關(guān)于高中文言文“學(xué)講練”教學(xué)模式的思考

韓甜甜

摘 要： 文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的難點(diǎn)，如何提高學(xué)生的文言自主探究能力，并且提高文言閱讀能力，是所有語文老師面對的難題。作者力求通過“學(xué)講練”結(jié)合的文言教學(xué)模式，使學(xué)生真正掌握文言閱讀的策略，切實(shí)提高學(xué)生自主探究能力，進(jìn)而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 學(xué)講練 高中文言文教學(xué) 自主探究 教學(xué)模式

1.引言

近年來，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，文言教學(xué)模式的探索成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著文言課堂教學(xué)模式研究深度的不斷增加，國內(nèi)教育研究者開始探討文言教學(xué)改革的具體模式?！皩W(xué)講練”教學(xué)模式是近年來在教學(xué)改革下應(yīng)運(yùn)而生的一項(xiàng)關(guān)注度較高的舉措，對其加以研究能夠較為全面地認(rèn)識教學(xué)改革的前沿和動(dòng)態(tài)。文言文教學(xué)與語文其他領(lǐng)域教學(xué)有很多差異，因而關(guān)于文言文“學(xué)講練”教學(xué)的深度思考就顯得尤為必要。

2.文言文“學(xué)講練”教學(xué)模式探討

《學(xué)講計(jì)劃》倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的理念，合理運(yùn)用“學(xué)講練”這一教學(xué)模式，能使高中文言課堂教學(xué)效果得以強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略得到改善，死氣沉沉的文言文課堂變得富有生機(jī)與活力。

2.1高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

高中文言文教學(xué)相較現(xiàn)代文教學(xué)更為復(fù)雜，學(xué)生普遍對文言文不感興趣，教師努力耕耘，效果卻不甚理想。比如在進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)詞意義學(xué)習(xí)時(shí)，許多高中學(xué)生感覺枯燥無味，特別是其中古今異義詞的學(xué)習(xí)，教師不能因?yàn)閷W(xué)生不感興趣就放棄相關(guān)的要求，而是堅(jiān)定教學(xué)信念，積極改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對文言文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)及思維能力的培養(yǎng)。文言文教學(xué)一定要摒棄“教師教代替學(xué)生學(xué)”的做法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己筆譯文章，可以借助《古漢語常用字字典》、課文注釋，可以相互交流，但不可以照抄其他參考書。

2.2“學(xué)講練”的內(nèi)涵

“學(xué)講練”是以“學(xué)講計(jì)劃”教育理念為理論支持的新型教學(xué)模式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本要求的課堂教學(xué)方式。落實(shí)學(xué)生的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來”、“教別人”的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度。學(xué)生由知識的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)問題的解決者，學(xué)生在“講出來”、“教別人”的過程中，得出復(fù)習(xí)、強(qiáng)化所學(xué)知識的結(jié)果。有效落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師教學(xué)的主導(dǎo)地位，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

2.3貫穿“學(xué)講練”的文言文教學(xué)設(shè)計(jì)分析

常見的高中文言文教學(xué)一般包括文言字詞、句式、文意及藝術(shù)風(fēng)格的串講，或留給學(xué)生一定自主學(xué)習(xí)的空間質(zhì)疑，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。在文言文教學(xué)中貫徹了“學(xué)講練”后，確實(shí)能感受到課堂教學(xué)效果明顯優(yōu)化?！皩W(xué)講練”課堂教學(xué)模式把學(xué)放在首位，體現(xiàn)了對學(xué)生“學(xué)習(xí)”即自我“生成”的本質(zhì)理解。強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與，其目標(biāo)指向的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的變革。

