淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法和策略

李秀煥

摘 要： 小學(xué)語文新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)是師生之間的雙向互動，是師生共同參與、有效交流，完成信息傳遞的過程。在閱讀教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念和方法，積極營造愉悅、寬松的教學(xué)氛圍，努力讓小學(xué)生參與教學(xué)活動，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的主體性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 雙向活動 教學(xué)策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是師生之間的雙向互動，是師生共同參與、有效交流，完成信息傳遞的過程。它需要在指導(dǎo)下有目的、有步驟地進(jìn)行，是在教師積極引導(dǎo)下學(xué)生主動認(rèn)知的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生感受到語文的魅力，并被語文深深吸引，那么閱讀教學(xué)就是關(guān)鍵。閱讀是小學(xué)語文教育教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中起著尤為重要的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是關(guān)系到教學(xué)成功與否的重要因素。如何提高小學(xué)生的語文閱讀能力成為我們重要研究的課題，下面就提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效的方法和策略，談?wù)剮c認(rèn)識和體會。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的地位和現(xiàn)狀

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會使用和閱讀語言。以信息技術(shù)為特征的二十一世紀(jì)，閱讀對于人們的生活學(xué)習(xí)有著重大意義。對孩子們而言，書是益友和良師，可以使他們的各種素質(zhì)逐步發(fā)展，因此，閱讀的作用可想而知。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求更側(cè)重于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)符合這一要求，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重大作用。但是長期以來，語文閱讀教學(xué)一直處于一種故步自封、停滯不前的狀態(tài)，孩子們并沒有真正學(xué)會閱讀，還停留在為應(yīng)付考試而讀上，被動接受對材料的解讀。這種現(xiàn)狀不利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不符合時代的要求。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效的策略

1.課堂閱讀教學(xué)要充分構(gòu)建師生互動

課堂閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生的雙向互動，是我們共同參與、有效交流，完成信息傳遞的過程。只有充分發(fā)揚(yáng)民主，才能強(qiáng)化學(xué)生的課堂“主人翁”意識，促使學(xué)生樹立勇于質(zhì)疑的精神，強(qiáng)化積極探究的能力，嘗到成功的甜頭，不僅主動參與自主學(xué)習(xí)，而且參與教學(xué)。如果我們只是按照自己的思維方式教學(xué)，或直接把標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，就很難把新課改落到實處，很難使他們從心里接受。小學(xué)生的主體意識不能被有效激發(fā)，他們就會永遠(yuǎn)成為知識的“奴隸”。

在課堂教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念和方法，積極營造愉悅、寬松的教學(xué)氛圍，努力讓小學(xué)生參與教學(xué)活動，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的主體性。

在閱讀教學(xué)中，我們可以讓孩子們積極參與課堂教學(xué)，給孩子們布置“讀書好點子”的作業(yè)，并提出具體要求。通過對孩子們閱讀建議的分析，從中選取好的建議，進(jìn)行集中講解，并把它們逐步運用于閱讀教學(xué)中。這種方法既受到了孩子們的歡迎和支持，又使孩子們充分體會到了閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)建議被老師采納時，會感到萬分高興，這是孩子們主動參與課堂教學(xué)活動的一種動力。我們通過對孩子們“點子”的調(diào)查，能夠了解什么是他們最需要的，什么方法是他們最易接受的，哪些材料是孩子們最喜歡的。通過教法和學(xué)法的改進(jìn)，就能夠大大提高閱讀質(zhì)量，提高教學(xué)實效。

2.閱讀教學(xué)的設(shè)計要有梯度

閱讀的對象是文本，閱讀的目標(biāo)是讀明白，這里的明白是對閱讀對象有一個較準(zhǔn)確的認(rèn)知和體驗。它包括孩子們對語言的感知，對材料重要信息的提取，對寫作特點和表達(dá)方式準(zhǔn)確地概括和分析。文學(xué)作品有時需要鑒賞，同時會受孩子們選擇不一的干擾，我們要積極引導(dǎo)，把孩子們的疑惑集中到一個焦點上，然后科學(xué)有序地引出更深層次的問題，并有效解決。

我們所設(shè)計的問題應(yīng)該具有“大眾化”的特點。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。閱讀教學(xué)應(yīng)該有一個整體設(shè)計，這個設(shè)計既要考慮到整體又要考慮到局部。在此過程中，我們要從孩子們的個體差異出發(fā)，設(shè)計不同難度的閱讀內(nèi)容，由初讀到鑒賞再到創(chuàng)新，使教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)出梯度，使每一個孩子都能夠發(fā)揮特長，暢所欲言，積極表現(xiàn)自我；使每一個孩子都能在愉悅輕松的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，并最終產(chǎn)生濃郁整合效應(yīng)。在閱讀設(shè)計的難度梯度中，每個孩子都能夠發(fā)揮優(yōu)勢，不同水平的孩子的積極性和主動性都處于最佳狀態(tài)，真正做到各有所得，各有進(jìn)步。

3.閱讀能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)

閱讀能力的訓(xùn)練必須按照由低到高的培養(yǎng)順序，循序漸進(jìn)，同時必須堅持以提高學(xué)生的思維力和想象力為中心。語文閱讀能力一般可分為三個發(fā)展階段：

（1）積累階段。它是閱讀能力培養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累主要包括語言材料、文體特點、寫作表達(dá)方式和思想感情等方面；還要積累一定的生活經(jīng)驗和閱讀技巧等知識。我們要結(jié)合教科書作必要的介紹，并要求學(xué)生有效積累。

（2）理解階段。這個階段的主要目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的判斷、分析和歸納的思維能力，積極發(fā)揮他們在理解過程中的重要作用。首先要培養(yǎng)孩子們的判斷力。它是孩子們理解事物的前提，我們可以通過材料中的判斷句或限制性詞語訓(xùn)練。其次要加強(qiáng)分析和歸納能力的培養(yǎng)。分析和歸納能力是孩子們基本的思維過程，更是閱讀理解能力的核心；要重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。有了聯(lián)想，孩子們就能夠把枯燥的文字形象化、生動化，進(jìn)而使閱讀更高效。

（3）評鑒階段。閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)孩子對人物形象、故事情節(jié)、思想感情和主張作評價的能力，這是閱讀教學(xué)的深入階段。小學(xué)生應(yīng)該具備一定的評鑒能力，能夠自由表達(dá)，發(fā)表見解。

總之，在培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的過程中，廣大教師必須堅持以學(xué)生為本，積極開展高效語文閱讀活動，努力提高小學(xué)生的語文閱讀能力。endprint