前一天發(fā)放給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生就知道新授課主要學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)，避免了“滿堂灌”的學(xué)習(xí)。給學(xué)生以思維的空間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)與思考，學(xué)生品嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣也提高了學(xué)習(xí)效率。通過(guò)目標(biāo)使學(xué)生明白要學(xué)習(xí)的化學(xué)事實(shí)、概念、術(shù)語(yǔ)、原理、規(guī)律和化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、計(jì)算技能及在心智或行為上對(duì)它們所要達(dá)到的水平層次的要求。如原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系中：原子最外層電子數(shù)較少的元素，反應(yīng)中容易失去電子，表現(xiàn)金屬性，為金屬元素，如鈉、鎂等；原子最外層電子數(shù)較多的元素，反應(yīng)中容易獲得電子，表現(xiàn)非金屬性，為非金屬元素，如氧、硫、氯等；原子最外層電子數(shù)為8的元素，反應(yīng)中難以得到或失去電子，表現(xiàn)“化學(xué)惰性”，為稀有氣體元素，如氖、氬等。學(xué)生通過(guò)路標(biāo)，掌握各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。

讓學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)技能的獲得過(guò)程，了解獲取化學(xué)知識(shí)技能的方法，是落實(shí)化學(xué)目標(biāo)的必經(jīng)之路，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)創(chuàng)新意識(shí)和能力的重要途徑。

二、導(dǎo)生疑，讓學(xué)生依靠自己的力量解決了問(wèn)題

現(xiàn)在，我們不再是手拿教案，一講到底，而是真正放手給學(xué)生。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行互助交流研討。交流研討的主要內(nèi)容是解決疑難問(wèn)題的思路和方法，提出還沒(méi)弄懂的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)疑點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題不能自行解決的，需要教師及時(shí)加以點(diǎn)撥，并給予適當(dāng)補(bǔ)充；我們的點(diǎn)撥也重在方法、技巧，而不是知識(shí)的直接灌入。

三、學(xué)習(xí)心得及方法

精選或設(shè)計(jì)有代表性的例題，例題只有題目，目的是通過(guò)課堂解題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，形成解題思路，總結(jié)規(guī)律和技巧，達(dá)到解答的規(guī)范性，重在培養(yǎng)方法。有兩種常見的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。如化學(xué)教材的各個(gè)章節(jié)都有意識(shí)、有步驟地滲透了歸納、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等思想與方法。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。同時(shí)設(shè)計(jì)為本節(jié)知識(shí)的體系建構(gòu)。按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留空由學(xué)生填。與其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)與其他章節(jié)知識(shí)的聯(lián)系。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。例如在復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)讓學(xué)生歸納總結(jié)形成物質(zhì)間聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)圖。

總之，教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活取舍。

參考文獻(xiàn)：

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