班主任在留守初中生去“留守化”中的作用

金華

摘 要 隨著民工潮的出現(xiàn)，帶來了留守初中生教育、生活、心理、安全等各方面問題。要解決這些問題，最重要的是實現(xiàn)留守初中生的去“留守化”。而與留守初中生關(guān)系最為密切的班主任，在這個過程當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用。

關(guān)鍵詞 留守初中生 去“留守化” 班主任

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0116-02

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村的大部分勞動力逐漸流向城市，我國出現(xiàn)了農(nóng)民工潮流。而農(nóng)民工的城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，給農(nóng)村的社會、生活、經(jīng)濟、教育等帶來了新的問題。其中就包括留守初中生的教育、生活、心理、安全等各方面問題。我們在加快城鎮(zhèn)化進程、推動經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，不應(yīng)該忽視孩子們的成長和未來。應(yīng)該對有關(guān)留守初中生的問題時時留心，尋找恰當(dāng)?shù)姆绞絹斫鉀Q問題。只有擁有了良好的解決方案和主動、嚴謹?shù)男膽B(tài)，才能讓留守兒童問題有所改變，甚至實現(xiàn)去“留守化”，讓孩子們擁有良好的生活環(huán)境和教育環(huán)境，健康、快樂的成長。初中生留守化問題的解決需要社會的大力支持，需要政府的幫助，除此之外，還需要與留守初中生有緊密關(guān)系的班主任，發(fā)揮其最關(guān)鍵的作用，幫助孩子們實現(xiàn)去“留守化”。

一、我國當(dāng)前留守初中生的現(xiàn)狀及其存在的問題

目前，我國流動人口規(guī)模達一億多，留守兒童的人數(shù)達2000多萬。而這些留守兒童，大部分集中在農(nóng)村地區(qū)。留守初中生是這些孩子中的一個部分，一方面，他們的父母都基本上雙雙外出打工，幾個月或者一年，甚至幾年都無法見上一面，偶爾的一次電話通話，很難滿足孩子們對親情和溫暖的訴求，久而久之，造成了孩子心理上的孤僻和消極。另一方面，這些留守初中生，有的住在學(xué)校的寢室，有的和家里的爺爺奶奶生活在一起。由于沒有家長的監(jiān)護和監(jiān)督，在平時放學(xué)，或者周末的時候，經(jīng)常會跑去學(xué)校附近的網(wǎng)吧玩游戲或者上網(wǎng)。有的孩子自制力比較差，甚至?xí)诱n翻墻跑出學(xué)校，這些都給學(xué)校帶來了安全隱患問題。那么，作為在學(xué)校中與孩子們關(guān)系最密切的班主任，在幫助留守兒童“去留守化”過程中可以發(fā)揮怎樣的作用呢？在此，我就“班主任在留守初中生‘去留守化”中的作用及其方法提出一些思考。

二、班主任要成為學(xué)生健康的導(dǎo)師

（一）留守初中生心理上存在的問題

每一個孩子在成長的過程當(dāng)中，都會遇到困難和心理上的問題，這些困難需要父母的幫助，需要他們的疏導(dǎo)。然而，留守初中生由于長時間無法與父母進行正常的溝通和交流，生活中遇到的問題能自己憋在心里，不能得到釋放，慢慢地就使孩子走了向孤僻，走向了消極。有的甚至產(chǎn)生厭世的情緒，社會逆反等心理。此外，由于與父母長期隔離，導(dǎo)致與父母產(chǎn)生心理上的隔閡，造成感情的缺失，孩子們在生活當(dāng)中連最起碼的親情應(yīng)該帶來的溫暖都感受不到，在心靈上感到了可怕的孤獨。那么如何使留守初中生走出這種孤獨呢？我們先來看看留守初中生身邊的人群。對于留守初中生來說，他們大多都是住校生，只有周末的時候會回家一次。也就是說，在大部分的時間里，留守初中生是在學(xué)校生活的，因而與他交往相處的大部分人是學(xué)校的同學(xué)和老師。如果說他所在的班集體是他的另外一個“家”，那么班主任便是這個家的管理和帶領(lǐng)者。班主任有責(zé)任關(guān)愛他的孩子們，讓他們有一個舒心、團結(jié)、向上、溫暖的“家”。所以，在學(xué)校乃至一般生活中，班主任應(yīng)該積極地了解學(xué)生，用最大的愛心幫助他們，盡可能地讓學(xué)生有歸屬感，讓他們在生活中“留守化”的時候，心里上“去留守化”。而要實現(xiàn)心理上的“去留守化”，班主任應(yīng)該尋找最佳的方式。

（二）班主任如何做好留守初中生的心理健康教育

從留守學(xué)生的角度來看，他們?nèi)鄙俑改傅闹苯雨P(guān)愛，所以需要老師來填補感情的空白。從老師的角度來看，每個人都有理想，對于教師來說，當(dāng)下最崇高的職業(yè)理想是：忠于人民的教育事業(yè)，做一名優(yōu)秀教師。要如何實現(xiàn)這個理想，教師首先要做到熱愛學(xué)生。

1.感情驛站，用愛心撫慰

在“去留守化”的過程中，班主任應(yīng)該成為孩子們的“感情”驛站。首先，對于留守初中生自卑的心理，班主任可以做一個信心的鼓舞者。在開班會的時候，可以放有關(guān)于勵志方面的視頻，也可以給這些孩子推薦有關(guān)勵志方面的書籍，讓孩子們從別人的身上看到自己的影子，從而學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，滿足自己的心理空缺。當(dāng)然，班主任還可以把培養(yǎng)自信的方式交給學(xué)生，比如大聲朗讀。在大聲朗讀的過程中，學(xué)生不僅加強了學(xué)習(xí)，而且在心理上也得到了釋放。同時，班主任可以給學(xué)生抄格言、警句，或者讓學(xué)生自己去尋求格言、警句來摘抄。也可以讓學(xué)生貼座右銘，貼上自己最崇拜的人的名字或者照片，可以針對自己思想弱點寫一句針對這一弱點的格言。其次，班主任應(yīng)該讓留守初中生看到自己的長處。對此，可以讓學(xué)生們自己寫下自己的長處，如果實在找不到，可以讓同學(xué)之間互相找。當(dāng)然，為了幫助留守初中生，班主任還可以在班里實現(xiàn)讓非留守學(xué)生和留守學(xué)生組成互助組，讓同學(xué)之間互相幫助。在這樣的活動和過程中，不僅消除了留守初中生自閉的心理，讓他們找到班級歸屬感。還有利于增強班級凝聚力，培養(yǎng)班級“家”的情感，實現(xiàn)班集體其樂融融。此外，班主任還可以在日常生活中扮演一個慈母的角色。在語言上，少用責(zé)備的話語，多用溫和的口吻；在表情上，少皺眉頭，多一點微笑；在肢體上，少用暴力的姿勢，多用貼心的姿態(tài)。通過這樣的一些方式、語言、行為表現(xiàn)，讓留守初中生從心底里感受到愛。

2.關(guān)注心理狀況，做好心理輔導(dǎo)

首先，班主任可以讓學(xué)生學(xué)會自我心理分析和疏導(dǎo)。比如，可以教會孩子們寫日記，教會孩子們寫作。寫日記和寫作是一個人進行自我心理分析的最佳方法。留守初中生在寫日記的過程中，可以把自己遇到的困難，心理上的不適應(yīng)或者壓力寫進日記本里，如果他們愿意，也可以把自己的日記拿去給班主任看，讓班主任對他們的情況有個清楚的了解，從而幫助他們解決困難，解脫心理上的負擔(dān)。寫日記或者寫作，不僅可以減輕心理上的壓力，同時還能幫助留守初中生形成嚴謹?shù)乃季S方式，提高他們解決問題的能力。endprint

其次，班主任可以教會孩子們閱讀。閱讀的方法很多，班主任可以根據(jù)留守初中生具有的特點，采用不同的方法。當(dāng)學(xué)生們掌握了一定的閱讀方法之后，班主任此時就可以根據(jù)留守初中生的身心狀況，給他們推薦好的書籍去讀，逐漸培養(yǎng)留守初中生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。通過閱讀，慢慢感化學(xué)生的思想，塑造健康的人格。在書香氛圍里，他們不僅會慢慢遠離網(wǎng)絡(luò)游戲，擺脫心理上的孤獨，而且能開闊他們的視野，樹立遠大的目標，培養(yǎng)堅強的意志。

三、班主任要成為學(xué)生家庭教育的替代者

父母是孩子最好的老師，是孩子的朋友，是他們的悉心照料者。然而由于父母長期外出打工，留守初中生很難再實現(xiàn)正常的家庭教育。然而家庭教育對一個人的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。

（一）留守初中生家庭教育現(xiàn)狀

目前，對于留守初中生來說，家庭教育存在著嚴重的不足和誤導(dǎo)。許多留守初中生的父母以前都是當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民，文化水平低，本來教育孩子的能力就不足。再加上后來外出打工，和孩子的距離更遠，就更難把握和了解孩子的身心狀況，要說對孩子進行健康的教育更是難上加難。因此，要做好良好的家庭教育，首先還得回到留守初中生的父母上。要想盡可能地實現(xiàn)原有的家庭教育環(huán)境，或者尋找新的可以替代家庭教育的方式，班主任充當(dāng)著重要的角色。

（二）班主任如何補足家庭教育的缺失

1.做好學(xué)校與家庭的溝通

對于提高原有家庭教育的效能，學(xué)?？梢耘ψ龊门c家庭的溝通。作為學(xué)校和家庭的溝通使者，班主任可以通過寫信、打電話的方式，本著對家長和學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，經(jīng)常與家長溝通，讓家長及時了解自己孩子的生活學(xué)習(xí)狀況。此外，班主任還可以把自己教育的觀念、教育方式，直接或間接地傳達給留守初中生的家長，讓他們明白教育的重要性，掌握良好家庭教育的方法，從而更加有效的教導(dǎo)自己的孩子。

2.作業(yè)輔導(dǎo)

在傳統(tǒng)家庭教育中，家長起著輔導(dǎo)作業(yè)的重要作用。然而當(dāng)父母遠離孩子之后，這個角色就缺失了。對此，班主任可以充當(dāng)這樣的空白角色，幫助留守初中生在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的作業(yè)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)日事當(dāng)日畢。

留守初中生“留守化”當(dāng)中產(chǎn)生的問題不容我們忽視，除了父母，作為與孩子關(guān)系最密切的班主任，在留守初中生去“留守化”過程中扮演著重要的角色，班主任應(yīng)該積極尋找具體可行的辦法，發(fā)揮其重要的作用。

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，1993，（8）.

[2]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].桂林：漓江出版社.2006，（5）.

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint