中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑

李歡歡

摘 要 提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，重在培養(yǎng)學(xué)生的主動質(zhì)疑釋疑的能力，因此需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生敢疑，養(yǎng)成主動質(zhì)疑釋疑的意識，并引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的質(zhì)疑釋疑方法。

關(guān)鍵詞 質(zhì)疑釋疑 氛圍 意識 方法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0100-02

李四光曾說過：“不懷疑不能見真理?！眮喞锸慷嗟乱舱f：“思維從疑問和驚奇開始?！睂τ趩栴}的發(fā)現(xiàn)和解決能力的高低體現(xiàn)出一個(gè)人的思維水平。中學(xué)語文學(xué)習(xí)其實(shí)就是圍繞著質(zhì)疑釋疑進(jìn)行的，即：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解答問題幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生質(zhì)疑釋疑的成效如何反映出語文教學(xué)對文本有多深入，學(xué)生的領(lǐng)會到不到位，教師的引導(dǎo)恰不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)的成效顯不顯著，歸根到底反映了課堂教學(xué)的效率高不高。因此，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，重在培養(yǎng)學(xué)生的主動質(zhì)疑釋疑的能力。以下針對目前語文教學(xué)質(zhì)疑釋疑存在的問題，談一談我的看法：

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生敢疑

課程改革發(fā)展到今天，廣大教師已經(jīng)懂得倡導(dǎo)“關(guān)愛學(xué)生，以生為本”的教育理念，就是要求教師有熱愛學(xué)生、誨人不倦的情感和愛心，這體現(xiàn)出的是一種職業(yè)態(tài)度和教師的自我反思的理念?！坝H其師，信其道?！睕]有愛，就沒有教育。教師必須關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。然而有的教師卻沒有將這種理念深入頭腦，在2012年的“超級女聲”節(jié)目中，當(dāng)被稱作“綿羊音”的參賽選手曾軼可演唱之后，有評委是這樣點(diǎn)評的：“你的聲音很好，除了高音上不去，低音下不來，中音hold不住，其余都很好?！边@種口是心非、變相諷刺挖苦的言語，在我們的課堂上也時(shí)常存在，要想讓學(xué)生敢于質(zhì)疑釋疑，教師就應(yīng)該放下師道尊嚴(yán)的舊有模式，在課堂上公平公正地對待每一位學(xué)生，創(chuàng)建和諧的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的思想，敢于質(zhì)疑。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動質(zhì)疑釋疑的意識

現(xiàn)在的課堂有不少往往是教師一個(gè)人的表演場，教師自問自答的現(xiàn)象比比皆是，有時(shí)候一個(gè)問題拋出來，學(xué)生們茫然不知所措，一頭霧水，教師要求學(xué)生互動時(shí)，學(xué)生更是無所適從，教師不得不尷尬地在自問自答中收場，即使有些學(xué)生的回答只有只言片語，教師若不加以引導(dǎo)，不去幫助學(xué)生從答案中梳理有效信息，進(jìn)行加工整理，長此以往，學(xué)生的質(zhì)疑釋疑的意識就被抹殺了，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略沒有建立起來，就會導(dǎo)致課堂效率的低下。教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，換位思考，可以把自己設(shè)想成文本作者，想一想，如果我是作者，我想要表達(dá)的是什么？如果我是讀者，我有什么閱讀期待？例如：《十八歲出門遠(yuǎn)行》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度，想一想作者想要表達(dá)十八歲出門時(shí)內(nèi)心中怎樣的心緒，再想一想作為學(xué)生我們會面臨什么樣的境遇，有了這種意識，就不愁學(xué)生不會質(zhì)疑釋疑了。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的質(zhì)疑釋疑方法

質(zhì)疑是提出問題，而釋疑就是找出問題的解決方法。這需要調(diào)動已有的經(jīng)驗(yàn)，更主要的是教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，提供科學(xué)的質(zhì)疑釋疑方法。

1.掌握新舊知識的對比延伸。知識的掌握，是將舊知識融入新知識的再加工過程，要求學(xué)生在解決新知識的同時(shí)，能夠?qū)⒃兄R激活，也就是我們所說的“溫故知新”。例如，高中語文《我的空中樓閣》一文，出現(xiàn)了很多形式多樣的比喻修辭方法，在授課過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的《荷塘月色》一文，將修辭方法加以對比，在激活學(xué)生舊知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行加工，鞏固學(xué)生對新知識的掌握。

2.運(yùn)用比較的方法，拓寬思維。同一文體或同一時(shí)代的作品，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比思考，從中找出規(guī)律性的東西，內(nèi)化為自己的知識。語文學(xué)科在每個(gè)單元都會編排幾篇相似的文體，這些文本的相似性比較強(qiáng)，都具有對比特質(zhì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本的創(chuàng)作年代、體例、內(nèi)容、表達(dá)的意義等各方面進(jìn)行比較，梳理出異同，以此加深對文本的理解。例如：《勸學(xué)》論述學(xué)習(xí)的重要性，及古人如何看待學(xué)習(xí)，而《師說》論述從師的意義和重要性，培養(yǎng)學(xué)生尊敬師長，虛心求教的美德，從文體看兩者都是古代論說文，從內(nèi)容看都是對學(xué)習(xí)的論述，從語言風(fēng)格看，都大量運(yùn)用了比喻、排比的修辭手法，通過比較閱讀，可以幫助學(xué)生建立新的知識體系，加深對于文本的理解。

3.加強(qiáng)知識的延伸拓展，將生活引入課堂。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，將生活體驗(yàn)引入課堂，有些教師抱怨孩子配合不積極，課堂氣氛難以調(diào)動，互動不熱烈，根本原因其實(shí)還是學(xué)生們沒有跟本文產(chǎn)生共鳴。教師將生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂，無疑能夠更好地喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，質(zhì)疑釋疑的效果就會最大限度地發(fā)揮出來。例如：一位教師在教授《我與地壇》一課時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示了兩個(gè)生活片段：一個(gè)是，一位母親送孩子去上學(xué)，到了校門口孩子才發(fā)現(xiàn)書包忘記拿了，母親慌忙回去拿，孩子看著母親的背影，不耐煩的來了一句“傻冒！”；另一個(gè)場景是，一位母親在公交車上，一個(gè)年事已高的老大爺顫巍巍地上車，母親很感觸地問孩子：“兒子，將來媽媽老了怎么辦??？”孩子隨口來了一句：“老了送去火葬場唄！”這兩個(gè)場景深深地震撼了學(xué)生的心，接下來教師引入了對于母愛的解讀以及孩子如何對待父母的愛，學(xué)生們互動熱烈，整節(jié)課進(jìn)行地非常順利，最后播放歌曲《母親》，學(xué)生們情不自禁地跟著唱了起來，感染了每一位聽課教師。由此可見，要想激發(fā)孩子的求知欲，就要引導(dǎo)他們進(jìn)入教學(xué)情境，而用生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，無疑是最好的教學(xué)手段。

綜上所述，只要能夠做到以上幾點(diǎn)，就不難讓學(xué)生進(jìn)行有效地課堂質(zhì)疑釋疑，掌握了這些策略，就可以有效提高中學(xué)語文教學(xué)的效率。

（責(zé)任編輯 李 翔）endprint