研究生綜合英語(yǔ)課程與思辨能力培養(yǎng)的探索

王維維

摘 要： 東北電力大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的綜合英語(yǔ)課程的設(shè)置，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為出發(fā)點(diǎn)，在強(qiáng)化語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練及強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)用能力的基礎(chǔ)上，作者從教法改革和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了廣泛而有深度的實(shí)踐，力求探索更為有效的培養(yǎng)研究生綜合英語(yǔ)課程的思辨能力教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 思辨能力培養(yǎng) 研究生綜合英語(yǔ) 教法改革 教學(xué)設(shè)計(jì)

研究生綜合英語(yǔ)是東北電力大學(xué)面向非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生所開設(shè)的學(xué)位基礎(chǔ)必修課程，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練和語(yǔ)言實(shí)用能力的培養(yǎng)，著重訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)技能。作為教育結(jié)構(gòu)中最高層次的研究生教育，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出實(shí)施“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”，把創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)置于突出位置，不斷提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)是思辨能力，因此思辨能力的培養(yǎng)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者結(jié)合我校研究生綜合英語(yǔ)課程教學(xué)案例，著重探討如何培養(yǎng)研究生的思辨能力，并對(duì)這種教學(xué)培養(yǎng)模式的可行性和有效性進(jìn)行分析評(píng)述。

一、綜合英語(yǔ)課程要求和現(xiàn)狀

研究生綜合英語(yǔ)是東北電力大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生一年級(jí)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，每周定為4課時(shí)，為期一個(gè)學(xué)期，共80學(xué)時(shí)。國(guó)家教委于1993年頒布的《非英語(yǔ)專業(yè)研究生（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱》指出：“研究生英語(yǔ)教學(xué)的宗旨是為使學(xué)生掌握這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究和國(guó)際交流，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。在教學(xué)中堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生運(yùn)用英語(yǔ)的能力?！币虼?，研究生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求為目標(biāo)，以使用為指導(dǎo)，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是讓研究生熟練地掌握這門工作語(yǔ)言，使他們?cè)谝院蟮墓ぷ骱脱芯恐泻翢o(wú)障礙地進(jìn)行口頭或書面交流。

然而，目前我校的研究生英語(yǔ)教學(xué)仍沿襲本科大學(xué)英語(yǔ)的模式，但在難度和量上略有差別。由于課程設(shè)置單一，研究生英語(yǔ)教學(xué)定位出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”極端教學(xué)模式的出現(xiàn)?！耙越處煘橹行摹钡恼n堂采用傳統(tǒng)的教授法，教師花大量時(shí)間講解詞匯，分析疑難句子，學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和文章作者的觀點(diǎn)，在問題面前失去獨(dú)立思考和判斷的能力。“以學(xué)生為中心”的課堂中教師將“話語(yǔ)權(quán)”交給學(xué)生，教師只作為課程的設(shè)計(jì)者和組織者，學(xué)生在課上的確有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)操練英語(yǔ)，但是如果教師不加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)，課堂會(huì)造成對(duì)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)實(shí)踐的巨大浪費(fèi)，因此關(guān)于研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲逐漸高漲。如何運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法培養(yǎng)研究生的思辨能力，已經(jīng)成為我校研究生英語(yǔ)教育中的重要課題。

