少兒藝術(shù)學(xué)校聲樂教育教學(xué)研究

王超

摘 要： 兒童時(shí)期是人生中最快樂、最美好的階段，孩子們常用唱歌的方式表達(dá)內(nèi)心最直接、最真實(shí)的感受。目前，少兒聲樂教學(xué)已經(jīng)成為聲樂教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分，但由于兒童生理發(fā)育、知識(shí)水平、接受與領(lǐng)悟能力等諸多客觀條件的差異，采用科學(xué)的教學(xué)方法顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞： 少兒藝術(shù)學(xué)校 聲樂教學(xué) 教學(xué)方法

一、激發(fā)少兒歌唱的興趣

興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。它表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣在人的實(shí)踐活動(dòng)中可以使人集中注意力，產(chǎn)生愉快的心理狀態(tài)。它包括直接興趣和間接興趣。所謂直接興趣就是人對(duì)事物或活動(dòng)本身的外部特征產(chǎn)生的興趣，是學(xué)生對(duì)新鮮的事物或內(nèi)容在感官上產(chǎn)生的一種新異的刺激。這種刺激反應(yīng)表現(xiàn)強(qiáng)烈但比較短暫。間接興趣就是人對(duì)活動(dòng)的結(jié)果及其重要意義有著明確認(rèn)識(shí)之后所產(chǎn)生的興趣。對(duì)于幼兒來說，由于心理發(fā)育、知識(shí)水平、接受與領(lǐng)悟能力等諸多客觀條件的限制，教師應(yīng)當(dāng)采取一些必要的措施及方法。

1.賞識(shí)教育。在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)少兒在練習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)的鼓勵(lì)是孩子堅(jiān)持學(xué)聲樂的重要?jiǎng)恿Α?/p>

2.激發(fā)求知欲?？梢圆粩酁樯賰涸O(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們自身的求知欲望。求知欲一經(jīng)激發(fā)，就會(huì)促使他們對(duì)學(xué)習(xí)聲樂過程本身產(chǎn)生興趣，從而提高效率。

3.新穎的教學(xué)內(nèi)容和有興趣的教學(xué)方法。少兒的興趣轉(zhuǎn)移很快，枯燥的教學(xué)計(jì)劃會(huì)導(dǎo)致幼兒失去耐性。所以，一定要制訂新穎有趣的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣。

少兒聲樂教學(xué)有別于成人聲樂教學(xué)，教學(xué)中往往要針對(duì)他們的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，設(shè)置課程內(nèi)容，逐漸激發(fā)他們對(duì)聲樂的熱愛。對(duì)少兒來說，興趣是最好的老師，只有在對(duì)聲樂產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，才能通過切實(shí)有效的方法使他們?cè)诩记杉澳芰ι嫌兴岣摺?/p>

前蘇聯(lián)心理學(xué)家克魯切茨指出：“學(xué)習(xí)一定活動(dòng)的愛好，導(dǎo)致能力的鍛煉和相應(yīng)的發(fā)展，發(fā)展了的能力在活動(dòng)成功上有積極作用，而成功又反過來‘強(qiáng)化愛好和興趣?！笨梢姡d趣愛好能調(diào)動(dòng)活動(dòng)的自覺性，有助于個(gè)性心理特征在良性循環(huán)的基礎(chǔ)上發(fā)展。

二、注重氛圍，因材施教

在聲樂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)、訓(xùn)練少兒唱出優(yōu)美的歌聲，而且要加強(qiáng)少兒在歌唱中表演和形體的有機(jī)結(jié)合，使少兒獲得聲、情、形并美的新體驗(yàn)。要想達(dá)到這種效果，教師就要進(jìn)行嚴(yán)格的要求與指導(dǎo)，使他們逐漸達(dá)到聲情并茂、盡善盡美的藝術(shù)境界。良好的歌唱前提是良好的精神狀態(tài)，歌唱過程是以心理感受為基礎(chǔ)，以心理狀態(tài)引導(dǎo)和控制生理狀態(tài)的運(yùn)動(dòng)過程。在不好的精神狀態(tài)下歌唱最容易壞嗓子。由于歌唱器官是有機(jī)整體，任何肌肉只有在興奮的狀態(tài)下才能靈活自如，使不必要的部分保持松弛，形成緊張與松弛的平衡。這樣可以培養(yǎng)歌唱者的耐力和持久性。在唱歌前，要營(yíng)造良好的歌唱氛圍和環(huán)境，讓少兒以最快的速度進(jìn)入歌唱狀態(tài)。在教學(xué)活動(dòng)過程中，不斷激勵(lì)少兒，抓住他們點(diǎn)滴的進(jìn)步加以表揚(yáng)，讓學(xué)生始終維持高漲的精神狀態(tài)，調(diào)整到最佳的歌唱狀態(tài)。要針對(duì)不同兒童，因材施教。

