詞塊理論下的高中英語教學研究

丁自林

摘 要：在英語教學中，詞匯教學是十分重要的教學組成部分。在我國現(xiàn)行的高中英語教學中，教師對于詞匯教學的重視程度不夠，忽略了詞匯教學的意義；學生對于單詞的教學往往只是局限在死記硬背印象中，結果學習單詞的學習效率非常低，這兩種因素導致了有效詞匯教學的苦難重重。教師要在詞塊理論下對高中英語教學進行研究，以尋找出更適合我國高中生英語學習的方法。

關鍵詞：詞塊理論；高中英語；教學模式

英語課程作為我國高中課堂學習的第一外語，在學習中，詞匯教學已經成為英語教學的難點和重點。在當代產生的詞塊理論，其在詞匯的結構與語境兩個方面入手，實現(xiàn)了在英語詞匯教學中“質”與“量”的統(tǒng)一。在詞塊理論中主要強調的是將語法、語意以及語境等一些意義功能進行整合。運用詞塊理論進行英語詞匯教學，比以往傳統(tǒng)的枯燥、孤立的教學方法要有效率的多。它的應用與推廣，使得英語體系的文本因素表現(xiàn)得十分恰到好處，為學生構建合理的詞匯記憶以及合理運用都創(chuàng)造了很好的環(huán)境，減少了母語對于英語詞匯學習的負面影響，最大化的減輕了學生的負擔，從而培養(yǎng)了學生學習英語的思維。

一、詞塊理論的發(fā)展

“詞塊”這一概念最初是1976年Becker最先提出來的，“詞塊”的定義就是將一串詞以整體的形式儲存在大腦中，其可以作為一個整體也可以稍加修改成為預制的組塊供學生使用。詞塊并不是我們經常用到的習慣用語，也不同于自由搭配的詞語組合。它是一種具有功能性質以及兼具方式的語言組成，融合了語法、語義、語境的優(yōu)勢，是在語言教學中比較理想的單位。經過一段的時間的發(fā)展，由Nattinger和DcCarrico將這種方法發(fā)展成為一種理論，就是我們現(xiàn)在所說的“詞塊理論”，在理論中將我們在習慣中使用的短語詞匯定義為“詞塊”。詞塊這一詞匯慢慢在人們的交際中出現(xiàn)的頻率越來越高。1993年Lewis在這個基礎上又提出：“語言并不是由語法和詞匯組成，而是由大量的預制詞塊組成?！彼c傳統(tǒng)的詞有著根本的區(qū)別，它是一串預制的連貫或者不連貫的詞整體的儲存在記憶中，在使用的時候直接提取，并不需要傳統(tǒng)的語法以及分析生成。詞塊理論的形成對于傳統(tǒng)的語言教學有著十分重要的指導意義，它顛覆了傳統(tǒng)記憶單詞的方法，為語言教學注入了最新鮮的血液，也為英語詞匯教學提供了一個更為快捷的方法。

二、目前我國高中英語詞匯教學存在的問題

（1）詞匯教學過于單一、枯燥。由于傳統(tǒng)的英語詞匯教學過于單一、枯燥，使得整個詞匯教學的效率都十分的低。在我國教學大綱中對于高中英語的詞匯標準要求是要學會使用3000個以上的單詞并熟練掌握400至500個習慣用語和固定搭配。各地的高考說明中對于考生掌握的數(shù)量也做了十分詳細的規(guī)定。英語教師已經對于學生的詞匯教學和學習越來越重視，但是教學的效果卻并不明顯。目前的詞匯教學模式依舊是傳統(tǒng)的教師領讀單詞，讓學生死記硬背，教師在此基礎上對單詞的一些基本用法進行講解，然后通過翻譯、聽寫、造句，進一步加深學生的記憶力。這種傳統(tǒng)的模式是以教師為導向、課本為中心的語法翻譯法，其主要是通過語法講解讓學生機械地進行記憶，這種方法忽略了學生對詞匯學習的策略性指導，其學習效果并不能讓人得到滿意。

（2）學生學習與使用出現(xiàn)脫節(jié)。隨著最新版本的高中英語教材的使用和推廣普及，學生已經感受到新教材中詞匯量的較之前的課本大大增加，而且詞匯的難度也比初中階段的單詞量要提升了一個新的檔次。很多學生為了提高學習成績，開始花費大量的時間去背詞匯表，但是學生在這種死記硬背的同時，卻忽略了一些固定搭配、習慣用語和常用表達，對一些單詞在教材中使用的具體方法也沒有進行整理，這就使得學生在學習詞匯的時候，出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。學生記住的只是孤立的、死板的單詞，而沒有將單詞使用的方法記住，使得學生在學習一段英語后仍然不能進行熟練的口語練習，說出的語句單詞使用的方法都是錯誤的，英語的整體水平并沒有得到多大的提高。

三、詞塊理論在高中英語詞匯學習中的應用

現(xiàn)在很多年輕的教師已經開始使用詞塊理論進行高中英語詞匯教學，詞塊教學法與傳統(tǒng)的英語教學法有著本質的不同，其先進的一點在于將詞塊作為教學中的中心，在教學中強調的是任務而不是日常的練習；在教學中強調的是過程，而不是結果。詞塊教學法改變了學生在進行英語詞匯學習中出現(xiàn)的時間長、效率低的問題，這就使得學生提高了學習的效率，在詞匯量的掌握上都有了很大的提升；在聽、說、讀、寫、譯的綜合能力方面也有了一定的提升，使得學生的英語學習成績有了明顯的提高。在詞塊理論教學中應該注意以下兩點：

（1）改革傳統(tǒng)的觀念，注重詞塊的學習。教師在指導學生進行記憶單詞時，要對傳統(tǒng)的記憶單詞的模式進行改革，要深入地幫助學生理解詞塊教學法。詞匯的學習并不是單純的單詞記憶，其還包含了語音、結構、語義、句法、固定搭配的學習，在詞塊理論中就是突出了英語學習中詞匯搭配的重要性。教師要培養(yǎng)學生將詞塊作為基本單位進行學習的習慣，改變傳統(tǒng)的機械背誦單詞的方法，強調詞塊和語境中的理解。要做到舉一反三，對于某個單詞要迅速聯(lián)想到一個詞組。

（2）運用詞塊理論記憶高頻詞匯。在英語中有許多單詞出現(xiàn)的頻率很高，這些高頻率詞匯是我們學習英語的重要基礎，高頻詞匯的特點是詞形非常簡單、構詞能力很強、搭配較為靈活、音節(jié)簡單，是日常交流的基礎單詞，對于這些詞匯的掌握，教師可以讓學生進行一些列詞匯搭配練習。如take，get等單詞都是高頻詞匯，我們可以列舉一些常用的詞組來加深學生的印象，讓學生更好地對單詞、詞組形成記憶。

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（甘肅省定西市通渭縣馬營中學）