二、思辨能力定義及發(fā)展

縱觀思辨能力的發(fā)展歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)，西方國(guó)家學(xué)者不僅將思辨能力視作一種思維技能和過程，同時(shí)思辨能力還是一種人格完善所必備的品質(zhì)[1]。美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)于1987年召集了美國(guó)和加拿大45位有名望的哲學(xué)家、科學(xué)家和教育家對(duì)思辨能力的定義達(dá)成如下共識(shí)：“思辨能力是一種有目的的、自我調(diào)控的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷，以及判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說明?！睂?duì)于思辨能力構(gòu)成的界定研究，最有名的是兩個(gè)理論模型：一個(gè)是“特爾斐”的雙維結(jié)構(gòu)模型，界定思辨能力為認(rèn)知能力與情感特質(zhì)兩個(gè)維度，包括闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)六項(xiàng)能力。另一個(gè)是Paul和Elder（2006）的三元結(jié)構(gòu)模型，即思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征，思維應(yīng)該有目的、問題、信息、基本概念、假設(shè)、特定視角、推理、啟示八個(gè)要素，每個(gè)元素都應(yīng)該運(yùn)用九條標(biāo)準(zhǔn)去衡量或檢驗(yàn)，人的智力特征必須隨著思維能力的發(fā)展而發(fā)展。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)思辨能力的關(guān)注與研究始于上世紀(jì)90年代以后，研究?jī)?nèi)容主要集中于思辨能力的理論研究，包括思辨能力的定義、特點(diǎn)及內(nèi)涵的研究，主要借鑒并翻譯國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)，目前仍然處于探索和發(fā)展階段。隨著2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的出臺(tái)，思辨能力的培養(yǎng)得到了國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的極大重視，相應(yīng)的這一領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)，主要集中在哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科。將思辨能力應(yīng)用于二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中的實(shí)證研究數(shù)量不多，但是取得了一些成效，如在英語(yǔ)閱讀方面，發(fā)現(xiàn)批判性閱讀、討論式教學(xué)等方法有助于提高學(xué)生的思辨能力（李瑞芳，2002；韓少杰等，2009；米保富，2009）；在寫作教學(xué)方面，元認(rèn)知策略支持下的合作寫作模式（汲壽榮，2008；鄭玉琪，2010；李莉文，2011）、讀寫結(jié)合式寫作教學(xué)模式（張新玲，2009）都為思辨能力提供了有效的途徑。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界雖然已經(jīng)對(duì)思辨能力培養(yǎng)開展了一些研究，有了一定的認(rèn)識(shí)，但是該方面的理論和實(shí)踐研究都偏弱（孟凡菊，2012）。我們發(fā)現(xiàn)，這些在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行的思辨能力研究的對(duì)象多為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，目的是在提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言水平的同時(shí)也培養(yǎng)思辨能力，只有極少數(shù)的研究對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，至于面向非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的思辨能力的研究更是空白。

三、研究生思辨能力現(xiàn)狀

筆者針對(duì)的是東北電力大學(xué)2013級(jí)修讀《研究生綜合英語(yǔ)》的非英語(yǔ)專業(yè)研究生，該班級(jí)共33人，來自電氣工程學(xué)院電氣工程專業(yè)，全部為理工科學(xué)生。學(xué)生在本科階段修讀了4個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)大學(xué)英語(yǔ)之后，全都通過了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，而六級(jí)通過率只有10%。通過面對(duì)面的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生希望提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，包括口語(yǔ)交流、科技英語(yǔ)閱讀與翻譯水平。為有效開展本次的實(shí)驗(yàn)研究，筆者在學(xué)期之初對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思辨能力測(cè)試先導(dǎo)性研究，發(fā)放測(cè)試試卷33份，收回有效試卷33份。有效試卷中男生人數(shù)為21人，女生人數(shù)為12人；學(xué)生年齡介于23～26歲之間。本研究除了以33名學(xué)生作為受試對(duì)象外，還有3位教師參與思辨能力測(cè)試中主觀題的評(píng)分.為了避免打分的主觀性，筆者最后選取3位教師所給分?jǐn)?shù)的平均分。3位教師同為《研究生綜合英語(yǔ)》課程的平行班級(jí)授課教師，對(duì)每課的主題較為清楚，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。endprint

本研究所使用的是文秋芳團(tuán)隊(duì)（2009，2010a，2010b）開發(fā)的思辨能力測(cè)試量具，該測(cè)試量具是文秋芳等于2008年申請(qǐng)到國(guó)家社科基金項(xiàng)目“中國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思維能力現(xiàn)狀研究”（08BYY026）的階段性成果之一。測(cè)試量具包括客觀題和主觀題，兩種題型優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既可以量化，又可以看到背后的推理過程。由于本次研究受試對(duì)象為非英語(yǔ)專業(yè)研究生，因此筆者修改了一些原始測(cè)試量具的項(xiàng)目，以期更好地適應(yīng)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的思辨能力水平。修正后的量具客觀題共有15道題，均為單項(xiàng)選擇題，共計(jì)30分；主觀題共有三道簡(jiǎn)答題，共計(jì)70分。

數(shù)據(jù)分析分三步進(jìn)行。第一步將數(shù)據(jù)輸入EXCEL表格中，然后進(jìn)行清理、核查，并糾正錯(cuò)誤。第二步進(jìn)行項(xiàng)目分析，首先列出各題四個(gè)選項(xiàng)的分布情況，再計(jì)算難易度與區(qū)分度，以及內(nèi)部一致性。第三步運(yùn)用SPSS18.0中的Scale Reliability程序進(jìn)行計(jì)算，所得結(jié)果alpha值作為信度指標(biāo)。

