以畫輔助古詩教學(xué)

吳勇強

摘 要： 小學(xué)語文教材中收編古詩有40多首，這些古詩反映的情境，今天的小學(xué)生難以感知和體會，造成理解困難。而這些古詩中，不僅王維“詩中有畫”，許多詩人的詩也描繪了一幅幅色彩斑斕、栩栩如生的畫面。作者從以下幾方面進(jìn)行以畫助教的古詩教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 古詩教學(xué) 音樂 繪畫

一、先畫后文，促進(jìn)理解

小學(xué)生對事物的認(rèn)識能力較弱，借助直觀學(xué)古詩能更有效地發(fā)展學(xué)生的智力。如教學(xué)駱賓王的詩《鵝》，我先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致有序地觀察“春鵝戲水圖”，從鵝的外形、活動環(huán)境及神態(tài)，充分利用學(xué)生視覺、聽覺和動覺的各種形式感受表達(dá)畫面，把學(xué)生導(dǎo)入有聲有色、動靜樸實的詩情畫意中。那色彩繽紛的畫面促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的表述欲望，驅(qū)使他們積極地觀察，主動地思考，并且尋找恰當(dāng)?shù)恼Z言表述鵝。然后再趁熱打鐵學(xué)古詩，學(xué)生從直觀上升到抽象，從感性上升到理性，自然而順利地從畫面的觀察過渡到對于詩句的理解。這鮮艷醒目的畫加上色彩明麗的詩，激發(fā)了學(xué)生愛美的情感，學(xué)生都能理解作者那種喜愛鵝兒和對美好春天無限熱愛與追求的感情。

二、先文后圖，深化理解

要認(rèn)識事物，只有感受到東西，才能更深刻地理解它。我在教學(xué)孟浩然的《宿建德江》時，就采用先學(xué)詩，在初步弄懂詩義的基礎(chǔ)上再通過創(chuàng)設(shè)的畫面感受詩的情感，這符合《小學(xué)語文教學(xué)大綱》提出的“學(xué)習(xí)作者是什么樣觀察事物，思考問題和表達(dá)思想”的要求。

首先，我和學(xué)生共同查閱討論《宿建德江》詩的詩句意思，在對詩的內(nèi)容初步了解的基礎(chǔ)上就與學(xué)生一起討論作一幅“煙渚月下泊船圖”：水上煙渚朦朧的樹形，渚畔的孤舟月影，詩人佇立船頭眺望遠(yuǎn)方。面對畫面，反復(fù)吟悟詩文，讓學(xué)生設(shè)身處地地觀察景物，體會情感。學(xué)生一致認(rèn)為：作者所處環(huán)境孤獨寂寞，凄涼憂郁。再加上我對作者生平與寫作背景的介紹，學(xué)生對這首詩通過夜泊建德江借景抒情，抒發(fā)詩人思念家鄉(xiāng)的愁苦心情，以及孤獨寂寞平生不得志的憂憤之情有深刻的理解。

三、邊文邊畫，幫助理解

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，各年級都應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生理解句子的能力。”我在古詩教學(xué)中，遵循大綱要求。如教學(xué)白居易的《草》時，邊文邊畫，逐句理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘非智力因素，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

1.“離離原上草”。抓住“離離”的理解，用綠粉筆勾出綠草茸茸、姣好可愛、充滿盎然生機與無限活力的曠野圖。

2.“一歲一枯榮”。用黃粉筆繪出一幅莖枯葉黃的金色原野圖，與第一幅圖形成對照，結(jié)合理解“枯榮”。

3.“野火燒不盡”。在金色的原野上用紅筆渲染出翻滾的烈焰，在討論理解“燒不盡”的基礎(chǔ)上，又畫出草深扎地下的生命之根。

4.“春風(fēng)吹又生”。在草根深扎的原野，寥寥數(shù)筆春風(fēng)即起，草芽兒破土而出，展現(xiàn)在眼前的是一幅春草圖。

通過“離離草”、“草枯榮”、“野火燒”、“春風(fēng)吹”的描繪，一句詩引出一幅畫，畫面更深刻地幫助理解和記憶詩句。面對畫面，學(xué)生體會到野火的兇殘與虛弱，春風(fēng)的溫暖可愛，草的堅強不屈。

四、以畫釋疑，引導(dǎo)理解

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“對于含義比較深刻的詞語，要理解它們在課文中的意思和對于表達(dá)思想感情的作用?！比缃虒W(xué)李白的《送孟浩然之廣陵》后兩句借景抒情，是該詩的重點所在。我從“孤帆”一詞入手，讓學(xué)生作“孤舟”和“孤帆”二圖進(jìn)行比較，把抽象的文字用形象的畫面表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生想象和理解。討論后，學(xué)生知道：近見是舟，遠(yuǎn)望為帆。引導(dǎo)學(xué)生想象出一組畫面：近舟→遠(yuǎn)帆→碧空盡。舟帆的空間變化和時間相連，望帆時間長，正表達(dá)詩人對故友離去的無限眷戀，顯示出詩人與孟浩然交往之密，友情之深，兩位詩人依依惜別之情也就從字里行間透露出來。

文字是抽象的畫面，圖畫又是形象的文字。學(xué)習(xí)古詩一邊學(xué)詩學(xué)句，一邊吟詩作畫，這樣不僅營造了一種愉悅的課堂氣氛，而且發(fā)展了思維，有利于理解古詩的內(nèi)容。

五、音畫結(jié)合，真切體會

“詩是有聲畫，畫是無聲詩”。小學(xué)教材中每首古詩都配有中國畫，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些圖畫，如第六冊課本古詩《小池》中，景物的描寫僅寥寥幾字，要讓學(xué)生領(lǐng)會到景物的“小巧”、“有趣”，則離不開有色彩的配圖。欣賞了圖畫后，才能體會到泉水的細(xì)小清涼，荷葉鮮嫩，樹陰的濃密，蜻蜓的俏皮可愛，儼然一張定格的初夏池塘風(fēng)景照。

詩歌，顧名思義，每一首古詩就是一首曲。在講解古詩時，配上合適的音樂有助于學(xué)生理解古詩的意思及體會古詩的意境。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的最后一句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”意蘊深遠(yuǎn)。隨著閱讀，讓學(xué)生體會出水天一色的江面，漸漸遠(yuǎn)去的帆影慢慢消失在天際，與白云融為一體，它帶走朋友，帶走詩人的思念，包含著無盡的語言。這時如配上古琴曲《陽關(guān)三疊》，在悠悠古韻中，學(xué)生體會得更真切。

將音樂、繪畫等藝術(shù)形式融入古詩，可以使呆板、枯燥的課堂變得有趣、生動，能幫助學(xué)生理解古詩及古詩所蘊含的深遠(yuǎn)意境，達(dá)到事半功倍的效果。endprint