小學教師的角色定位

熊雁　胡東山

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0121-02

小學教育工作如同培植苗木，它關系到兒童終身的事業(yè)和幸福，關系到國家的未來和希望。小學教師宛如教育園圃的園丁，用辛勤的雙手和汗水，扶助幼苗茁壯成長。國家的未來和希望寄托在孩子們身上，也寄托在小學教師身上。隨著新課改的深入開展，新的教育理念及其更高的教育要求把小學教師推上了新的歷史舞臺。當今的小學教師已不再是過去單純的“教書匠”，而是擔當著為社會培養(yǎng)和塑造一批批具有健全人格的創(chuàng)新人才的多重社會角色。

一、學習的啟蒙者、促進者

小學是正規(guī)學校教育的開端。在啟蒙教育過程中，教師應成為兒童學習的促進者與指導者。教師要根據不同兒童發(fā)展的特點和要求，科學設計教學指導方案，并根據自主學習、自我發(fā)展的原則引導兒童獨立地、創(chuàng)造性地學習。教師要善于培養(yǎng)和激發(fā)兒童的學習動機，要不斷地提出問題來引起兒童探究的興趣，利用變式和操作練習等方法幫助兒童加深對知識的理解。另外，教師也要為兒童的探究學習提供支架，在學習的初期，可以通過教師的示范、提示和兒童之間的啟發(fā)幫助等手段讓兒童從中獲取知識；而在往后的學習中，這種學習方式應逐漸讓步于兒童自己獨立的探索學習，以逐步掌握學習技能并形成良好學習習慣，培養(yǎng)學習能力。

二、積極情感的熏陶者、塑造者

教師不僅應該指導學生有效地學習，同時也要重視對他們進行情感教育和思想情操的陶冶。小學階段是兒童情感發(fā)展和變化的關鍵時期，伴隨著學習與交往的擴大、生活經驗的不斷豐富，小學兒童情感的發(fā)展出現了新的特點。情感的豐富性、穩(wěn)定性和可控性隨年齡的增加而增強。高級情感如道德感、理智感和美感在學校教育的影響下也進一步發(fā)展起來。在這個階段，教師的態(tài)度和情感對兒童心理的發(fā)展產生著重要的影響。當教師熱情鼓勵的時候，兒童更富有創(chuàng)造性。兒童積極情感的產生離不開教師情感的影響和熏陶，教師是兒童情感的熏陶者和塑造者。

三、心理健康的維護者、輔導者

教師要維護小學兒童的心理健康，一方面，要注意優(yōu)化自己的言談舉止，避免對小學兒童心理的不良刺激。教師在小學兒童心目中具有重要地位，一句親切的話語，一個鼓勵的眼神，都可能使小學兒童感到精神振奮，從而燃起自信之火，帶來愉悅心情。同樣，如果一個教師對兒童冷漠無情，或是一味地指責、挖苦，那就會使兒童情緒消沉，自信之火熄滅?？梢姡處煹囊谎砸恍?、一舉一動都可能給小學兒童心靈造成這樣或那樣、有意或無意的不同影響，成為促進或阻礙小學兒童心理發(fā)展的重要刺激因素。因此，教師要自覺地從維護小學兒童心理健康的高度，審慎思考和對待師生交往中的一切問題，堅持以正面教育為主，尊重和關愛小學兒童，不斷增強他們的信任感、安全感和勇氣，不斷去除蒙留在他們心理上的各種陰影和障礙，促使其輕松愉快地學習和生活。同時，教師要以身作則，努力躬行實踐“學為人師，行為世范”的職業(yè)信條，以自身的模范行為教育影響小學兒童，不斷優(yōu)化教育環(huán)境，排除各種不良刺激，以維護小學兒童的心理健康。

另一方面，教師要重視和加強對小學兒童心理發(fā)展的教育引導工作。小學兒童的心理正處于發(fā)展和尚未定型的時期，具有可塑性、過渡性、閉鎖性、動蕩性、易逆反、易受暗示、易激動等特點。由于受知識、閱歷、經驗教訓、實踐鍛煉的局限，小學兒童的自我認識、自我調適、自我承受和自我控制等心理能力還不夠強，較普遍地存在著學習、生活、人際交往、環(huán)境適應、智力開發(fā)、個性完善等方面的心理問題，需要教師的引導幫助，才能使其按照正確的方向健康發(fā)展。特別是對于那些發(fā)展有偏差的兒童，更需要通過教師的幫助，才能及時糾正錯誤，早日恢復心理健康，產生適應行為，以便更好地發(fā)展。

四、行為規(guī)范的示范者、引導者

小學兒童學習和掌握社會道德規(guī)范，形成道德行為技能和良好的行為習慣的過程，是家庭、學校和社會教育共同作用的過程。其中，學校思想品德教育和教師的示范、引導作用是主要的。它既是小學兒童身心發(fā)展的客觀要求，同時也是社會托付給學校和小學教師的重要責任之一。小學教師嚴格按照“從規(guī)范行為習慣做起，培養(yǎng)良好道德品質和文明行為”的要求，扎扎實實地做好示范引導工作，這也是毫無疑義的。小學兒童對教師有很高的認同率，他們對教師的信任和服從遠甚于其父母。他們視自己崇拜的教師為楷模，有意無意地模仿其行為。這些都為小學教師對兒童進行行為規(guī)范教育、示范和引導提供了必要的前提和基礎。

教師對小學兒童進行行為規(guī)范教育、示范和引導，首先要堅持知與行相統(tǒng)一的原則，讓兒童在明理的基礎上，自覺學習和實踐道德規(guī)范。其次要促進教育與管理相結合，不斷完善思想道德教育與制度管理、自律與他律相互補充和促進的運行機制，綜合運用法律、輿論等手段，有效地引導和規(guī)范兒童的行為。再次，要加強訓練指導。教師要遵循兒童思想道德建設的普遍規(guī)律，選擇適合小學兒童身心成長特點和接受能力的教育內容，采取深入淺出、循序漸進、靈活多樣的形式和方法，有針對性地對他們進行教育訓練。兒童道德素質和行為規(guī)范的形成，是一個主體建構過程，不是在整齊劃一的模子里鍛造出來的。因此，教師要尊重兒童發(fā)展的規(guī)律性、差異性、多樣性和創(chuàng)造性，通過具體指導，訓練強化，使其掌握行為技能并形成良好行為習慣。作為引導者，教師要通過精心設計問題情境，引導兒童質疑、探究、發(fā)現和總結，使兒童從感悟中提高認識、掌握道德規(guī)范和提高執(zhí)行規(guī)范的自覺性。同時，教師要注意教育活動的生成性，使教育方式更符合小學兒童的實際，便于兒童接受，引導兒童主動地學習。再者，教師還應該引導兒童充分利用課堂資源，走向生活，走向社會和自然，在社會大環(huán)境里學習和探索。

（責任編輯 李 翔）endprint