三、培養(yǎng)少兒體驗(yàn)音樂情感

目前的少兒聲樂教學(xué)在半專業(yè)化的基礎(chǔ)知識(shí)、技能技巧訓(xùn)練的基礎(chǔ)上注重了兒童能力的培養(yǎng)和情感的陶冶。教師不僅要傳授“聲”的表達(dá)，更重要的是將情感教育積極有效地滲透于聲樂教育之中，使他們?cè)隗w驗(yàn)美的過程中引發(fā)內(nèi)心的情感而全身心歌唱。匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊主張：“不要從智能和理性的方面去接觸音樂?！彼J(rèn)為音樂學(xué)習(xí)要讓學(xué)生受到感染，而不是折磨，將情感培養(yǎng)融入教學(xué)，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。少年兒童的年齡小、閱歷淺、生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，情感內(nèi)容較單薄，道德感、理智感和審美感都處于形成階段，因此，教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取各種適合手段培養(yǎng)孩子的情感。

首先，通過講解作品的創(chuàng)作背景和詮釋作品的內(nèi)容底蘊(yùn)激發(fā)少兒的情感。每一首音樂作品總要揭示一個(gè)主題，反映社會(huì)生活的某個(gè)側(cè)面、時(shí)代精神。在聲樂教學(xué)中，教師讓學(xué)生演唱一首新歌之前，首先應(yīng)當(dāng)讓他們了解該作品的風(fēng)格、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、創(chuàng)作背景、歌詞內(nèi)容、表達(dá)什么樣的情感和音樂的高潮點(diǎn)，包括哪個(gè)地方旋律具有比較鮮明的個(gè)性特點(diǎn)等，讓學(xué)生全面了解，培養(yǎng)對(duì)歌曲情感的體驗(yàn)和鉆研精神。引導(dǎo)他們正確理解歌曲所要表達(dá)的內(nèi)容，深刻感受歌曲所要抒發(fā)的情感。教師必須深入地分析和掌握歌曲的藝術(shù)形象，發(fā)揮藝術(shù)形象的感染作用。

其次，通過教師有感情的范唱和表演，進(jìn)一步激發(fā)少兒的情感。教師在教學(xué)過程中一定要反復(fù)演唱要教授的歌曲，讓少兒體會(huì)其中的感情，找出表現(xiàn)這首歌曲的唱法，通過范唱和表演引導(dǎo)少兒感知、享受歌曲中的美，激發(fā)想演唱的欲望。

最后，創(chuàng)設(shè)情境，通過特定的情感氛圍強(qiáng)化學(xué)生的情感。在少兒聲樂教學(xué)中，教師常用“以情帶聲”啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生歌唱。為了使少兒產(chǎn)生“情”，教師必須利用一切機(jī)會(huì)營(yíng)造特定的情感氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的情感教育，讓他們?cè)谡鎸?shí)的生活情感氛圍中，直接體驗(yàn)特定的情感。

總之，少兒聲樂教學(xué)不是一朝一夕的事情，而是循序漸進(jìn)的過程。教師只有在音樂教學(xué)實(shí)踐中，不斷運(yùn)用聲樂表現(xiàn)的新理念，發(fā)掘他們的潛能，并拓展他們表現(xiàn)的空間，讓他們通過歌唱表達(dá)情感，使審美能力不斷得到培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)的實(shí)質(zhì)價(jià)值，真正從聲樂的表演中獲得審美的愉悅，陶冶情操。

參考文獻(xiàn)：

[1]品川三郎，著.呂永深，繆裴言，譯.兒童歌唱發(fā)聲-怎樣訓(xùn)練美好的童聲.上海音樂出版社，2002.

[2]沈湘.聲樂教學(xué)藝術(shù).上海音樂出版社，1999.