情景游戲在高中體育訓(xùn)練教學(xué)中的運(yùn)用探析

李春林

摘 要： 情境教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和應(yīng)用實(shí)踐的一種教學(xué)方法。本文主要探討情境游戲在高中體育有效教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 情境游戲 高中體育 有效教學(xué)

好的開(kāi)始等于成功的一半，因此，課的開(kāi)始如何讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的感覺(jué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是每個(gè)一線教師都十分關(guān)注的問(wèn)題。教學(xué)情境是教師根據(jù)成就動(dòng)機(jī)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的，能激起學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、歸屬內(nèi)驅(qū)力并轉(zhuǎn)化為活動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和情緒，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)樂(lè)、學(xué)、練的結(jié)合，思維與想象的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，保證教學(xué)效果的最優(yōu)化[1]。

一、情境游戲教學(xué)法的內(nèi)涵

在游戲情境創(chuàng)設(shè)中，可以根據(jù)以下不同情形進(jìn)行。

1.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境更顯示形真、情切、意遠(yuǎn)和理寓其中。教學(xué)內(nèi)容與這種情境融為一體才富有意義和魅力，更能激發(fā)兒童自主能動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.依據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)情境

每堂體育課都有重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)課的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以引導(dǎo)學(xué)生從具有典型代表性的實(shí)物或圖畫等情境中，受到啟發(fā)，使學(xué)生很快地、自然地掌握知識(shí)技能，并受到美的熏陶與情感的體驗(yàn)。

3.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境

情感教育已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要目標(biāo)之一。兒童情感極為豐富，又處于迅速發(fā)展時(shí)期，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)行情感教育，滿足他們的情感需要。在體育情境教學(xué)中，教師應(yīng)積極挖掘和提煉教材的情感因素，將感人場(chǎng)面與美好形象融入教學(xué)活動(dòng)中，形成強(qiáng)大的情感沖擊波，使兒童受到莫大的感動(dòng)、感染與撼化。在體育情境教學(xué)中，“情境”是“人化”的，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)才能生成。創(chuàng)設(shè)情境的手段是豐富多彩的，主要以生活展現(xiàn)情境；以實(shí)物演示情境；以圖畫再現(xiàn)情境；以音樂(lè)渲染情境；以表演體會(huì)情境；以語(yǔ)言描繪情境等。

二、高中體育情境教學(xué)法的現(xiàn)狀

1.受淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)思潮的影響

在“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)”思潮的影響下，一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為體育就是活動(dòng)，就是要讓學(xué)生高興起來(lái)，甚至認(rèn)為可以不要運(yùn)動(dòng)技術(shù)了。因此，要想盡辦法使體育課熱鬧起來(lái)，于是，課上講故事的多了，創(chuàng)設(shè)情境的多了，濃妝淡抹的多了，載歌載舞的多了。相反，完整的教學(xué)過(guò)程少了，正規(guī)教材少了，教師的傳授少了，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕谭ㄉ倭?。在這樣錯(cuò)誤思想的指導(dǎo)下，情境教學(xué)當(dāng)然就被扭曲和誤解了。

2.缺乏對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)的了解

情境教學(xué)是有其使用對(duì)象范圍的，如果用錯(cuò)了對(duì)象，那么不但不能取得良好的教學(xué)效果，反而會(huì)適得其反?，F(xiàn)在有些教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入分析，看見(jiàn)別人搞情境教學(xué)也跟著搞，結(jié)果別人搞得好而自己卻搞不好。

3.情境選擇的不真實(shí)

選擇的情境缺乏真實(shí)性，與學(xué)生從事的活動(dòng)沒(méi)有聯(lián)系。不是什么情境都適用于體育教學(xué)的，要有一定的真實(shí)性并和學(xué)生從事的活動(dòng)有某種聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)活動(dòng)更有趣，學(xué)生更能體驗(yàn)到自豪、快樂(lè)、驚奇、贊嘆等情感，成功的體驗(yàn)增多，又會(huì)促進(jìn)新興趣的產(chǎn)生，形成良性循環(huán)[2]。

三、情境游戲在高中體育訓(xùn)練教學(xué)中的運(yùn)用

新穎靈活的形式能使課堂出現(xiàn)想、練、比多層次結(jié)構(gòu)。單調(diào)、重復(fù)、乏味的練習(xí)無(wú)助于教學(xué)效果的增強(qiáng)[3]。因此，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的練習(xí)興趣和積極性。如進(jìn)行跳躍練習(xí)時(shí)，可在間距適宜的地上分別寫上長(zhǎng)江、黃河、太平洋等字樣，組織學(xué)生按順口溜練習(xí)，“黃河黃，長(zhǎng)江長(zhǎng)，跨過(guò)黃河越長(zhǎng)江；大西洋太平洋，雙腳一跳奔遠(yuǎn)方”。這種新鮮、活潑的情境設(shè)置，帶來(lái)了輕松、歡快的教學(xué)氣氛，不僅使學(xué)生在新穎的活動(dòng)中體會(huì)到樂(lè)趣，學(xué)生練習(xí)的積極性、趣味性也會(huì)驟增，同時(shí)，還達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、頑強(qiáng)拼搏及積極進(jìn)取的精神的目的。

教“站立式突發(fā)信號(hào)起跑”時(shí)，由趣味游戲開(kāi)始。先讓學(xué)生身背貓、鼠圖片，做貓捉老鼠游戲；再做虎、狼、羊等角色游戲，分三組做突發(fā)信號(hào)的起跑。起跑姿勢(shì)有12種，發(fā)令方式有8種，根據(jù)情況進(jìn)行。在趣味游戲中及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在耍中鍛煉，練中有苦，苦中有甜[4]。

在體育教學(xué)中，教師要善于利用簡(jiǎn)單教具，演示某一動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)或原理，生動(dòng)直觀地傳授知識(shí)技能，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解，使學(xué)生不僅“知其然”，還能“知其所以然”。如投擲實(shí)心球的技術(shù)要領(lǐng)強(qiáng)調(diào)“滿弓形”用力動(dòng)作，為什么要這樣做呢？學(xué)生對(duì)此并不完全理解。教師就可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的演示，“用一細(xì)竹彎成弓形，將一塊小石子彈出去”。學(xué)生就知道“滿弓形”動(dòng)作的重要意義和作用，然后再提示學(xué)生將之與物理課學(xué)過(guò)的力學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加深理解，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教師可安排一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性游戲練習(xí)，即教師組織游戲前只提要求，不講方法，讓學(xué)生根據(jù)要求自創(chuàng)方法完成任務(wù)。這樣不僅有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，還使學(xué)生養(yǎng)成銳意創(chuàng)新、獨(dú)立思考和積極鍛煉的習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐立陽(yáng).體育游戲在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013，03：73-74.

[2]林加豐.論在新課標(biāo)體系下體育游戲在高中體育教學(xué)的運(yùn)用[J].大眾科技，2013，07：165-167.

[3]黃朝斌.試論新課改下高中體育課堂如何滲透"快樂(lè)體育"理念[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，04：157+159.

[4]穆巖.淺析普通高中體育“常態(tài)課”教學(xué)的實(shí)效性[J].科技視界，2013，31：287.endprint