通過本次思辨能力測(cè)試調(diào)查研究，筆者確定所授班級(jí)學(xué)生較為缺乏思辨能力，那么采用什么方式才能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力成為筆者研究的焦點(diǎn)。從各項(xiàng)能力的數(shù)據(jù)分析來看，缺乏程度由少到多依次為判斷性評(píng)價(jià)、關(guān)系判斷、分析與計(jì)算、可信度評(píng)價(jià)、解釋性/真實(shí)度評(píng)價(jià)，其中解釋性/真實(shí)度評(píng)價(jià)能力幾乎為零，這就要求我們?cè)跒槠谝粚W(xué)期的行動(dòng)研究中精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，有針對(duì)性地逐步培養(yǎng)思辨能力的各項(xiàng)能力如下表。由于文章篇幅有限，筆者僅詳述兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中既增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，又逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

四、綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)

我校的研究生綜合英語(yǔ)課程具有較強(qiáng)的工具性和人文性特征，如何把課程教學(xué)與研究生思辨能力的培養(yǎng)有效結(jié)合？結(jié)合之后的培養(yǎng)模式是否會(huì)被學(xué)生接受，效果如何？下面以研究生綜合英語(yǔ)教材第一冊(cè)第六單元課文“The Media and the Ethics of Cloning”和第二冊(cè)第二單元課文“The Gift of Gift-giving”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討教師如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能刺激學(xué)生進(jìn)行思辨的環(huán)境。

1.“The Media and the Ethics of Cloning”媒體與克隆的倫理性

美國(guó)著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家John Dewey說：“反思是對(duì)自己的一種信仰或所偏愛的某種知識(shí)形式，從它們所依存的基礎(chǔ)上和可能得出的結(jié)論上進(jìn)行積極的、持續(xù)的、仔細(xì)的審視。”[2]鑒于本篇課文與思辨能力的內(nèi)涵有密切的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，因此“模擬聯(lián)合國(guó)”活動(dòng)可以起到積極作用。

（1）分析與計(jì)算的獨(dú)立性

Dewey認(rèn)為，在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由此提出“問題—發(fā)現(xiàn)法”。教師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)“模擬聯(lián)合國(guó)”的真實(shí)的、經(jīng)驗(yàn)的情境，向?qū)W生提問：What do you think of human cloning considering the possible medical benefits and the consequent ethical problems？學(xué)生扮演各個(gè)國(guó)家的外交官，通過閱讀、整理、分析和總結(jié)，了解所代表國(guó)家的相關(guān)背景及在具體克隆問題上的利益、觀點(diǎn)、政策和措施。在這一點(diǎn)上，學(xué)生要運(yùn)用英語(yǔ)綜合能力理解、分析和歸納所獲得的一切與主題有關(guān)的文本或影像資料，撰寫自己國(guó)家的立場(chǎng)文件。這些工作需要學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地完成，給學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作技能提供了良好平臺(tái)。教師的作用與傳統(tǒng)的課堂發(fā)生根本性的變化，其不再是權(quán)威、核心，而是活動(dòng)的協(xié)調(diào)者和服務(wù)者，負(fù)責(zé)挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2）可信度的批判性

教師根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備情況和意愿選出6名同學(xué)，通過演講陳述自己代表國(guó)家的觀點(diǎn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生必須要理解或論證事物與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，例如治療性克隆技術(shù)應(yīng)用于胚胎干細(xì)胞的提取向人類展示廣闊前景的同時(shí)，也向人類社會(huì)現(xiàn)有的道德、倫理、精神生活提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)生要確認(rèn)自己能夠拿出具有說服力的理由和論據(jù)，而不是簡(jiǎn)單地肯定克隆技術(shù)巨大的醫(yī)療優(yōu)勢(shì)，也不是因?yàn)樗鼤?huì)給生命倫理帶來沖擊就全盤否定它。學(xué)生運(yùn)用對(duì)語(yǔ)言意義的闡釋，不僅檢驗(yàn)了其口語(yǔ)交流水平，更是對(duì)思辨能力的挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生要在釋義和批判評(píng)價(jià)方面展示出思維技能，包括篩選重要信息和非重要信息，安排事實(shí)與觀點(diǎn)的次序，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)自己的目的和語(yǔ)氣等。

