習作教學中的“漁”之法

陳銳

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0082-02

郭沫若有一創(chuàng)作理念：“無法求其法，得法求其化?！绷曌鹘虒W中教和學都是有法可依的，“習作的性質(zhì)，是訓練學生把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容，或親身經(jīng)歷的事情用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?！倍鴮W生之所以在習作上有困難，其根本原因在于：一是對于周圍事物不看、不聽；二是對看到的、聽到的不想；三是對自己所思所想不寫。解決方法：第一類要促其對周圍的關(guān)注，教其觀察之法；第二類要促其思考，教其立意之法；第三類要促其讀、說、寫，教其語言運用之法。學者朱作仁認為，要提高作文教學效率，就必須明確習作的性質(zhì)是“練習”，習作教學的性質(zhì)是“訓練”。所以不管說法是“作文”還是“習作”，對學生的觀察能力、立意能力、語言表達能力都要進行訓練，在訓練中我們應(yīng)該注意趣味性、階段性，盡量不露痕跡地對學生進行各種能力的訓練，以期提高習作教學的效率。

一、觀察訓練

觀察能力是學生進行習作訓練的基礎(chǔ)，細致的觀察可以使學生開闊視野，增長知識，感受到事物的變化，體驗、探索事物發(fā)展的規(guī)律，所以要讓學生與自己的觀察對象產(chǎn)生互動，在互動中獲取習作的素材。對觀察能力的訓練可從以下幾方面入手：

1.按順序觀察訓練

在學生習作中往往會出現(xiàn)對觀察對象的描述邏輯混亂，這就是沒有掌握觀察事物順序的方法所致，對觀察順序方法的訓練也是為養(yǎng)成良好觀察習慣。在訓練中要教會學生觀察要有遠近高低之分，要有前后早晚之分，要有主次詳略之分，要有因果之分，要有動靜之分，要有明暗之分，要有形質(zhì)之分。在訓練時先做專題訓練，再做綜合訓練，讓學生在不斷地訓練中領(lǐng)悟如何按順序觀察。

2.細節(jié)、特點觀察訓練

有些學生的習作對觀察對象的描寫有一定的順序，但每一處都泛泛而談，只會潑墨卻不會細描，因此訓練學生對觀察對象細節(jié)的關(guān)注和對其特點的揣摩在觀察訓練中尤為重要。在訓練中引導(dǎo)學生在有一定的觀察順序的基礎(chǔ)上注意觀察事物的細節(jié)，如景物的色彩形態(tài)的細微之處，人物神態(tài)動作的細節(jié)之處，事件發(fā)展的關(guān)鍵之處等，并從中歸納出景物的特色，人物的特點，事件的特殊。此時的訓練已經(jīng)不是單純的觀察訓練，還有一定的思維訓練。

3.訓練方式

在觀察訓練中要注意從易到難，從簡到繁，在訓練設(shè)計上要抓住學生的興趣點，以貼近他們生活的事物作為訓練對象，調(diào)動學生內(nèi)在的探索欲望，此時教師只是引導(dǎo)他們在不知不覺中掌握一些觀察的方法。訓練方式可以多樣靈活，明確每次訓練的目的，一項訓練要進行多次，才能將訓練的方法變成觀察的習慣。其具體有：看圖、靜物、實景訓練。但不管是怎樣的觀察訓練，都一定要建立在學生的興趣點上，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情景，循序漸進，有階段、有層次地反復(fù)訓練，切忌生硬地教方法而消磨掉學生本已經(jīng)很脆弱的學習興趣。

二、立意訓練

立意是習作的魂，而現(xiàn)在多數(shù)學生的習作都缺乏靈魂，往往是不立意而習作，所以出現(xiàn)大量“空中樓閣”“唱空城計”的作文，更有“千人一面”“千篇一律”的作文面世，如果能有獨樹一幟、與眾不同的作文被創(chuàng)作出來不是更好嗎？而且作為語文教師，我們有責任教會學生多角度地看待周圍事物，我們應(yīng)該鼓勵學生打開思維的大門，而學生很需要我們教會他們習作的立意。

