問題教學(xué)法在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

徐文立

摘 要： 所謂問題教學(xué)法是以問題為中心的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容化做問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題掌握知識、培養(yǎng)能力、形成良好心理品質(zhì)的過程。其核心是師生圍繞“問題意識”進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 問題教學(xué)法 課堂教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

問題教學(xué)法是新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)的重要方法之一，因為課堂教學(xué)質(zhì)量取決于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而學(xué)生思維能力的發(fā)展取決于問題的設(shè)置或問題的提出。因此，問題教學(xué)法在教學(xué)過程中占有很重要的地位和作用，這是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的核心所在。

一、問題教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂問題教學(xué)法是以問題為中心的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容化做問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題從而掌握知識、培養(yǎng)能力、形成心理品質(zhì)的過程。

傳統(tǒng)問題教學(xué)法側(cè)重教師提問，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)答”，滿足于提問一些確認(rèn)性問題，其目的主要是便于控制課堂，節(jié)約時間，多灌輸一點知識給學(xué)生，忽視學(xué)生的思維訓(xùn)練，限制學(xué)生的發(fā)展。新型的問題教學(xué)法是以學(xué)生提出問題為前提的，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出有價值問題。新型的問題教學(xué)法側(cè)重學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問”。這無疑有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用努力學(xué)習(xí)。

問題教學(xué)法重視用問題引導(dǎo)學(xué)生開展探索和獲取新知識，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，變被動的知識灌輸為自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而將知識遷移應(yīng)用，提出質(zhì)疑，再生問題，最終將知識內(nèi)化，逐步形成運用知識的能力。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，給學(xué)生架設(shè)一座學(xué)習(xí)的橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主學(xué)習(xí)探究活動中。

二、問題教學(xué)法的實施

“問題教學(xué)法”是指教師帶著“問題意識”組織教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、討論問題、歸納總結(jié)等一系列環(huán)節(jié)，使學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)，掌握正確解決問題的思維方法，從而提高分析、解決問題的能力。對于教師來說，“問題教學(xué)法”的運用包括以下環(huán)節(jié)。

（一）編制學(xué)案

問題是知識的載體、思維的引擎，通過問題的解決實現(xiàn)知識的建構(gòu)，所以問題導(dǎo)學(xué)案中問題設(shè)計是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的重要保證。編寫“學(xué)案”是有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個好方法。學(xué)案就是教師備課時對問題的設(shè)計，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個提綱。編寫學(xué)案的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。學(xué)案包含以下環(huán)節(jié)：

1.復(fù)習(xí)相關(guān)知識。學(xué)案開篇通過每課一題，以問題的形式為學(xué)習(xí)新知識做好必要的鋪墊和知識準(zhǔn)備。同時起到“承前”的作用，為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)奠定基礎(chǔ)。

2.預(yù)習(xí)提綱。在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新知識通過自學(xué)學(xué)案，以基礎(chǔ)填空、典例分析、列表歸納等形式設(shè)計成一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地開展自學(xué)，達(dá)到對知識初步消化理解的目的。

3.知識檢測。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，編制不同梯度的問題，問題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，從而調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性，對學(xué)生掌握新知識的情況及時反饋，對存在的問題及時匯總。

（二）自主學(xué)習(xí)

提前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間通過自學(xué)課本、查閱資料和與同學(xué)探討等方式，對教師設(shè)計的問題和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考和探究，對照學(xué)案預(yù)習(xí)，習(xí)得“自我測試”環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識，找出本節(jié)課要解決的問題和存在的疑問。教師課前收集學(xué)生預(yù)習(xí)過的學(xué)案，進(jìn)行查閱，深入了解學(xué)生預(yù)習(xí)達(dá)到的程度和存在的問題，以便把握點撥的方向和重點。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、探索精神和自學(xué)能力，切實做到“先學(xué)后教，問題教學(xué)”，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，在學(xué)習(xí)中找到樂趣。

（三）合作學(xué)習(xí)