例如對《石鐘山記》這則文言文的教學(xué)，學(xué)案的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，它包含學(xué)習(xí)目標(biāo)，蘇軾及寫作背景，字音，課文重點(diǎn)實(shí)虛詞注釋，鞏固練習(xí)，探究文意及總結(jié)與反思。首先在正式上課前，將學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，以學(xué)案作為導(dǎo)航，使學(xué)生在課前先自主學(xué)習(xí)，然后帶著未能解決的問題進(jìn)入課堂，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。其次是上新課，課堂主要解決學(xué)生自主探究和小組討論后解決不了的問題。教師在精心備課的前提下，應(yīng)該大膽取舍，重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)講則大講特講，次重點(diǎn)、非難點(diǎn)則少講不講，或交由學(xué)生主講，這樣方能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與意識。在梳理文本中的字詞、句式這一環(huán)節(jié)，學(xué)生以成果展示的形式，將自己在預(yù)習(xí)過程中梳理好的重點(diǎn)實(shí)虛詞和文言句式與同學(xué)交流分享，而對于個(gè)別重點(diǎn)文言現(xiàn)象的梳理、歸納、總結(jié)，則應(yīng)作為教師講解的重點(diǎn)。筆者在本文中就“石之鏗然有聲者”中出現(xiàn)的定語后置現(xiàn)象進(jìn)行了詳細(xì)講解，并總結(jié)了已學(xué)文言中定語后置的句子。同時(shí)對“而”和“焉”字用法的辨析進(jìn)行了重點(diǎn)總結(jié)。對于文的部分，主要以一個(gè)大問題“作者對石鐘山得名由來的探究，表現(xiàn)了怎樣的精神？結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)，談?wù)剬ξ覀冇惺裁磫⑹?？”展開，學(xué)生的思維活動(dòng)得到充分激發(fā)，小組討論非常熱烈，課堂氛圍變得更活躍了。鞏固練習(xí)的設(shè)置主要針對本課文言文中的重點(diǎn)實(shí)虛詞、句式等展開，注重知識的遷移、能力的提高。在運(yùn)用“學(xué)講練”課堂教學(xué)模式之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到充分體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)操作性較強(qiáng)，學(xué)生自主探究文言的興趣變濃了，課堂教學(xué)效果更好了。

2.4對高中文言文“學(xué)講練”教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的思考

任何一種教學(xué)模式都不可能盡善盡美，一定會有其固有的優(yōu)缺點(diǎn)，高中文言文“學(xué)講練”教學(xué)模式當(dāng)然也有自己的一些優(yōu)勢和缺憾。

經(jīng)過思考，筆者總結(jié)出的優(yōu)點(diǎn)主要有：①實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師在教學(xué)過程中著力營造交往互動(dòng)的教學(xué)氛圍，努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)統(tǒng)一，從而有助于提高學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力。②有效進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生真正走出文言，走出課本，跨出課堂，提高語文素養(yǎng)。③提高學(xué)生的自學(xué)能力，營造一種生動(dòng)活潑的文言教學(xué)氣氛?！皩W(xué)講練”模式鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)案提供的問題進(jìn)行探討，更要善于自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，深入探究文言的深度和廣度。④提高課堂教學(xué)有效性。學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，把自己不會的實(shí)虛詞及句式都找出來，帶著疑問進(jìn)課堂，教師有重點(diǎn)地解決學(xué)生的疑難問題，這樣文言教學(xué)效率更高。當(dāng)然，“學(xué)講練”結(jié)合課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢還包括其他一些方面。

不足之處主要有：①了解學(xué)生學(xué)案完成情況有難度，學(xué)生是借助文言參考書指導(dǎo)，還是真掌握了？學(xué)生掌握的這種模糊狀態(tài)很難區(qū)分。②學(xué)生的習(xí)講任務(wù)完成效率不高，學(xué)生講完字詞句解釋后，教師一般需重新再講一遍，耗時(shí)較多，教學(xué)進(jìn)度較慢。③前置的學(xué)習(xí)如果在課外則可能會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，移到課堂上又影響教學(xué)進(jìn)度，權(quán)衡二者有難度。④學(xué)生講的過程中，課堂發(fā)言學(xué)生的普及面兼顧起來有些困難。

3.結(jié)語

“學(xué)講練”教學(xué)模式要求教師不斷更新觀念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，以學(xué)生為中心。在教學(xué)過程中我們要多分析、勤思考、善總結(jié)，處理好方方面面的關(guān)系，才能使教學(xué)藝術(shù)更精湛，打造真正的有效課堂。相信隨著研究的進(jìn)一步深入，高中文言文課堂必將成為“學(xué)”的課堂，基礎(chǔ)教育的課程改革將會取得實(shí)質(zhì)性的突破，“學(xué)講練”教學(xué)模式將會成為課程改革的有巨大影響力的模式，教育教學(xué)改革勢在必行。

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