何為意？意就是主題、就是中心，立意即確立中心大意。古人云：“意在筆先。”也就是說，在下筆作文前應(yīng)先在腦海中確定主題，可是大部分的學生往往是提筆就寫，一揮而就，結(jié)果會導(dǎo)致：立意缺乏傾向性，觀點和材料不統(tǒng)一，主題與情節(jié)不和諧，立意模糊，中心不突出。如何進行立意訓練？可以從三個“力求”入手。

1.力求在閱讀訓練中訓練個性思維。在平時的閱讀教學中就要注意鼓勵學生多向思維，對同一主題發(fā)表自己個性化的理解，訓練學生透過事物表象看到較為本質(zhì)的或較為普遍性的問題。正所謂：“一千個觀眾中有一千個哈姆雷特”“仁者見仁，智者見智”；訓練學生從多角度思考問題，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。

2.力求在生活中訓練“以小見大”的思維。生活中的小事是學生最容易忽視的，我們要引導(dǎo)學生關(guān)注生活，教會他們“以小見大”的看待生活中無處不在的習作素材，在訓練中讓學生明白，作文的好壞不在于選材的大小而在于立意的“準確、集中、新奇、深刻”，小素材也可以寫出大立意。

3.力求在習作訓練中訓練先立意再立文的作文習慣。學生作文往往看題后提筆就寫，就算是猶豫，也是為寫作素材發(fā)愁，一旦確定素材就平鋪直敘，導(dǎo)致作文無中心，究其原因是為寫而寫，而我們應(yīng)培養(yǎng)學生為心而寫的習慣，教會他們“我手寫我心”，做到“意在筆先”。在訓練作文時，一定要求學生根據(jù)要求先立意，確定主題，再根據(jù)主題選材，經(jīng)過反復(fù)訓練，養(yǎng)成“意在筆先”的習作習慣，我們會發(fā)現(xiàn)學生作文不僅有了靈魂，情感表達也會更為具體真實。

立意訓練就是要使學生有思想地去習作，訓練學生用文字來表達自己的想法，用文字抒發(fā)自己的情感，因此在訓練時要注意尊重學生的想法，學生的情感，教師只能在學生立意發(fā)生根本性錯誤時加以引導(dǎo)。

三、語言訓練

習作訓練離不開語言訓練，要想學生寫好作文必須培養(yǎng)學生運用語言的能力，我們要求學生作文中的語言能夠準確、生動、豐富，但可惜的是多數(shù)學生的語言口語化、生硬化、單一化，更可惜的是會觀察、善立意的學生卻不會表達，只能是“茶壺里的湯圓——有貨倒不出”。語言訓練的方法有很多，但都離不開“積累和運用”。

1.在讀中積累。積累語言文字一定要培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，教會他們感受語言之美，養(yǎng)成“不動筆不讀書”的習慣，多做造句、寫段的訓練，從模仿開始，多寫多練，絕不能使語言積累停留在抄寫背誦的簡單形式上。

2.在口語交際中運用。教師在教學語言中就應(yīng)注意使用準確、生動的語言，多用修辭、成語，在教師語言中感染學生，同時鼓勵學生進行多種形式的口語交際活動，組織口頭作文比賽等，在活動中以積極的評價鼓勵學生口語中對積累語言的運用，讓學生從思維到說話都能自覺運用到平時積累的語言。

3.在習作訓練中駕馭語言。習作訓練可先從片段訓練開始，從模仿開始，在訓練中要讓學生明確模仿方向，可以是生動準確的語言模仿，或修辭手法的模仿，還可以是成語運用的模仿等，從單一模仿逐步轉(zhuǎn)向綜合模仿，同時在作文中出現(xiàn)對積累語言的模仿且模仿自然到位時，加大表揚力度，樹立榜樣，經(jīng)過長期訓練，學生在作文中就會有意識的運用所積累的語言，并逐漸形成自己的語言風格。這樣的訓練可激發(fā)學生寫作的興趣，可在較短時間內(nèi)提高學生語言文字駕馭能力。

常說“教無定法”，但都應(yīng)基于學生學習興趣，基于方法的傳授和訓練，學生樂于接受的教法才是有效的，因此優(yōu)化學生學習方式，就先要研究學生學習心理，優(yōu)化習作教學的方式?？傊?，我們應(yīng)在習作教學中巧妙地“授之以漁”，最終使學生在在寫作文時不再眉頭緊鎖，而能自“漁”自樂，樂在其中。

（責任編輯 劉 馨）endprint