課程改革的宗旨是為了人的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以很好地鍛煉學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，而且可以促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，有力促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。這一環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的疑問。在課堂上，學(xué)習(xí)小組長組織本組學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)情況，教師巡回了解各組交流情況，并予以簡要的總結(jié)、恰當(dāng)?shù)脑u價，必要時還可以在班級層面進(jìn)行討論交流。這樣，一方面檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，另一方面了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的認(rèn)知基礎(chǔ)和主要問題，更具針對性地突出重點、難點。在這一環(huán)節(jié)中，教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境，通過個體發(fā)言、相互探討、小組討論等多種討論方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見。

（四）精講點撥

雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗在小組內(nèi)得到交流和分享，但是，中學(xué)生對個別問題探究的深度和廣度，特別是對特定問題的歸納、總結(jié)和反思尚有待引導(dǎo)。因此，在小組交流的基礎(chǔ)上，必須有一個全班分享、質(zhì)疑、探究、提煉、總結(jié)、升華的過程。在這一過程中，教師首先要有針對性地對一些小組匯報的成果或尚未解決的問題，組織學(xué)生開展討論、探究歸納總結(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生對個別問題有比較全面系統(tǒng)的認(rèn)識。教師可采用精講點撥的方式針對疑難點，抓準(zhǔn)要害，講清思路。另外，要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行探究方法的指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)常自我設(shè)問、形成思路、掌握方法。例如“這道題與上一題有什么異同”？“解這道題的關(guān)鍵是什么”？“思考時要注意什么”？“怎么解更好”？等等。

（五）達(dá)標(biāo)練習(xí)

必要的練習(xí)，對鞏固、內(nèi)化、延伸學(xué)科知識和技能具有很大的促進(jìn)作用。這一環(huán)節(jié)必不可少。在學(xué)生解決疑難問題、理清知識點后，教師設(shè)計一定的達(dá)標(biāo)練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，檢驗學(xué)生對所學(xué)知識掌握的熟練程度及綜合運用知識的能力，起到查漏補(bǔ)缺的作用。為使不同檔次的學(xué)生都能體驗到成功，可以采取分層達(dá)標(biāo)測試，將測試題分出檔次，一般可以分三級：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生課前必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，觸類旁通。

三、實施問題教學(xué)需要注意的問題

（一）教學(xué)設(shè)問與情境創(chuàng)設(shè)要精心設(shè)計，既不能過于暴露、直接，又不能過于隱蔽，使學(xué)生難于發(fā)現(xiàn)問題，要做到“暗示”。在“問題意識”培養(yǎng)中，對問題產(chǎn)生的相關(guān)因素要加以注意：如知識的積累、心智技術(shù)發(fā)展、動機(jī)與情緒狀態(tài)和個性思維習(xí)慣等。

（二）在理念上，不要為問題而問題，要從創(chuàng)造性教學(xué)培養(yǎng)問題意識、科學(xué)精神和構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)的宗旨出發(fā)，注意問題的層次性；不能只限于“呈現(xiàn)型”問題，要注重“發(fā)現(xiàn)型”問題與“創(chuàng)造性”問題。提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“智力探險”。把主要精力放在問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過程上。對于問題答案只要有合理性，就要肯定，不搞唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。為此，教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“平等首席”，而不是問題解決的“裁判”和知識的“權(quán)威”。

（三）為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，要大力進(jìn)行發(fā)散性思維，多角度思考問題，但同時也要注意歸納、綜合，進(jìn)行集中性思維，使二者結(jié)合。只有這樣，才能在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維習(xí)慣的同時，做好知識的建構(gòu)與積累。

另外，在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵質(zhì)疑，營造民主、平等、和諧的環(huán)境，通過不斷訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成非“疑”不質(zhì)、是“難”才問的習(xí)慣。

總之，問題教學(xué)是強(qiáng)化所學(xué)，也是提升所學(xué)。學(xué)生在提出問題中學(xué)習(xí)，在解決問題中學(xué)習(xí)；在展示中學(xué)習(xí)，在展示中成長，互教互學(xué)。學(xué)生在這一過程中自學(xué)潛力得到充分彰顯，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動，這樣的課堂才充滿生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]葉禹卿，主編.新課程聽評課與優(yōu)秀案例評析.endprint