（3）解釋真實(shí)的全面性

6名學(xué)生在“模擬聯(lián)合國(guó)”大會(huì)中，陳述完代表自己國(guó)家的立場(chǎng)文件之后，就要進(jìn)行磋商，形成友好聯(lián)盟，就議題的具體問題達(dá)成一致。與會(huì)的其他同學(xué)分別就自己代表的國(guó)家提問上述6位同學(xué)，如提出“你的國(guó)家是不是因?yàn)榭萍妓讲话l(fā)達(dá)、科研資金不夠雄厚才積極反對(duì)克隆技術(shù)”、“對(duì)形成兩周的人類胚胎進(jìn)行干細(xì)胞移植算不算是克隆人”、“克隆技術(shù)所帶來的益處是不是只有發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)民才能享用”等視角獨(dú)特的問題。參會(huì)的所有同學(xué)要進(jìn)行友好融洽的磋商，正確處理局部與整體的關(guān)系，以一種動(dòng)態(tài)、全面的眼光看待克隆技術(shù)產(chǎn)生的倫理問題。這一過程可以有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生思辨能力中的解釋性/真實(shí)度評(píng)價(jià)。

2.“The Gift of Gift-giving”送禮的藝術(shù)

（1）創(chuàng)造與文化相關(guān)的體驗(yàn)

“思辨能力常始于未有定論的事物”[3]能讓人們對(duì)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行反思和質(zhì)疑。課文“The Gift of Gift-giving”闡述了這樣一個(gè)道理：人們送禮是出于真心，但實(shí)際上大多數(shù)人在送禮的同時(shí)是期望得到回報(bào)的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容主動(dòng)質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)反思，增加他們的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。根據(jù)研究生更具有思想，分析問題、解決問題能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可在課前挑選出6名學(xué)生，作為陳述組，每名小組成員代表一個(gè)國(guó)家，就本國(guó)Gift-giving方式和作用分別作主題陳述。其他的同學(xué)作為表演組，根據(jù)陳述組的主題陳述和在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上糅合真實(shí)生活中細(xì)節(jié)和片段，進(jìn)行小型的新聞報(bào)道和專家訪談等活動(dòng)。無(wú)論是陳述組還是表演組的學(xué)生，為了在課堂上有好的表現(xiàn)，課前都必須做大量的閱讀準(zhǔn)備工作。在這個(gè)過程中，教師不再是授業(yè)者，而是導(dǎo)演、設(shè)計(jì)師、引導(dǎo)者，甚至是參與者和學(xué)習(xí)者。endprint

（2）在民主、和諧氛圍的課堂中進(jìn)行分析閱讀

教師通過課堂提問和師生、生生討論等課堂互動(dòng)活動(dòng)，分析解讀課文，目的在于引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行意義構(gòu)建和對(duì)文本深層含義的解讀。課堂活動(dòng)可以圍繞三個(gè)方面設(shè)計(jì)：（1）Analyze the first and the second paragraphs in text and try to find the message conveyed by the author by keeping this question in mind： what is his problem of gift-giving？（2）Work in groups and discuss the proposition Anthony Brandt tries to present in this essay.（3）Work in groups and try to identify the rhetorical mode in the essay.In what way is it effectively used？教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從不同的視角考察課文內(nèi)容，說出自己思辨的依據(jù)。教師不再是“話語(yǔ)霸權(quán)者”，不再同化學(xué)生的思維。

（3）精心布置課外活動(dòng)

為了配合教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和對(duì)問題的思考，通過學(xué)思結(jié)合型任務(wù)，使學(xué)生具備文本使用能力和文本思辨能力。教師組織學(xué)生模擬中央電視臺(tái)英語(yǔ)節(jié)目Up-close的錄制，節(jié)目主題為：Do you think money buys prestige？學(xué)生不僅積極參與節(jié)目的互動(dòng)搶答環(huán)節(jié)，而且主動(dòng)向嘉賓學(xué)生發(fā)問，全程由教師負(fù)責(zé)錄像，并建立學(xué)生課外活動(dòng)電子檔案。這種互動(dòng)性的任務(wù)促進(jìn)了學(xué)生的邏輯性發(fā)展和思辨能力的提高，形成了良性循環(huán)。

五、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)我校研究生的具體特點(diǎn)，東北電力大學(xué)綜合英語(yǔ)課程在教材內(nèi)容上突出培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理安排，有效的課堂控制能力，融入跨文化的實(shí)際體驗(yàn)等手段，使傳統(tǒng)靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課堂活動(dòng)，使學(xué)生在有限的研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提高思辨能力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

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[4]文秋芳.中國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.endprint