高中化學(xué)教學(xué)反思

陶保華

摘 要 反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。本文對(duì)于新課標(biāo)下的高中化學(xué)教學(xué)，淺述了個(gè)人的幾點(diǎn)反思。

關(guān)鍵詞 新課程 化學(xué)教學(xué) 反思

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-0068-02

新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思可以分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中，為了使課堂教學(xué)能夠較為準(zhǔn)確地反映新的教育教學(xué)理念，為了使課堂教學(xué)能夠較為貼切的符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)中這三個(gè)不同階段有如下幾個(gè)方面的思考。

一、重視教學(xué)前的反思

1.教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)其目標(biāo)主要被確定在知識(shí)的傳承和技能的訓(xùn)練上。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往具備著傳遞性特點(diǎn)。新課標(biāo)下的課堂教學(xué)其目標(biāo)則被確定在以知識(shí)傳承為載體的能力培養(yǎng)和素質(zhì)影響上。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，新課標(biāo)下的課堂教學(xué)則應(yīng)該具備著主體性特點(diǎn)。

與新課標(biāo)下的課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在注重過程的同時(shí)，不應(yīng)該忽視結(jié)論性知識(shí)的把握，而是應(yīng)該在過程與結(jié)論之間尋求一個(gè)合適的平衡點(diǎn)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，講究的是把握好課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，新課標(biāo)下的課堂教學(xué)其目標(biāo)是多重的，不僅要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的實(shí)施過程，更要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成途徑。其主體是能動(dòng)的，欲在能動(dòng)的學(xué)習(xí)者主體性參與的探究性課堂教學(xué)過程中達(dá)成多重的教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)的教學(xué)“預(yù)設(shè)”就不得不與教學(xué)目標(biāo)在能動(dòng)的學(xué)習(xí)者主體性參與的探究性活動(dòng)中的生成統(tǒng)一起來。

與新課標(biāo)下的課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)注意到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。既要精心預(yù)設(shè)，以使得課堂教學(xué)過程順利實(shí)施，以便在順利實(shí)施課堂教學(xué)過程中合理選擇教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成途徑；又不排斥生成，以使得學(xué)習(xí)者的主體地位與能動(dòng)特征得到充分的尊重，以便在民主的課堂氛圍里以“生成”的方式使教學(xué)目標(biāo)更為有效的達(dá)成。

二、強(qiáng)化教學(xué)中的反思

1.學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)課堂以“教”為中心，以“注入式”“灌入式”教學(xué)為主，其課堂教學(xué)過程可以理解為教師教的過程。而新課標(biāo)下的課堂教學(xué)過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程是學(xué)生的活動(dòng)過程，則可以理解為學(xué)生學(xué)的過程。對(duì)兩種學(xué)習(xí)模式做冷靜的比較后不難發(fā)現(xiàn)：在“接受式”學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者一般會(huì)表現(xiàn)出客體性、被動(dòng)性與依賴性等特征；而在“探究式”學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者則能較為充分的表現(xiàn)出主體性、獨(dú)立性與能動(dòng)性等特征。

與新課標(biāo)下的課堂教學(xué)相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，在注意到防止作為主流的“探究式”模式被異化的同時(shí)，還應(yīng)該注意到以“接受式”學(xué)習(xí)模式作為適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并要求能夠在教學(xué)過程中將兩者有機(jī)的結(jié)合起來。

2.教學(xué)手段

從教學(xué)手段運(yùn)用的效果上看，有些現(xiàn)代的教學(xué)手段的運(yùn)用僅僅起到了展示手段的作用，忽視了手段應(yīng)該服務(wù)于目標(biāo)的達(dá)成，甚至干擾了目標(biāo)的達(dá)成；從教學(xué)手段運(yùn)用的層次上看，有些現(xiàn)代的教學(xué)手段的運(yùn)用僅僅是把教學(xué)手段作為服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的手段，忽視了教學(xué)手段本身所存在著的那些能夠在一定程度上豐富教學(xué)目標(biāo)的因素的發(fā)掘與利用；從教學(xué)手段運(yùn)用的風(fēng)格上看，有些現(xiàn)代的教學(xué)手段的運(yùn)用較為強(qiáng)烈的表現(xiàn)出了對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段的排斥，忽視了各種教學(xué)手段間所固有的那種相互支持、相互補(bǔ)充的積極作用。

與新課標(biāo)下的課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)手段，尤其應(yīng)該注意到的是：合理運(yùn)用包括傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學(xué)手段，并使兩者在課堂教學(xué)過程中有機(jī)的融合在一起，共同服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、落實(shí)教學(xué)后的反思

教學(xué)后的反思當(dāng)然是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說，由于其教學(xué)目標(biāo)被確立為單一的知識(shí)的傳承，因此對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)完全可以、也完全應(yīng)該抓住知識(shí)的要點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握的程度來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果。對(duì)于新課標(biāo)下的課堂教學(xué)來說，由于其教學(xué)目標(biāo)被確立為在知識(shí)傳承的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力、影響素質(zhì)，因此對(duì)新課標(biāo)下的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)一般就會(huì)被認(rèn)為應(yīng)該從抓知識(shí)要點(diǎn)轉(zhuǎn)為抓能力要點(diǎn)，著重評(píng)價(jià)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)的情況。

與新課標(biāo)下的課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，既要注重知識(shí)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，更要注重能力評(píng)價(jià)要點(diǎn)，應(yīng)使兩者間關(guān)系在科學(xué)的評(píng)價(jià)體系中得到協(xié)調(diào)；既要在課堂教學(xué)的過程中實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，又要兼顧到課堂教學(xué)的終端顯示的成效，應(yīng)使兩者間關(guān)系在合理、可行的評(píng)價(jià)操作中得以結(jié)合。

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（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint